筆者前后赴英兩次，以學(xué)生和訪問學(xué)者雙重身份接觸了許多訪問學(xué)者，現(xiàn)就訪問學(xué)者如何有效推動(dòng)學(xué)術(shù)交流及展示中國(guó)學(xué)者國(guó)際形象分享一些淺見。 　　 　　“沉默”學(xué)者
　　
　　雖然各類型訪問學(xué)者的申請(qǐng)選拔都有程度不同的語(yǔ)言要求，但外語(yǔ)交際能力仍是許多訪問學(xué)者自我表達(dá)與學(xué)術(shù)交流的根本障礙。學(xué)者們一般閱讀本專業(yè)外文材料的能力都比較突出，聽力其次，口語(yǔ)、寫作最為薄弱，而這兩種能力恰恰嚴(yán)重制約了中國(guó)學(xué)者有效進(jìn)行人際溝通與研究呈現(xiàn)。筆者曾接觸過的某省社科院農(nóng)村經(jīng)濟(jì)研究員與某工業(yè)大學(xué)化工教授，其日常生活都需要翻譯幫助，勿論參與學(xué)術(shù)討論了。兩位學(xué)者無(wú)比遺憾地表示，語(yǔ)言問題讓他們深感“被剝奪話語(yǔ)權(quán)”的無(wú)奈，空有滿腹經(jīng)綸及表達(dá)意愿卻“如鯁在喉”，只能局限在圖書館閱讀資料或在華人圈內(nèi)交際，未能與國(guó)外同行充分交流�？谡Z(yǔ)阻礙交流，而外語(yǔ)寫作能力則制約中國(guó)學(xué)者的研究成果國(guó)際化，國(guó)際學(xué)術(shù)期刊上來(lái)自中國(guó)本土學(xué)者的論文相對(duì)較少。
　　訪問學(xué)者用外文撰寫學(xué)術(shù)論文的能力非朝夕之功，但推動(dòng)本土學(xué)術(shù)成果國(guó)際化對(duì)提高中國(guó)學(xué)者國(guó)際地位意義重大而亟待重視。在此現(xiàn)狀下，一種較易實(shí)現(xiàn)的過渡時(shí)期路徑是學(xué)者與譯者的協(xié)同創(chuàng)作，盡快把中國(guó)學(xué)者的學(xué)術(shù)論文推向國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)和國(guó)際學(xué)術(shù)期刊。這一路徑可由學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或政府系統(tǒng)組織，也可由學(xué)者自行操作。筆者一位譯者友人，就曾幫助廣州某科研單位一位化學(xué)女博士的系列論文在相關(guān)國(guó)際學(xué)術(shù)期刊上成功刊發(fā)，操作模式即為博士解釋其論文學(xué)術(shù)原理及相關(guān)期刊學(xué)術(shù)規(guī)范，或提供論文譯稿初版，而譯者則致力于恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)。當(dāng)然，依賴職業(yè)翻譯的幫助也有很多掣肘，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看仍需年輕一代的學(xué)者們直接用外文呈現(xiàn)自己的研究成果，直接推動(dòng)本土研究國(guó)際化。
　　訪問學(xué)者的外語(yǔ)交際能力是展示中國(guó)學(xué)者風(fēng)采的前提，應(yīng)在出國(guó)前有針對(duì)性地系統(tǒng)培訓(xùn)，除個(gè)人努力外，組織培訓(xùn)也很必要。例如，筆者所在的廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)為所有申請(qǐng)校際訪學(xué)項(xiàng)目的非語(yǔ)言類教師提供一個(gè)學(xué)期的免費(fèi)語(yǔ)言培訓(xùn)，既有聽說(shuō)讀寫基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，也有學(xué)術(shù)交流場(chǎng)景模擬，并且嚴(yán)格考勤，考核成績(jī)作為挑選訪問學(xué)者的重要參考依據(jù)。如果忽視語(yǔ)言培訓(xùn)，就會(huì)派出更多走出國(guó)門后才因語(yǔ)言能力而“被剝奪話語(yǔ)權(quán)”的“沉默”學(xué)者，基本溝通都有障礙，展示形象和學(xué)術(shù)交流更是一句空話。
