摘要：本文從大學英語四級聽力要求著手，探討非英語專業(yè)聽力教學的方法和策略，以提高學生的應試技能。 　　關(guān)鍵詞：四級聽力考試；聽力教學；方法和策略 　　中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A
　　
　　大學英語四級一直被認為是檢驗大學英語教學水平和學生英語水平的標尺。而聽力理解是大學英語考試非常重要的一大板塊，歷來受到重視。2004年頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》更是明確規(guī)定了大學英語的教學目標：“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力特別是聽說能力�！痹谒募壙荚囍校�聽力的比例由原來的20％提升到35％。聽力分成四個部分：短對話、長對話、聽力理解和復合式聽寫。聽力做的好與否直接關(guān)系到能否通過考試，能否在考試中拿高分。但聽力教學一直是大學英語教學中的軟肋，這與我們傳統(tǒng)教育中的“啞巴英語”教學有直接關(guān)聯(lián)。本文將從四級聽力部分的要求入手，探討如何利用英語教學中實用、有效的聽力教學模式來提高學生聽力水平，特別是培養(yǎng)學生四級考試應試技能。
　　一、改善教學方法，提高學生聽力興趣
　　大學英語課堂教學是學生們提高聽力水平的最主要的渠道，但是由于受到諸多因素的影響，課堂教學效果還存在不盡如人意之處，致使聽力成為英語學習中最薄弱的環(huán)節(jié)。究其原因，首先在學生中，還普遍存在著“重閱讀輕聽力”的現(xiàn)象。正是因為聽力水平作為一種能力的獲得是一個漫長而漸進的過程，不像其他課程那樣見效快，很多學生懷疑上聽力課的效果，特別是基礎(chǔ)較差的學生。抱著這種思想。他們對聽力課不感興趣，課堂上聽課消極，怠于思考，聽力效能非常低。其次，語言被當作知識，教師傳授知識，學生獲取知識，而很少能做到將語言作為技能，以語言的運用能力為中心來設(shè)計教學活動。這種教學模式一方面使學習者感到枯燥乏味，學習積極性大受影響；另一方面，學習者所掌握的語言知識和語言能力不能滿足實際交際和學習及工作的需要。
　　針對上述情況，有必要在課堂教學中樹立起學生信心，提高他們的學習興趣。學生對聽力課程能否感興趣，很大程度取決于聽力材料的難易度及趣味性。教師要根據(jù)學生的聽力現(xiàn)狀取舍材料，挑選難易度適中而且內(nèi)容貼近日常生活、學習、情感等學生感興趣的話題作為聽力材料，切勿完全依賴教科書。要敢于超越教科書的觀點和內(nèi)容，要因材施教，因人而異。這樣做是為了消除學生對聽力的恐懼心理，等他們信心恢復了。再適當增加一些難度較大的材料，以鼓勵為主，激起他們的挑戰(zhàn)情緒。在教學設(shè)計上，教師應當在課前安排一定的導入，以多樣性和趣味性的話題活躍課堂氣氛，啟發(fā)學生根據(jù)主題預先進行聯(lián)想，預知將要聽到的內(nèi)容，使學生處于良好的心理狀態(tài)。教師不要急于核對答案，對回答不正確的問題要查找原因，提示聚焦點，誘導學生作出正確的推論。在教學形式上，也要兼容并包，聽力訓練固然要以聽為主，但為了發(fā)揮學生的積極性和主動性，使聽力訓練變被動為主動，全面提高學生的交際能力，還必須以聽為主，聽說結(jié)合、聽讀結(jié)合、聽寫結(jié)合。聽、說、讀、寫是相輔相成的。
　　二、倡導自主學習，挖掘?qū)W生深層動機
　　自主學習是一種通過對自己的學習計劃、安排等內(nèi)容的管理達到獲取知識的目的。自主學習充分考慮到學習者個體的特點，學習者個體的認知、情感等因素，允許學生自由采用學習方法，自主決定學習內(nèi)容。
　　目前，很多高校由于教學條件的局限，非英語專業(yè)大學英語聽力教學起步較晚，有的甚至沒有專門的聽力課。教學時間僅為每兩周一次，往往還是大班或并班集中教學。這給師生教與學帶來許多實際問題，首先是課堂聽力訓練時間遠遠不夠，很難完成教學任務(wù)。其次，一名教師往往帶數(shù)個平行班級或并班教學，在實際操作中一份教案重復若干遍，很難照顧到各個班級的差別。第三，就同一班級而言，學生水平也參差不齊，在大班聽力訓練中教師難以區(qū)別對待。
　　基于自主學習的優(yōu)勢，有的高校嘗試一種被稱為英語聽力零課時的教學模式。該模式以心智主義認知論為理論基礎(chǔ)，依托網(wǎng)絡(luò)進行英語聽力教學，強調(diào)教學必須以學生為中心，由研究“如何教”到研究“如何學”。教師指定學習內(nèi)容，安排學習進度，指導學習過程，提供學習方法，監(jiān)控整個學習過程，并對學習效果作出科學的階段性的評估；也可采取以學生為主體，讓學生自主選擇聽力內(nèi)容、自由掌握學習進度和靈活安排學習時間的方法，最大限度地調(diào)動學生學習積極性。
　　很顯然，在學生自主學習過程中，教師的角色定位發(fā)生了變化，成為學生學習的協(xié)調(diào)者、參與者、咨詢者以及學習材料的提供者。自主學習的過程實際上就是教師幫助學生不斷強化自主學習意識、養(yǎng)成自主學習的行為習慣，并提高自主學習能力的師生互動過程，努力挖掘?qū)W生學習英語聽力的深層動機。因此，教師合理有效的介入，是促使學習者自主學習的可能性向現(xiàn)實性轉(zhuǎn)化的重要的條件，是真正保障學習者自主學習并提高自主能力的重要前提。
