一種全新的教育理念和教育模式|中國(guó)的教育理念與模式
發(fā)布時(shí)間:2020-02-16 來源: 日記大全 點(diǎn)擊:
摘要:《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》這部專著的本質(zhì)要又是把非專業(yè)素質(zhì)教育擺在與專業(yè)素質(zhì)教育同等地位同步推進(jìn),把個(gè)性發(fā)展擺在與全面發(fā)展同等地位同步推進(jìn),著重培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)――一種能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功的綜合素質(zhì)。《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》建構(gòu)成功素質(zhì)教育這種全新的教育思想和實(shí)踐模式,必將對(duì)高等教育理念和培養(yǎng)模式帶來新鮮的血液和營(yíng)養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:成功素質(zhì)教育;理念;模式
中圖分類號(hào):G640
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
躋身高等教育工作幾十年,常常對(duì)那些孜孜不倦研究和探索高等教育理論和實(shí)踐的拓荒者心存敬意,為他們的成功而深感高興。近日讀了武漢大學(xué)出版社出版的趙作斌先生的《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》,就深有這種感覺。掩卷長(zhǎng)思,仿佛看到一個(gè)嶄新的高等教育形象正在展現(xiàn)。
這部專著的本質(zhì)要義是把非專業(yè)素質(zhì)教育擺在與專業(yè)素質(zhì)教育同等地位同步推進(jìn),把個(gè)性發(fā)展擺在與全面發(fā)展同等地位同步推進(jìn),著重培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)――一種能促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功的綜合素質(zhì)。
我國(guó)傳統(tǒng)高等教育的根本弊端表現(xiàn)在:一方面,重知識(shí)輕綜合素質(zhì),重理論輕實(shí)踐,重專業(yè)素質(zhì)教育輕非專業(yè)素質(zhì)教育;另一方面,“一刀切”式的要求,“一鍋煮”式的灌輸,“一把尺”式的衡量,忽視了學(xué)生的潛質(zhì)開發(fā),特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些弊端是導(dǎo)致我國(guó)高校畢業(yè)生普遍缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等綜合素質(zhì),與社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求反差很大,也難于培養(yǎng)出頂尖級(jí)人才和世界級(jí)大師的重要原因。自1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》頒布以來,我國(guó)高校紛紛開展教育教學(xué)改革,探索素質(zhì)教育道路。然而,時(shí)至今日素質(zhì)教育仍然停留在一般號(hào)召和理論研究上,或僅僅是在專業(yè)教育課外,以某種形式的人文知識(shí)教育、思想品德教育等代替素質(zhì)教育,未能根本上沖破傳統(tǒng)教育觀念和培養(yǎng)模式的樊籬。唯有在教育思想和培養(yǎng)模式上進(jìn)行全方位改革,整體探索和推進(jìn)素質(zhì)教育,才能從根本上克服傳統(tǒng)高等教育的弊端,適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代要求。正是基于對(duì)傳統(tǒng)高等教育弊端和現(xiàn)實(shí)我國(guó)高校素質(zhì)教育缺陷的深入剖析,《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》系統(tǒng)提出了大學(xué)成功素質(zhì)教育理念和培養(yǎng)模式。
成功素質(zhì)教育將大學(xué)教育的根本目的定位為促進(jìn)大學(xué)生成功,培養(yǎng)成功人才。作者將大學(xué)生的成功稱之為學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功、事業(yè)成功“四部曲”,通過成功素質(zhì)教育,確保學(xué)生學(xué)業(yè)成功和就業(yè)成功,并為將來創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。
成功素質(zhì)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)。《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新,就是第一次將大學(xué)生的素質(zhì)分為專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)兩個(gè)方面,并提出專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)分別涵蓋“知識(shí)、能力、方法、品格、觀念”五大體系,每個(gè)體系又包括相應(yīng)的具體要素,如“觀念體系”包括世界觀、人生觀、價(jià)值觀和創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、拼搏精神等。這一分類不僅突破了過去在高等教育中人們將“知識(shí)、能力、素質(zhì)”相并列的一貫認(rèn)識(shí),而且相對(duì)于以往關(guān)于“人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)”等提法更符合大學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和形成規(guī)律,更契合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求,便于在實(shí)踐中把握和操作。
這部著作著重闡述了成功素質(zhì)教育的根本途徑是專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進(jìn),認(rèn)為:人的全面發(fā)展反映在當(dāng)今社會(huì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)上,就是要求人才既具備專業(yè)素質(zhì),又具備非專業(yè)素質(zhì)。科學(xué)發(fā)展觀反映在人才的教育培養(yǎng)上,就是既要加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)教育,又要注重非專業(yè)素質(zhì)教育。大學(xué)畢業(yè)生在“學(xué)業(yè)人”、“學(xué)校人”向“職業(yè)人”、“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)化中,在駕馭社會(huì)環(huán)境、發(fā)現(xiàn)和把握機(jī)遇爭(zhēng)取成功的過程中,非專業(yè)素質(zhì)往往起決定作用。加強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的需要。
