“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育管理研究
發(fā)布時(shí)間:2019-08-11 來(lái)源: 日記大全 點(diǎn)擊:
摘 要:“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育管理研究,順應(yīng)了世界范圍內(nèi)的高等教育改革趨勢(shì),體現(xiàn)了時(shí)代特征,具有理論與實(shí)踐的雙重意義。建構(gòu)主義、人本主義、全人理論和扁平化理論等教育思潮對(duì)高等教育產(chǎn)生影響。高等教育管理出現(xiàn)了側(cè)重知識(shí)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、社會(huì)需求發(fā)展三個(gè)方面的新取向。順應(yīng)新取向,教育管理模式應(yīng)建立在較為充分的理論研究與實(shí)證研究基礎(chǔ)上,教育管理應(yīng)充分發(fā)揮教育目標(biāo)在取向與態(tài)勢(shì)上的引領(lǐng)作用。
關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;全人教育;學(xué)生需求;社會(huì)需求
中圖分類號(hào):G640
文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A
文章編號(hào):1001-7836(2019)04-0001-03 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,信息對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生著影響,高等教育管理自然也受其影響!秶(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》是我國(guó)一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育政策,根據(jù)這一教育政策的要求,我國(guó)的高等教育改革正在進(jìn)行中。教育改革包含的領(lǐng)域很廣,教育管理作為教育體系的重要組成部分,也在改革之列!盎ヂ(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育管理研究,順應(yīng)了世界范圍內(nèi)的高等教育改革趨勢(shì),體現(xiàn)了時(shí)代特征,具有理論與實(shí)踐的雙重意義。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代各種教育思潮對(duì)高等教育管理的影響
“互聯(lián)網(wǎng)+”可以這樣去解讀:在大數(shù)據(jù)時(shí)代,信息與數(shù)據(jù)就像一張網(wǎng)將所有人聯(lián)系在一起,所有人的數(shù)據(jù)與信息都在這個(gè)網(wǎng)上,而“互聯(lián)網(wǎng)+”從本質(zhì)上說(shuō),就是將某個(gè)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)連接得更緊密,所有“互聯(lián)網(wǎng)+”的成功案例都是在大數(shù)據(jù)時(shí)代,找到創(chuàng)造性地挖掘與應(yīng)用本行業(yè)數(shù)據(jù)和信息的方法[1]。
信息時(shí)代,互聯(lián)網(wǎng)將整個(gè)世界的距離拉近,各種教育理論在相互影響中發(fā)揮著作用。在這樣的態(tài)勢(shì)下,研究幾種對(duì)高等教育管理產(chǎn)生影響的教育思潮,具有很強(qiáng)的針對(duì)性與時(shí)效性。
1.建構(gòu)主義教育理論
建構(gòu)主義教育理論起源于西方,最主要的代表人物就是皮亞杰。皮亞杰教育理論中涉及的內(nèi)容很多,其中核心的概念就是“圖式”,受教育者原本的心理結(jié)構(gòu)與知識(shí)框架就是其屬于自己的圖式。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,受教育者不斷地接受新的知識(shí),原本的圖式在逐漸發(fā)生改變,不斷重新建構(gòu),再趨于穩(wěn)定。建構(gòu)主義相比較其他教育理論,注重個(gè)體的接受與發(fā)展。受其影響,教育管理者注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程,就更具有人文化的特點(diǎn)。
2.人本主義教育理論
人本主義教育理論的代表人物是馬斯洛與羅杰斯,他們強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中以人為本,更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。人本主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、技能和發(fā)展智力,探究自己的情感,實(shí)現(xiàn)自己的潛能,并不是限于對(duì)片面行為的解釋,而是擴(kuò)大范圍對(duì)學(xué)習(xí)者整個(gè)人成長(zhǎng)歷程的解釋,具有了全人教育的取向[2]。體現(xiàn)在教育管理中,就是要以人為本,體現(xiàn)人文關(guān)懷。
3.全人教育理論
全人教育理論是在對(duì)傳統(tǒng)教育目的提出激烈批評(píng)的基礎(chǔ)上形成的一種教育思想,它反對(duì)將工具性目的凌駕于個(gè)人發(fā)展目的之上,認(rèn)為個(gè)人的發(fā)展應(yīng)該優(yōu)于社會(huì)需要。因此,教學(xué)過(guò)程中的課程設(shè)置、師生觀的培養(yǎng)等方面的舉措,都要圍繞培養(yǎng)完整的人這一目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)[3]。談到全人教育理論在教育管理中的實(shí)踐與應(yīng)用,就必須要從全人教師說(shuō)起。全人教師是課程的實(shí)施者,是教育管理的實(shí)踐者,全人教育中關(guān)于教師的基本理論主張是做自己,F(xiàn)代教育領(lǐng)域,教師在教學(xué)中總會(huì)運(yùn)用到各種方法與技巧,全人教育希望教師能夠做回自己,以自己真實(shí)的內(nèi)心力量影響學(xué)生。這就對(duì)教師提出了很高的要求,也對(duì)教育管理者提出了高要求。
