摘要:《現(xiàn)代大學英語》被很多高校選為英語專業(yè)學生精讀課教材,是很重要的一門必修課,也是一門綜合性課程,詞匯教學是該教材教學的重點之一。有關調查表明,英語學習者掌握的詞匯量與他們的英語總體水平呈正相關。因此,本文就教師在教學課時有限的情況下,如何找到一些行之有效的能夠幫助學生進行詞匯學習的教學方法進行探討。
　　關鍵詞:精讀;詞匯;搭配;方法
　　中圖分類號:G633.41 文獻標識碼:A
　　
　　Daneman(1988)曾指出“詞匯對于語言來說就像磚對于建筑一樣的重要”。教育部頒布的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》,要求英語專業(yè)學生掌握的認知詞匯是5500-6500個,正確而熟練地運用其中的3000-4000個及其最基本的搭配。具體而言,掌握一個詞匯,不僅要掌握它的發(fā)音、形式、意義,了解它的習慣用法及前后搭配,而且要能把它和一個恰當的東西或概念聯(lián)系起來,需要時能把它用在恰當的語境中,然后還需要反復復習。詞匯教學過程中,教師一定要明確教什么、怎樣教,然后向學生傳授詞匯記憶的策略并對學生的詞匯學習進行考查。
　　
　　一、詞匯的選擇
　　
　　(一)核心詞匯
　　核心詞匯一般來說有一些明顯的句法和語義特征:能替代或解釋其它詞義、易找到反義詞、具較強搭配能力、具類別性和概括性、是多義詞且使用頻率一般來說比較高�！冬F(xiàn)代大學英語》教材中的核心詞匯均是按照大綱要求必須掌握的詞,專四專八考試中的高頻詞,使用范圍廣、搭配功能強。accuse…of/abuse…of/convict…of/charge…with in/be indulged in be addicted to/convict …of等。又如第二冊第五課單詞demonstrate就曾出現(xiàn)在專四真題中:
　　The car salesman took the customer for a driver in the new model in order to_____ its improved features.
　　A. advocate B. demonstrateC. exhibit D. reveal
　　因此,不僅要知道生詞的詞義,還要學習它的各種相關核心詞匯、搭配和用法。
　　(二)難以理解的詞匯
　　《現(xiàn)代大學英語》教材第一課“Half a Day”中有個詞“Creator”,很多大一新生剛接觸這個詞簡單理解為“創(chuàng)造者”,其實文中意指上帝。因此,為幫助學生理解,可以結合圣經文化,講解上帝如何在七日之內創(chuàng)造出宇宙,既拓展了文化背景,也激發(fā)了學生的學習興趣。又如該教材第五冊Professions for women的背景導入中,提到了 stream of consciousness,學生分別知道這些詞的意思,但是對這一術語并不了解。因此,教學中教師應該講講意識流相關文化背景以及代表作家,并且在布置作業(yè)的時候可以將此列為參考文獻,請學生課下閱讀相關資料。
　　
　　二、詞匯教學方法
　　
　　(一) 課前單詞預習任務
　　由于課堂時間有限,教師可以充分運用合作學習以及任務學習的理論,在學期初就將學生按照4-8人分成若干個學習小組,請學生按興趣、不同特長和背景自選小組及小組長。每單元上課前固定時間在qq群或郵件上發(fā)布公告,提前通知各固定學習小組預習哪些詞匯、詞組,具體包括某些核心詞匯的讀音、相關詞形變換、同義詞、反義詞等,如《現(xiàn)代大學英語》教材第一冊第一單元核心詞匯intricate,要求學生找到相關同義詞如complex,complicated sophisticated 等,convince的兩個重要形容詞形式convinced,convincing;又如第二冊第三單元More Crime and Less Punishment核心詞匯contribute,提前讓學生查閱相關詞匯 distribute, attribute,核心詞匯property,也有相關專業(yè)四級詞匯asset,fortune,estate,meanswealt,belongs,bequest,legacy等,課堂上教師講解到這些詞匯的時候,就對相應小組進行提問,檢測單詞預習任務。
　　(二)課中詞匯教學
　　人的記憶有一定規(guī)律。隨著時間的推移,人們的遺忘會由快到慢,到最后就基本不會遺忘了。因此為了防止遺忘,提高記憶效果,教師應在課堂教學中設計各個環(huán)節(jié)讓學生反復接觸新學單詞,把遺忘率降到最低,最終使學生熟練掌握并運用所學單詞。
　　1. 根據主題分類記憶單詞法
　　《現(xiàn)代大學英語》教材每個單元都是不同的主題,而且與該主題相關的單詞可以分類進行學習,例如第一冊第四單元The Boy and the Bank Officer, 講到與銀行相關的詞匯,可以歸類總結如balanc結余;interes利;rate of interest利息率;exchange rate外匯兌換率;denomination面額;ATM -automated teller machine等等。又如第二冊第四單元The Nightingale and the Rose講解和花有關的詞匯時,可以將常見詞歸納如daffodil水仙;jasmine茉莉;narcissus水仙花;peony牡丹;orchid蘭花;gardenia梔子;lilac丁香;lily百合;violet紫羅蘭。第六課The Man in the Water講的是災難可以結合時事新聞中的各種災難總結如下詞匯:typhoon Morakot莫拉克臺風;mud-rock flow泥石流;earthquake地震;snowstorm雪災;red alert 紅色警報; tsunami海嘯等。
