摘要：在信息化社會，教師的信息技術應用能力已然成為一種必備的專業(yè)能力，中小學骨干教師因具有引領示范作用，其信息技術應用能力水平更應予以重視。該文從信息技術應用能力影響因素入手，以遼寧省信息化建設水平薄弱的某地區(qū)中小學骨干教師為樣本，采用問卷調查分析法，構建和驗證了影響因素結構方程模型。結果顯示內部因素（自我效能、技能基礎）、外部因素（學校制度、培訓研修、應用氛圍）對骨干教師的五個應用能力維度均有不同程度的正向影響。依據具體結果，提出了提升內驅力、構建“精準”培訓模式、樹立正確的技術觀等建議。
　　關鍵詞：骨干教師；信息技術應用能力；影響因素
　　中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、引言

　　教師的信息技術應用能力水平，是促進信息技術與教學深度融合，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關鍵因素和必要前提。因此，國際教育組織和各國政府對教師信息技術應用能力十分重視，幾年來先后出臺了各類策略和標準。2011年聯(lián)合國教科文組織修訂的《教師信息和通信技術能力框架》第二版，從技術素養(yǎng)、知識深化、知識創(chuàng)造等三個維度，對教師的ICT能力六個模塊進行了詳細的描述。2014年，我國教育部頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（以下簡稱《能力標準》），對我國中小學教師的信息技術應用能力具體內容作了規(guī)范。但是在現(xiàn)實中，有很多地區(qū)的教師還不能順利地達到這一標準，特別是由于經濟發(fā)展、地理環(huán)境等因素導致的信息化建設水平薄弱的地區(qū)，教師信息技術應用水平較低，提升緩慢。筆者在參與相關的“國培”項目教學中，對這一現(xiàn)象予以了關注，并試圖通過專項研究，探討在這一類特殊地區(qū)，影響中小學教師信息技術應用能力提升的因素，分析特殊性，進而為提升信息化建設薄弱地區(qū)教師的信息技術能力提供有價值的參考。
　　骨干教師是教師群體中的排頭兵，在教學中發(fā)揮示范引領作用，他們的理念和水平具有一定的區(qū)域代表性。因此，本研究在信息化發(fā)展水平薄弱的地區(qū)，選擇了中小學骨干教師為觀測對象。

二、相關研究

　　關于教師信息技術應用能力的影響因素研究，很多學者從不同的角度作了深入的探討。休（Hew，KF）等人對美國及其他國家在1995年至2006年期間發(fā)表的經驗性研究結果進行分析，整理出了K-12教師信息技術與教學整合的123個影響因素，并將其分為資源、知識技能、制度、態(tài)度/信念、評價、學科文化等六大類。此外，埃特默爾（Ertmer，PA）、蒙塔茲（Mumtaz，S）、威廉姆斯（Williams，D）、雷德蒙（Redmann，D）等學者都對此領域進行了不同研究。這些研究多是從內部因素和外部因素兩個方面對諸因素作闡述分析，但沒有進一步對各因素的關系及影響程度做統(tǒng)計學意義上的驗證。在因素分析方面，吉瓦克·賽米茲（Kivanc Semiz）等人認為教師的信息技術應用能力、自我效能和結果期望三者顯著相關。杰夫·皮埃爾（Jef Peeraer）通過回歸分析發(fā)現(xiàn)信息技術培訓課程對教師的信息技術應用能力有一定影響，但并不顯著。文凱蒂什（Venkatesh，V）等人在技術接受基本模型及若干衍生模型的基礎上，提出了UTAUT模型，探討績效期望、努力期望、社會影響、促進條件等因素對個體信息技術應用行為的影響，以及性別、年齡、經驗、自愿性等調節(jié)變量的間接作用。德蘭特和麥立森（Drent，M.，Meelissen）研究發(fā)現(xiàn)，學習導向的教學態(tài)度、對于技術的積極態(tài)度、計算機經驗和教師的個人能力對教師信息技術應用能力遷移產生積極的影響。哈桑（H Mirzajani）等人認為，教師的個人經驗、學校環(huán)境和技術因素影響教師在教學中接受和使用技術。
　　我國學者王衛(wèi)軍提出教師、學校、社會是影響教師信息化教學能力的三大因素。楊寧等將職前教師信息化教學能力發(fā)展的影響因素分為個體因素和環(huán)境因素。徐鵬等人構建了學校因素、人為因素、政策制度因素、培訓因素、自我效能因素和動機因素等組成的影響因素結構模型。李美鳳研究發(fā)現(xiàn)工作環(huán)境中的領導支持、同事態(tài)度及工作條件對受訓教師信息技術應用培訓遷移具有顯著的直接影響。
　　綜合國內外相關研究表明，教師的信息技術應用能力提升不僅受到包括動機、自我效能在內的內在動機影響，同時也受政策制度、學校氛圍、培訓研修等外在因素的影響。本研究將借鑒上述相關研究結論，采用定量研究的方法，探究相關因素對教師信息技術應用能力的影響路徑和機制，提出促進信息化薄弱地區(qū)教師信息技術應用能力提升的有效策略。

三、研究假設

　　通過對具體問題的分析，結合上述相關研究結論，本研究設定影響骨干教師信息技術應用能力的因素為內部因素和外部因素兩類，其中內部因素分為自我效能、技能基礎；外部因素分為學校制度、培訓研修、應用氛圍。教師信息技術應用能力的測量是依據《能力標準》內容，分為技術素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發(fā)展五個維度。研究主要探尋五個影響因素與能力標準中五個維度之間的影響關系。
　　研究首先就各影響因素與能力標準綜合水平之間作出5個假設，并對影響因素中自我效能、技術基礎、應用氛圍之間關系建立2個假設，構建假設模型，如圖1所示：
　　H1：骨干教師的自我效能對信息技術能力產生顯著影響；
　　H2：骨干教師的技能基礎對信息技術能力產生顯著影響；
　　H3：骨干教師所在學校的制度要求對信息技術能力產生顯著影響；
　　H4：骨干教師的培訓研修經歷對信息技術能力產生顯著影響；
　　H5：骨干教師應用實踐的氛圍對信息技術能力產生顯著影響；
　　H6：骨干教師的自我效能對其技能基礎產生顯著影響；
　　H7：骨干教師應用實踐的氛圍對自我效能產生顯著影響；

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