4.扁平化學(xué)習(xí)理論
從嚴(yán)格意義來(lái)說(shuō),扁平化學(xué)習(xí)理論并不屬于一種獨(dú)立的教育思潮,它是從管理領(lǐng)域引申過(guò)來(lái)的說(shuō)法。以往的管理體系中,往往采用上下級(jí)的等級(jí)管理制度,扁平化管理精煉了管理層次,可以實(shí)現(xiàn)“面對(duì)面”的直接管理,大大提高了管理效率。將這樣的一種管理模式引到教育中,形成了扁平化學(xué)習(xí),即學(xué)習(xí)之間是平行并列的,并不存在從屬關(guān)系,可以同時(shí)并進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教育領(lǐng)域中的扁平化管理是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的扁平化狀態(tài)進(jìn)行的。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育管理的新取向
教育管理受到以上諸多教育思潮的影響,在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,呈現(xiàn)出了新取向。
1.教育管理知識(shí)發(fā)展取向
在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,以知識(shí)發(fā)展為取向目標(biāo)進(jìn)行教育管理,具備了實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)與可能性。從人為的劃分來(lái)看,人類的知識(shí)大體上可以分為三類:人文、自然和社會(huì)科學(xué)[4]。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá),學(xué)生再也不能將其核心目標(biāo)看作是保證學(xué)生掌握學(xué)科中所有要知道的知識(shí)。當(dāng)教師為學(xué)生發(fā)展知識(shí)進(jìn)行體系安排時(shí),學(xué)科的學(xué)習(xí)不能僅僅著眼于知識(shí)內(nèi)容的描述。這并不代表著內(nèi)容就不重要,而是指內(nèi)容只是知識(shí)的一個(gè)方面。知識(shí)的范圍很寬廣,并不僅僅止于具體事物、物體、情境等,也不僅僅止于對(duì)事物的關(guān)系的解釋。教育工作者在設(shè)計(jì)教學(xué)體系,進(jìn)行教育管理的同時(shí),要教給學(xué)生的是那些與知識(shí)本身相關(guān)的思維、方法、結(jié)構(gòu)與過(guò)程,這樣學(xué)生才能運(yùn)用科學(xué)的方式來(lái)解讀世界。學(xué)校教育在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這樣才能面對(duì)未知的知識(shí)爆炸。以往的高等學(xué)校教育很難將知識(shí)本身與學(xué)生學(xué)習(xí)的能力結(jié)合在一起,教師往往只是單純地完成教學(xué)任務(wù),后續(xù)的學(xué)習(xí)只能靠學(xué)生的自覺(jué)來(lái)完成。對(duì)于那些自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力差的學(xué)生,受課時(shí)條件限制,教師無(wú)法進(jìn)行監(jiān)督,課后的教學(xué)管理往往落不到實(shí)處。
網(wǎng)絡(luò)條件下,知識(shí)體系以非常清晰的狀態(tài)呈現(xiàn)在教師與學(xué)生面前。教師根據(jù)橫向與縱向知識(shí)體系,可以進(jìn)行隨時(shí)隨地的教育管理。教育管理的知識(shí)取向發(fā)展,與教師的教學(xué)體系緊密相關(guān)。以成人高等教育的行政管理本科專業(yè)為例,由于成人學(xué)生的特殊性,以往很難同時(shí)推進(jìn)面授課程與自學(xué)課程!盎ヂ(lián)網(wǎng)+”背景下,這個(gè)問(wèn)題得到了解決。教師在進(jìn)行面授課程的同時(shí),學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自學(xué)課程,并可以同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容。必須掌握的知識(shí)點(diǎn),需要慢慢體會(huì)的內(nèi)容,在實(shí)踐中運(yùn)用的技巧,這些知識(shí)可以同時(shí)鋪開,學(xué)生在這種扁平化的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中可以同時(shí)構(gòu)建自己圖式體系中的知識(shí)與技能,這在以往的教學(xué)體系中是很難實(shí)現(xiàn)的,但在網(wǎng)絡(luò)背景下可以實(shí)現(xiàn)。知識(shí)體系實(shí)現(xiàn)了這樣的扁平化構(gòu)建,教育管理也隨之產(chǎn)生了這樣的新取向。管理者根據(jù)教師的知識(shí)體系構(gòu)建,檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并隨時(shí)反饋,教育管理與網(wǎng)絡(luò)管理緊密結(jié)合在了一起。
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