　　三、應用多媒體技術(shù)和多樣化的教學手段，
　　綜合提高學生的聽力技能外語教學是一門實踐性很強的學科。外語教學活動是在大量的實踐過程中進行的。因此，只要是能夠讓學生主動去訓練聽力技能任何一個環(huán)節(jié)的方法，都應該鼓勵。而多媒體技術(shù)無論在課內(nèi)還是課外，都應該是最有效、最主要的方法。根據(jù)近年來學者對于使用多媒體進行聽力教學的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多媒體教學通過新型的現(xiàn)代化教學手段，能夠極有力地提高學生在聽力課堂的參與度和積極性，并相應提高學生的聽力水平，在提高學生的模仿能力，增強學生對文化背景知識的理解，以及吸引學生的注意力方面，是傳統(tǒng)的教學手段無法替代的。
　　建立自主聽力學習中心，為學生提供必要的聽力自主學習設(shè)備和環(huán)境，為不同外語水平的學生提供固定的引導和聽力自主學習場所，讓學生進行自主學習并滿足其需要是促進學生自主學習的最必要和最直接的方式。提供豐富多樣的聽力影音資料，激發(fā)學生自主聽力學習的興趣，并給學生提供必要的自主聽力學習指導。這些教學方法和手段都是建立在多媒體教學的開展和自主學習相結(jié)合的基礎(chǔ)上的。
　　另外，聽力教學中，必要的文化背景知識對學生聽力理解也是至關(guān)重要的。我們都知道，語言和文化有著密切的關(guān)系，不同的國家有不同的文化背景。長期以來，在大學英語聽力教學中，教師往往偏重于語言本身，把大量的時間和精力花在語言訓練上，而忽視了語言與文化的這種密切關(guān)系，對英美文化的導入缺乏主動性和針對性，認為聽力課就是以聽為主，無需補充其他相關(guān)的背景知識。實際上，語言和文化是不分家的，“將文化內(nèi)容與語言材料相結(jié)合，以語言教學為主，文化教學為輔，往往更能激發(fā)學生的學習興趣，可以訓練他們跨文化交際的敏感性�！币虼�，教師必須在聽力教學過程中穿插相關(guān)的歷史、風俗習慣和生活方式等背景知識，特別是英語文化中約定俗成的一些俚語、比喻、典故等知識。
　　四、傳授靈活的應試技巧
　　在平時的訓練中，教師應該有針對性地選擇相應的教材，將屬于類似問題的題型反復訓練。并要求學生在聽的過程中自我提問，聽完后進行總結(jié)。聽力測試中，問題的內(nèi)容多樣，包括直接意思、間接意思、談話地點、談話時間、說話人身份和職業(yè)、對話人之間的關(guān)系、數(shù)字理解和計算等。短文的選材則主要集中在學校生活、家庭生活、娛樂、歷史、地理和科普知識等方面。聽力需要反復練習，并且學生需要極為廣泛的文化背景知識才足以應對四級的短文和聽寫部分，教師不妨要求學生平時加練一些課外材料。
　　在課堂上，傳授一定的聽力技巧，使學生聽的過程更有針對性。有教學就必然有測試，兩者不可或缺。包括培養(yǎng)學生的高度專注力。在聽的過程中，指導學生抓關(guān)鍵詞，找中心主題。一般而言，每個篇章對話都有一個中心點，把握了中心點，就可以根據(jù)一部分問題，并結(jié)合上下文預測隱含的意思。就對話部分而言，學生有初步的識記、理解能力和足夠的詞匯就可以應付。技巧在于學生應該運用朗讀的時間空隙對試題快速瀏覽，并且試圖猜測即將要提的問題。讓學生聽的同時能夠速記一些關(guān)鍵信息，特別是對長對話及篇章的理解。在聽的過程中，快速記下有關(guān)時間、地點、因果、轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵詞，以及關(guān)鍵句型、句式。做英語聽力速記要注意，不必太正式，可以用數(shù)字、符號、縮寫以及其他自己看得懂的標記。對于對話結(jié)尾處應高度注意，因為其間會透漏有關(guān)態(tài)度、建議、決定的重要信息，并且要結(jié)合說話人的語音、語調(diào)綜合分析。當選擇項的內(nèi)容剛好被聽到時，應記下與之相關(guān)的關(guān)鍵信息，如時間、地點、主體、態(tài)度等。對于聽寫部分，考生應調(diào)整好心態(tài)，在熟讀材料的基礎(chǔ)上，大膽地進行假設(shè)和猜測，明確在每一次播放材料時的具體任務(wù)，并且謹記一點：能聽到的信息一個不能落下，遺漏的信息應依據(jù)已知部分進行查漏補缺。
　　總之，聽力水平的提升是一個系統(tǒng)的過程。它以學生扎實的語言功底為基礎(chǔ)，其中既涉及學生的詞匯、語法等基礎(chǔ)知識。又要求學生有較強的語言應用能力。在大學英語的教學過程中，如果不聯(lián)系實際，注重貫徹新的教學方法，四級考試中的聽力部分必將是廣大考生的最大障礙。只有針對現(xiàn)狀，明確教學目的，更新教學手段，豐富教學內(nèi)容并輔以得當?shù)膽�試技巧，才能真正提高學生的聽力水平并提升學生的應試能力。
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