　　2. 構詞法
　　眾所周知,這也是學英語單詞最基本的方法。英語專業(yè)的學生更應該熟悉一些基本的詞綴,《現(xiàn)代大學英語》教材中每個單元課后練習都總結有相關詞綴,如-tion; -ly;-ment; -y; un-; -ful; -less; -en等等。除此之外,教師應該有意識地培養(yǎng)學生注意課后練習沒有總結過的,比如總結動詞后綴的時候,可以補充-ate; -ise; -fy等詞綴。
　　3. 詞義關系對比法
　　詞義關系多種多樣,占主導地位的有:同義關系、反義關系、一詞多義關系和上下義關系。教師在講解某些詞匯時,可以適當擴展與之有詞義關系的相關詞匯,如同義詞、上義詞等,如respectable/respective/respectful; proficient/efficient/sufficient/deficient; ability/capability/competence/capacity/aptitude等等這樣對比記憶, 聯(lián)系專業(yè)四八級考試把容易混淆的詞分組找出來,從而讓學生更加系統(tǒng)地記憶單詞,并形成聯(lián)想式記憶習慣。
　　4. 語境教學法
　　利用多媒體設備找出一些與主題相關的圖片、動畫等,要求學生陳述或者role-play中所用到的口語表達中出現(xiàn)相關詞匯,比如上述描述一場災難,還可以結合具體語境來猜測意思:如猜測cross在以下句中的意思:as cross as a bear; I’ll make you pay for being so cross; He said crossly.這里的 “cross”意思是“惱人的,憤怒的”意思。另外可以通過做如下猜詞練習,培養(yǎng)學生對生詞的理解能力:
　　When you lead a discussion, it is unfair to call only on your friends. To be equitable, you should call on everyone who raises his hand.
　　Question: The word “equitable” could best be replaced by which of the following?
　　A. honest B. fair C. polite D. friendly
　　
　　三、詞匯的復習和檢查
　　
　　除了采取傳統(tǒng)的聽寫檢測,還可以根據教材嘗試如下方法幫助學生記憶單詞:
　　(一)游戲競賽法
　　在詞匯教學中引入適當的游戲和競賽,不僅有利于營造輕松、和諧的課堂氛圍,達到檢測詞匯學習效果的目的,還能訓練學生思維的敏捷性。主要有猜詞游戲、詞匯接龍、猜字謎和單詞識記比賽、中英互譯或英英解釋等。如教師在課堂上把學生分成幾個小組進行猜詞比賽,一組同學上前背對講臺,另一組同學說出英文解釋,讓上面一組同學猜是哪個新單詞,比如復習第一冊第一課單詞“convince”,學生解釋“make somebody believe”.這樣很容易就能說對答案,猜詞成功最多的一組獲勝。
　　(二)翻譯造句
　　筆者在每個單元上完以后,會給出含有核心詞和重難點詞組的句子,讓學生翻譯,所謂溫故而知新。多重復強化,既能使學生掌握新詞,也對寫作有一定作用。可以采取詞匯的探究性學習。在進行詞匯復習時,教師可以讓學生開展四人小組活動,小組中一位學生說出一個單詞,另一位學生用該詞造句,第三位學生就句子提出問題,第四位學生給出答案,要求必須圍繞某一話題,并且每個句子都要包含該單詞。
　　(三) 背誦summary
　　比如《現(xiàn)代大學英語2》的“Pre-class Work” 中,有很多填空考察學生是否掌握了文章大意和主題,這些填空很多都是關鍵詞匯,因此可以根據具體情況要求學生背誦這些小結,隨機抽出學生到講臺上復述,這樣既鍛煉了他們的口頭表達能力,提高學習的興趣,也增強了詞匯運用能力。
　　(四)測驗法
　　針對遺忘問題,根據遺忘定律,教師在講完精讀課、上完復習課后還要對學生進行檢查測驗,才能收到事半功倍的效果。教師可通過選詞填空、詞型轉換、多項選擇題、每兩單元進行小測驗、期末進行學期考試等檢驗學生對所學單詞的掌握程度,讓學生得到有規(guī)律、及時、周期性的復習,把握記憶規(guī)律,不斷提高詞匯水平。
　　
　　四、結語
　　
　　相當數量的英語專業(yè)學生感到自己的詞匯量非常貧乏,讀一篇文章耗費時間過長,碰到生詞多的文章就失去了閱讀的興趣,常此下去就失去了學英語的信心,詞匯量就更小,許多學生就處在這樣的負循環(huán)當中。因此,Sinclair明確提出應以詞匯大綱進行語言教學。詞匯教學要有所選擇,教什么詞應考慮選擇哪種方法。筆者從詞匯本身入手,借助詞匯學的相關理論,探討了英語專業(yè)基礎階段精讀課《現(xiàn)代大學英語》中如何選擇詞匯,以及如何教學的種種途徑。在外語教學實踐中,我們還應進一步分析學生在英語詞匯學習中存在的問題,研究英語詞匯教與學的規(guī)律和策略,引導學生改變單一的詞匯學習方式,掌握詞匯記憶的規(guī)律,為進一步提高英語的綜合運用能力打下堅實的基礎。
　　
　　參考文獻
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　　[3]崔校平.從詞匯學的角度看英語詞匯教學[J].山東教育科研, 2002(5).

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