摘要：文章分析了當(dāng)今高等職業(yè)教育中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，然后從教學(xué)模式的設(shè)計、語言環(huán)境的創(chuàng)造以及考核機制的設(shè)置三方面分析了原因。在分析這些問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者所在學(xué)校的實際情況，提出了高職教育中英語教學(xué)改革的對策，即進行模塊教學(xué)、創(chuàng)造語言環(huán)境和改革測試方式。目的在于提高英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高職人才。
　　關(guān)鍵詞：�？朴⒄Z； 教學(xué)改革； 模塊教學(xué)； 創(chuàng)造語言環(huán)境； 考核機制改革
　　中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2012）09-122-002
　　《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出，高職英語教學(xué)應(yīng)遵循“實用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)方針；“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更應(yīng)注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常事務(wù)和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”。[1] 即既要掌握基本的語言知識和技能，又要掌握實用英語，并能運用其解決實際問題。
　　筆者在教授課程的同時,對當(dāng)前英語教學(xué)活動中存在的問題與現(xiàn)象進行了思考與分析，也對高職的英語教學(xué)改革工作有了一些認識。
　　一、當(dāng)前英語教學(xué)之現(xiàn)狀描述
　　高職高專的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量不大，語法體系掌握的也不全，在面對大學(xué)里的英語課時，容易出現(xiàn)消極情緒。教師的授課更多地是不斷地講單詞、講課文，使用的是以教師為中心的教學(xué)方式。這樣，雙方就沒有良好的互動，英語課就顯得沉悶。高職階段的英語課一般采取周四學(xué)時，也就是一周上兩次課。課下，因為缺少教師的監(jiān)督和學(xué)生自覺性較差，大部分學(xué)生可能不去復(fù)習(xí)。面對考試，因為要記憶課本上的大量單詞、翻譯等內(nèi)容，學(xué)生們普遍有抵觸情緒。學(xué)習(xí)態(tài)度認真的學(xué)生會考前不顧理解而死記硬背很多內(nèi)容，而另外的學(xué)生可能就得過且過了。
　　二、當(dāng)前英語教學(xué)困境之原因透視
　　結(jié)合教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，對當(dāng)前英語教學(xué)活動中存在的困境進行分析，我們似乎很難把造成這種現(xiàn)狀的原因歸結(jié)到一個方面，問題的形成原因是多角度、多層次的。
　　1．在教學(xué)模式的設(shè)計上有一定的缺陷
　　現(xiàn)在的英語教學(xué)大多還停留在教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式上。為了能夠在有限的課時內(nèi)講授完大量的內(nèi)容，大部分課堂上教師都采用了以教師為中心的填鴨式教學(xué)。具體來說，精讀只滿足于一般的單詞釋義、課文解讀和課后練習(xí)，聽力課上也大都是周而復(fù)始地把錄音帶倒來倒去的重復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生只是被動地學(xué)，缺少了最重要的實踐環(huán)節(jié)。實際上，在教學(xué)環(huán)節(jié)中就人為地把“聽、說、讀、寫”拆分開來，把本應(yīng)是綜合能力訓(xùn)練的課程給肢解了。
　　2．語言環(huán)境的創(chuàng)造尚未得到應(yīng)有的重視