書中關(guān)于在實(shí)踐中對(duì)“同步推進(jìn)”系統(tǒng)探索的專章敘述,更讓人耳目一新。在作者創(chuàng)制的“成功素質(zhì)教育人才培養(yǎng)方案”中,改傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“三層樓”模式,為專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合的“兩條線”模式,在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課時(shí)及學(xué)分的安排上。都體現(xiàn)了“同步推進(jìn)”,讓非專業(yè)素質(zhì)教育進(jìn)計(jì)劃、進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)基地、進(jìn)學(xué)分。在培養(yǎng)學(xué)生成功素質(zhì)的總體目標(biāo)下,不僅要確定相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)格,也要確立非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)格。書中還特別強(qiáng)調(diào),“同步推進(jìn)”首先要求將傳統(tǒng)“專業(yè)教育”轉(zhuǎn)化為“專業(yè)素質(zhì)教育”。專業(yè)素質(zhì)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力,掌握專業(yè)方法,而且要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)觀念和專業(yè)品格,即按“五大體系”培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。通過加強(qiáng)非專業(yè)素質(zhì)教育,使學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)教育中樹立遠(yuǎn)大志向,進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、信心和毅力,掌握正確的學(xué)習(xí)方法,形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品格。這說明,“同步推進(jìn)”不是對(duì)專業(yè)教育的削弱,而是對(duì)專業(yè)教育的優(yōu)化和深化。相對(duì)于傳統(tǒng)高等教育中過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育的“一條腿走路”,《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》把“同步推進(jìn)”的教育生動(dòng)形象地表述為“兩條腿走路”。這種“兩條腿走路”的教育是提高高等教育質(zhì)量的重要途徑。
把促使學(xué)生“五大體系”全面發(fā)展與個(gè)性特征充分開發(fā)作為成功素質(zhì)教育的根本要求。一方面,成功素質(zhì)教育堅(jiān)決擯棄只注重專業(yè)知識(shí)灌輸?shù)膽?yīng)試教育做法,按“五大體系”全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)。同時(shí),特別注重學(xué)生個(gè)性特征的充分開發(fā),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已有的潛質(zhì),再因材施教,充分開發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。
《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》還創(chuàng)造性地提出了素質(zhì)學(xué)分制,并強(qiáng)調(diào)其為成功素質(zhì)教育的根本標(biāo)志。素質(zhì)學(xué)分制突破了傳統(tǒng)學(xué)分制以單純課程成績(jī)?yōu)閮?nèi)容的測(cè)評(píng)模式,根據(jù)成功素質(zhì)的五大體系來評(píng)價(jià)學(xué)生,測(cè)評(píng)的內(nèi)容既包括專業(yè)素質(zhì)學(xué)分,又包括非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分,學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐、表現(xiàn)以及創(chuàng)新活動(dòng)、個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展等情況都納入測(cè)評(píng)內(nèi)容。素質(zhì)學(xué)分制使整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)有了正確的導(dǎo)向,測(cè)評(píng)不再是為了甑別、排名、選拔或淘汰,而是為了保證老師為提高學(xué)生的素質(zhì)而教,學(xué)生為提高自身素質(zhì)而學(xué),“教”、“學(xué)”雙方共同在素質(zhì)教育的軌道上運(yùn)行。
作為對(duì)一種新型大學(xué)教育理論和實(shí)踐的全面探索,該書內(nèi)容涵蓋較廣,既是一部學(xué)術(shù)專著,也可以說是一部有血有肉的大型試驗(yàn)報(bào)告。在書的下篇我們看到,作者以極大的氣魄和膽識(shí)親自創(chuàng)辦了武漢科技大學(xué)中南分校,并領(lǐng)導(dǎo)他的團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)10年的艱苦求索,使成功素質(zhì)教育成為其鮮明的辦學(xué)特色。這使我長(zhǎng)期以來為中國(guó)高等教育發(fā)展難題的破解而焦慮的心情得到某種程度的釋解,使我有理由相信,《大學(xué)成功素質(zhì)教育理論與實(shí)踐》建構(gòu)成功素質(zhì)教育這種全新的教育思想和實(shí)踐模式,必將對(duì)高等教育理念和培養(yǎng)模式帶來新鮮的血液和營(yíng)養(yǎng)。
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