摘要：本文針對(duì)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)工作的重要性及我國(guó)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)工作中暴露出的問(wèn)題，分析了當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的不足，并以武漢科技大學(xué)中南分校為例，從加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的管理、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)等方面探索了加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；實(shí)踐教學(xué)；探索與思考
　　中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　
　　早在2007年教育部啟動(dòng)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”之際，周濟(jì)部長(zhǎng)就強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是‘質(zhì)量工程’建設(shè)的重要內(nèi)容之一，必須堅(jiān)持以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)為著力點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容�！笨梢�(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。如何適應(yīng)新形勢(shì)、新要求，在新的起點(diǎn)上加快學(xué)校建設(shè)和發(fā)展步伐，如何提升教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，培養(yǎng)社會(huì)所需的“搶手人才”，是各獨(dú)立學(xué)院面臨的首要任務(wù)。我們應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的管理，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，高質(zhì)量地推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)工作，從而整體上提升獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。
　　
　　一、獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
　　
　　獨(dú)立學(xué)院是年輕的高校，是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主旨的教育模式，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)在具有必備基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和實(shí)踐技能。然而，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理者在一定程度上存在著“重理論，輕實(shí)踐；重課內(nèi)，輕課外”的傾向，仍然沿襲傳統(tǒng)的教育模式。在教學(xué)內(nèi)容方面，重理論輕實(shí)踐，以理論教學(xué)為主，將實(shí)踐教學(xué)放在次要位置，一些獨(dú)立院校僅僅把實(shí)踐教學(xué)視為培養(yǎng)學(xué)生技能的手段，而忽略了實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方面的綜合作用，從而影響實(shí)踐教學(xué)功能和作用的真正發(fā)揮。武漢科技大學(xué)中南分校（以下簡(jiǎn)稱中南分校）是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展較快的一所學(xué)校，同樣也存在所有獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)面臨的問(wèn)題，但經(jīng)歷十余年的不斷改進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷了從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)的發(fā)展過(guò)程，取得了一些成績(jī)。
　　（一）建章立制，構(gòu)建了較為完整的實(shí)踐教學(xué)工作體系
　　近幾年，中南分校相繼出臺(tái)了《實(shí)踐教學(xué)工作規(guī)范》、《實(shí)驗(yàn)室工作條例》、《實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)管理辦法》等多項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)方面的規(guī)章制度，涉及到實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的方方面面，從實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)、管理以及工作程序上進(jìn)行了規(guī)范，使實(shí)踐教學(xué)工作有章可循。還制定出了關(guān)于實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一系列規(guī)章制度、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、指導(dǎo)書(shū)等教學(xué)基本文件，保障了各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的有序進(jìn)行。
　　從04年起至今，中南分校已連續(xù)修改并出版了04版、06版和08版人才培養(yǎng)方案，確立并實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐教學(xué)1∶1的學(xué)時(shí)，確保實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，強(qiáng)化并確立了實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的地位和作用。06版、08版人才培養(yǎng)方案創(chuàng)造性地構(gòu)建了“一個(gè)導(dǎo)向、兩個(gè)平臺(tái)、兩個(gè)系統(tǒng)、兩種技能”的實(shí)踐教學(xué)體系�！耙粋�(gè)導(dǎo)向”就是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，這個(gè)導(dǎo)向要貫穿在學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程之中�！皟蓚�(gè)平臺(tái)”就是建設(shè)實(shí)踐教學(xué)的硬件和軟件兩個(gè)平臺(tái)。硬件平臺(tái)建設(shè)包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)。軟件平臺(tái)建設(shè)包括實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度、運(yùn)行管理、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控體系等方面的建設(shè)�！皟蓚�(gè)平臺(tái)”是實(shí)踐教學(xué)體系順利實(shí)施的保障�！皟蓚�(gè)系統(tǒng)”就是按照“專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育”兩個(gè)系統(tǒng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以應(yīng)用為目的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)�！皟煞N技能”就是專業(yè)技能和非專業(yè)技能（綜合技能），即將實(shí)踐教學(xué)模塊分為專業(yè)技能模塊，包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和綜合技能模塊，包括軍事訓(xùn)練、外語(yǔ)應(yīng)用、社會(huì)實(shí)踐、課外科技活動(dòng)、職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)資格證書(shū)的獲取等。