　　我們的大學(xué)生經(jīng)過十幾年的英語學(xué)習(xí)，依然掌握的是“殘疾英語”，而為什么一個呀呀學(xué)語的孩子在國外生活一年，便可以掌握一口熟練的英語呢？語言環(huán)境的存在是英語學(xué)習(xí)中很重要的一個環(huán)節(jié)。語言只有在用的過程中才能真正得到提高。將所學(xué)的語法、詞匯準確地應(yīng)用到恰當(dāng)?shù)恼Z境之中，才是真正的掌握了語言。尤其是高職英語,更講究實用性。很多年來，單靠課堂教學(xué)來作為培養(yǎng)學(xué)生英語能力的環(huán)境，已經(jīng)遠遠落后于時代的需要。現(xiàn)在從幼兒園就開始抓起的“雙語教學(xué)”，正是努力創(chuàng)造英語語境的具體體現(xiàn)。一些新的方式方法的探索也值得高校英語教學(xué)借鑒和學(xué)習(xí)。
　　3．在考核機制的設(shè)置上還存在很多疏漏
　　很多年來，我國的英語考核模式都在嘗試改革，使其更趨科學(xué)化、合理化。但是，目前來看，無論是日常的學(xué)�？己诉�是高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，甚至研究生學(xué)位英語考試都存在著模式化的問題。盡管題型在不斷的變革，客觀題逐漸地被主觀題替代，單純的詞匯語法選擇題被完形填空等題型取代，考查的重點越來越向英語綜合能力傾斜，但是在考試方式和考題的設(shè)置上仍然很難測試出學(xué)生的整體英語水平，而口語能力的考核在很多學(xué)校到現(xiàn)在依然還是盲區(qū)。美國著名語言學(xué)家John W Oller認為，把英語作為第二語言的教學(xué)中，把聽說讀寫活動拆分開來，不僅是無意義的，而且是有害的。[2]現(xiàn)在的測試很大程度上更注重對語法、詞匯量、閱讀分析能力等各方面的考核，而對學(xué)生“聽、說、讀、寫”綜合運用語言能力的衡量卻顯得束手無策。
　　三、當(dāng)前英語教學(xué)改革之方法探索
　　當(dāng)前英語教學(xué)存在的問題是長期積累的結(jié)果，因此，英語教學(xué)方法的改革也不是一蹴而就的，要有一個循序漸進的過程。針對目前存在的一些現(xiàn)象和問題，筆者談一下自己的粗淺認識。
　　1．按照學(xué)生的不同水平和不同需求進行分模塊教學(xué)
　　總體來說，高職學(xué)生英語水平不高，個別學(xué)生高考中英語成績是個位數(shù)，但是也不乏突出者，學(xué)生水平參差不齊。在經(jīng)過大學(xué)三年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的目標也不一致。程度好的同學(xué)可能會升本，進行進一步的學(xué)習(xí)；一部分同學(xué)會從事和專業(yè)相關(guān)的工作；還有些同學(xué)可能會從事其他行業(yè)的工作。針對學(xué)生們不同的水平和需求，在經(jīng)歷了前期調(diào)研和研討后，筆者所在的北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院在2010-2011學(xué)年第一學(xué)期實行了分模塊教學(xué)。在高職高專學(xué)生的英語教學(xué)大綱中，學(xué)生只學(xué)習(xí)三個學(xué)期，現(xiàn)在，我們增加第四學(xué)期的英語學(xué)習(xí)。第四學(xué)期的內(nèi)容由學(xué)生自由選擇。模塊教學(xué)分為三個模塊：“基礎(chǔ)英語提高模塊”，“專業(yè)英語模塊”，“英語聽說模塊”。
　　1.1“基礎(chǔ)英語提高模塊”。該模塊針對升本的學(xué)生設(shè)置。旨在全面提高聽、說、讀、寫、譯五項能力。學(xué)生升上本科后會參加大學(xué)英語四級考試，四級考試的題型也正是對這五方面能力的考核。那么這一模塊的設(shè)置就為后續(xù)深造學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
　　1.2“專業(yè)英語模塊”。該模塊針對畢業(yè)后從事所學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)置。旨在擴大專業(yè)英語詞匯，熟悉科技、金融、藝術(shù)等英語語法結(jié)構(gòu)上的一些常見表達方式，掌握英語專業(yè)文檔的閱讀和翻譯技巧，為以后從事專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)，提高其職業(yè)能力。
　　1.3“英語聽說模塊”。該模塊針對畢業(yè)后從事其他行業(yè)的學(xué)生設(shè)置。英語聽說模塊選擇一些通用的工作場景及生活場景所涉及的內(nèi)容，講授一些常用場景的常用語，增加學(xué)生張嘴鍛煉的機會，這樣，對于從事其他行業(yè)的同學(xué)也使其在英語方面有其長處，提高其職業(yè)競爭力。

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