　　中南分校重視實(shí)踐教學(xué)，其專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)出率，全校各專業(yè)平均已經(jīng)達(dá)到90％，實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)也逐年增加，滿足學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的需要、滿足學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。
　�。ǘ�）實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)發(fā)展迅速
　　1.實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入逐年增加
　　幾年來(lái)，中南分校投入生均教學(xué)經(jīng)費(fèi)逐年增加。僅2008年學(xué)生實(shí)習(xí)費(fèi)用168萬(wàn)7千余元（1687792.60元）（包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)），學(xué)生實(shí)踐費(fèi)用108977元（含社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽等）。為實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施提供了有效的保證。
　　2.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展迅速，實(shí)習(xí)基地建設(shè)從無(wú)到有
　　全校實(shí)驗(yàn)室由04年的30個(gè)增加至現(xiàn)在的73個(gè)，基本覆蓋了學(xué)校各門學(xué)科，總資產(chǎn)由04年的2850萬(wàn)元增加到6000余萬(wàn)元，生均教學(xué)儀器設(shè)備值達(dá)4600余元。學(xué)校目前有多媒體座位數(shù)8000余座，語(yǔ)音室1670余座，實(shí)驗(yàn)室使用面積達(dá)到17000平米，全校供教學(xué)用的計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)達(dá)3500余臺(tái)。這些都大大超過(guò)了教育部的部頒標(biāo)準(zhǔn)，在全國(guó)獨(dú)立學(xué)院中是走在前列的。
　　目前，中南分校有校外實(shí)習(xí)基地共計(jì)129個(gè)，可容納實(shí)習(xí)學(xué)生7270余人。其中掛牌實(shí)習(xí)基地27個(gè)，可容納實(shí)習(xí)學(xué)生3210余人；簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議基地62個(gè)，可容納實(shí)習(xí)學(xué)生1820余人；臨時(shí)實(shí)習(xí)基地40個(gè)，可容納實(shí)習(xí)學(xué)生2240余人。為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造好的條件。
　　3.實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)不斷發(fā)展
　　教師隊(duì)伍建設(shè)是制約許多獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的瓶頸，實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)在許多獨(dú)立學(xué)院更是沒(méi)有提上議事日程。04年中南分校僅有實(shí)驗(yàn)管理員不到20人，至今共有實(shí)驗(yàn)員73個(gè)，其中中級(jí)以上職稱8人，更多的理論課教師走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，組織實(shí)訓(xùn)，為我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展提供了有力保障。實(shí)驗(yàn)員隊(duì)伍無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量都得到提升。
　　
　　二、實(shí)踐教學(xué)存在的主要困難和問(wèn)題
　　
　　實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念的影響以及客觀條件的制約，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)高校教育中是薄弱環(huán)節(jié)，也是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)工作中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)在：
　�。ㄒ唬┻^(guò)分重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐性教學(xué)
　　獨(dú)立學(xué)院課程設(shè)置仿照母體高校，具有較大的共性，專業(yè)課中分為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)方向課，理論課程過(guò)多過(guò)繁，但案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)比重較小。這種培養(yǎng)模式的最大問(wèn)題就是使學(xué)生重理論輕實(shí)踐、重書(shū)本輕能力。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)各專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將會(huì)受到挑戰(zhàn)和沖擊。
　　（二）實(shí)踐教學(xué)體系不完善或趨于雷同，缺乏學(xué)校特色
　　獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃性、嚴(yán)肅性、嚴(yán)格性遠(yuǎn)不如理論教學(xué)，缺乏完善的體系，尤其是缺乏系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系和實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系。實(shí)踐教學(xué)常常作為理論教學(xué)的補(bǔ)充流于形式，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，設(shè)計(jì)性、綜合性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)尚剛剛起步，很難做到根據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致人才培養(yǎng)沒(méi)有特色，就業(yè)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。
　�。ㄈ�）實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)力度不夠
　　實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍數(shù)量不足，整體水平偏低，不能給學(xué)生高水平指導(dǎo)。獨(dú)立學(xué)院多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師精力放在多媒體教室管理和設(shè)備維修上，因精力有限，對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)鉆研不足。實(shí)驗(yàn)人員的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)不夠，有待提高。實(shí)驗(yàn)教師與理論教師銜接不夠。
　�。ㄋ模�實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不平衡
　　實(shí)驗(yàn)室建設(shè)離教育部評(píng)估還有距離，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)效益或其它原因，各學(xué)院學(xué)科、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展不平衡，有些學(xué)科、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)嚴(yán)重滯后，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)缺乏完整性和系統(tǒng)性，影響實(shí)踐教學(xué)的循序漸進(jìn)。實(shí)驗(yàn)室設(shè)備臺(tái)套數(shù)不足，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生人人動(dòng)手的目標(biāo)，不能滿足教學(xué)需要。實(shí)驗(yàn)軟件購(gòu)置緩慢，有的立項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目進(jìn)展緩慢。
　�。ㄎ澹�實(shí)習(xí)基地建設(shè)數(shù)量不足
　　受整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)影響，獨(dú)立學(xué)院很難建立穩(wěn)固的、數(shù)量充足的實(shí)習(xí)基地。中南分�；�了很大的力氣建有各類實(shí)習(xí)基地129個(gè)，其中只有掛牌基地（固定的）27個(gè)，固定基地最大量可接納學(xué)生3300余人。除掉其中藝術(shù)學(xué)院基地容納學(xué)生數(shù)量1700，其它專業(yè)固定實(shí)習(xí)基地可容納學(xué)生數(shù)非常有限，其學(xué)生穩(wěn)固實(shí)習(xí)基地缺口是非常大的。并且還有相關(guān)專業(yè)因其特殊性沒(méi)有實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地發(fā)展相對(duì)不平衡。
　�。�六）實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足
　　根據(jù)教育部規(guī)定，普通高等學(xué)�；�本辦學(xué)條件指標(biāo)生均教學(xué)科研儀器設(shè)備值5000元，由于經(jīng)濟(jì)形式發(fā)展和逐年上漲的物價(jià)和消費(fèi)水平，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)即使能按照國(guó)家規(guī)定的生均比例投入也是捉襟見(jiàn)肘的。各獨(dú)立學(xué)院生均教學(xué)儀器設(shè)備值普遍存在缺口。
　　
　　三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的主要措施
　　
　　（一）強(qiáng)化實(shí)踐育人觀念，牢固樹(shù)立“大教學(xué)”觀念，提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)
　　實(shí)踐教學(xué)是強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、科學(xué)思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要的綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中具有不可替代的作用。廣大教師要樹(shù)立以學(xué)生為本，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)理念，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的自主創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
　　根據(jù)中南分校教育理念――成功素質(zhì)教育觀，教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生成功素質(zhì)為根本任務(wù)，從專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩大領(lǐng)域展開(kāi)，通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合、課堂教學(xué)與課外教學(xué)結(jié)合、學(xué)校教育與社會(huì)教育結(jié)合，共同作用于學(xué)生成功素質(zhì)培養(yǎng)。一切有利于培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)都屬于教學(xué)。因此，教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)，應(yīng)包括廣闊的實(shí)踐教學(xué)、課外體驗(yàn)、素質(zhì)拓展、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等。實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)人才中起著至關(guān)重要的作用，必須重新認(rèn)識(shí)。
　�。ǘ�）積極引進(jìn)和培養(yǎng)，建設(shè)一支專業(yè)過(guò)硬、結(jié)構(gòu)優(yōu)良、數(shù)量充足的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍，提高實(shí)踐教學(xué)水平
　　在實(shí)踐教師隊(duì)伍中要適當(dāng)引進(jìn)業(yè)界人士和公辦高校多年教授實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中、高級(jí)教師。對(duì)我校已有中青年實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和提升，提高其實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)水平。將實(shí)踐教師和單純的實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理員分離開(kāi)來(lái)，各司其職。形成由高水平教授負(fù)責(zé)、熱愛(ài)實(shí)踐教學(xué)、教育理念先進(jìn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專、兼職結(jié)合的實(shí)踐教師隊(duì)伍，提高實(shí)踐教學(xué)水平。
　　（三）緊緊圍繞各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，建設(shè)各專業(yè)獨(dú)具特色的實(shí)踐教學(xué)體系，建立實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理體系和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系
　　根據(jù)本專業(yè)和層次培養(yǎng)目標(biāo)定位，構(gòu)建各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，不攀高或減低要求，突出本專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，有計(jì)劃、有順序地安排實(shí)踐教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、操作能力。根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，分別加強(qiáng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或綜合性實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，有序安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和課程實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）和畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程。
　　進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理體制改革，對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理都要加強(qiáng)，除學(xué)校已有規(guī)定外，制定并完善各環(huán)節(jié)管理規(guī)則。和理論課程教學(xué)一樣，建立四位一體的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。起草并出臺(tái)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課質(zhì)量的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的管理和監(jiān)控，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)過(guò)程的監(jiān)控，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的評(píng)價(jià)。建立實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控機(jī)制，建立實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分保障我校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
　　（四）注重實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的均衡性、系統(tǒng)性和合理性，加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)步伐
　　獨(dú)立學(xué)院在科學(xué)構(gòu)建和完善實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，要兼顧實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的全面均衡性，使文理科兼顧。要加強(qiáng)文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，使各專業(yè)都有實(shí)驗(yàn)室；加強(qiáng)理工科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的系統(tǒng)性，完成各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的系統(tǒng)化，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備配置的合理性建設(shè)，做好驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)室，使實(shí)驗(yàn)室建設(shè)既無(wú)重復(fù)性也無(wú)缺口，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，真正滿足學(xué)生需要，滿足教學(xué)需要。在確保專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，開(kāi)出各專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。加快創(chuàng)新制作中心的建設(shè)速度，全面提高我校學(xué)生的綜合能力。加大實(shí)驗(yàn)室立項(xiàng)建設(shè)，加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)速度，不因任何原因而延緩建設(shè)速度。加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)軟件的購(gòu)買力度和速度，盡快建立我校網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)。
　　（五）建立投入和激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)
　　投入資金穩(wěn)固和改善已有實(shí)習(xí)基地。要精心選擇，建立有實(shí)質(zhì)性雙贏的校外實(shí)踐基地。對(duì)基地建設(shè)要堅(jiān)持“四不”：不求數(shù)量，但求質(zhì)量。所選基地必須能夠承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)體系中確立的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；不盲目布點(diǎn)而是按需選擇。選擇愿意承擔(dān)任務(wù)而不是掛名的；不單方受益，力求互利。學(xué)校要有經(jīng)費(fèi)投入；不是形式而是實(shí)質(zhì)。學(xué)校與實(shí)踐基地合作應(yīng)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，如共同設(shè)計(jì)或生產(chǎn)。實(shí)行適當(dāng)?shù)募��?lì)機(jī)制，對(duì)雙方的互惠互利，共同完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，能長(zhǎng)期合作的實(shí)踐基地適當(dāng)提高其維護(hù)費(fèi)用，確保實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行。
　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育一直沿襲“課堂教學(xué)中心”的教學(xué)模式，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，社會(huì)要求高校教學(xué)質(zhì)量要提高，教學(xué)效果要加強(qiáng)，用人單位要求高校培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。今天各類人才的培養(yǎng)僅靠理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)上占有越來(lái)越重要的位置，獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)人才培養(yǎng)中更為至關(guān)重要。
　　中南分校推行成功素質(zhì)教育。成功素質(zhì)教育在揚(yáng)棄“課堂教學(xué)”的基礎(chǔ)之上突出了“實(shí)戰(zhàn)教學(xué)”這種全新的教學(xué)模式。實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，是“實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)”人類認(rèn)識(shí)規(guī)律的深刻體現(xiàn)，是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論在教學(xué)論上的體現(xiàn)。實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式，以實(shí)踐為起點(diǎn)，以實(shí)踐為動(dòng)力，以實(shí)踐為標(biāo)準(zhǔn)，最終以實(shí)踐為目的，必將在成功人才的培養(yǎng)上起到無(wú)可估量的作用。我們要以在“大教學(xué)觀”的指導(dǎo)下，遵循實(shí)戰(zhàn)教學(xué)模式的要求，提高認(rèn)識(shí)，解放思想，加快步伐，全面推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，不斷提高獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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　　[3]劉克健.當(dāng)前高校實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)科技信息，2O06（19）.
　　[4]張小川、劉加玲.關(guān)于實(shí)踐教學(xué)體系的研究――探討地方高校實(shí)踐教學(xué)模式.重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2O06（10）.

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