　　
　　交際意識(shí)
　　
　　外語(yǔ)能力是溝通的基礎(chǔ)，語(yǔ)言表達(dá)能力不佳，造成訪問學(xué)者比較沉默獨(dú)行的印象。但語(yǔ)言水平過關(guān)，卻因缺乏跨文化交際意識(shí)，忽視文化差異而貽笑大方，則會(huì)給中國(guó)學(xué)者的國(guó)際形象帶來(lái)較大影響。很多訪問學(xué)者是第一次到國(guó)外生活，未曾經(jīng)歷過文化沖擊(culturalshock)，行前的準(zhǔn)備重點(diǎn)在于語(yǔ)言能力和研究計(jì)劃。缺乏跨文化交際的系統(tǒng)培訓(xùn)，導(dǎo)致部分訪問學(xué)者訪學(xué)結(jié)束以后都未意識(shí)到自己不經(jīng)意的言行或已影響了中國(guó)學(xué)者的國(guó)際形象。以一些典型現(xiàn)象為例：為節(jié)省開支以辦公室為家，或讓家屬長(zhǎng)期擠住單人宿舍；習(xí)慣級(jí)別思維，對(duì)教學(xué)秘書或行政人員流露要求式甚至命令式口吻；不習(xí)慣直接表達(dá)或激烈爭(zhēng)論，易引發(fā)過激和對(duì)抗情緒；嗓門過大或太靠近他人，侵入當(dāng)?shù)匚幕�適應(yīng)的“人際距離”；缺乏宗教尊重，評(píng)價(jià)或取笑宗教人士的特殊言行；請(qǐng)客之時(shí)過于熱情，勸酒勸食鍥而不舍；做客之際期望過高，抱怨主人過于隨便；在房屋周圍或公共草坪上晾曬衣物或開荒種菜、飼養(yǎng)家禽。諸如此類種種行為，莫不加劇了中國(guó)人“大聲喧嘩、不守規(guī)矩、愛占便宜、缺乏禮儀”等負(fù)面刻板印象。
　　多數(shù)訪問學(xué)者言行得體、富有修養(yǎng)，因缺乏差異文化共存的生活經(jīng)歷而導(dǎo)致的跨文化交際意識(shí)缺失完全可以通過培訓(xùn)得以補(bǔ)足。歐盟研究項(xiàng)目駐華辦公室在其歐洲合作單位反饋中獲悉部分訪問學(xué)者的“文化沖突行為”后，特意規(guī)劃“跨文化交際”內(nèi)容，每年組織其選拔的訪問學(xué)者到人民大學(xué)集中培訓(xùn)，有效規(guī)避了兇跨文化交際意識(shí)問題而可能引發(fā)的不當(dāng)行為。培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，在文化沖突與交融中觀察、反思、自省，才能塑造兼具個(gè)人修養(yǎng)與學(xué)術(shù)魅力的中國(guó)學(xué)者形象。
　　
　　毛遂自薦
　　
　　如何推動(dòng)雙向度的學(xué)術(shù)交流、有效對(duì)外傳播本土學(xué)術(shù)成果，是今后提高訪學(xué)效果急需引起重視的問題。
　　部分接收單位對(duì)訪問學(xué)者有具體要求，例如英國(guó)利茲大學(xué)傳播學(xué)院要求訪問學(xué)者舉行一次學(xué)術(shù)講座，這得以讓中國(guó)學(xué)者獲得機(jī)會(huì)自我展示，一次成功的展示意義深遠(yuǎn)，不僅重塑中國(guó)學(xué)者的形象，也可能帶來(lái)長(zhǎng)期合作機(jī)會(huì)。筆者訪學(xué)期間認(rèn)識(shí)的兩位來(lái)自國(guó)家某司法鑒定研究所的學(xué)者，精心準(zhǔn)備了一次中方司法鑒定現(xiàn)狀與研究的講座，結(jié)果震驚四座，英方同行驚詫于中國(guó)司法鑒定的前沿水平，隨即邀請(qǐng)兩位學(xué)者舉行系列示范講座，并參與英方機(jī)構(gòu)的鑒定工作。兩位學(xué)者事后感嘆沒有這次展示的機(jī)會(huì)，英國(guó)同行對(duì)中方研究的忽視與成見還會(huì)繼續(xù)延續(xù)。
　　然而很多學(xué)校與機(jī)構(gòu)對(duì)訪問學(xué)者并無(wú)要求和安排，必須毛遂自薦主動(dòng)爭(zhēng)取雙向交流機(jī)會(huì)，例如通過學(xué)者訪談、合作研究、參與教學(xué)、跟進(jìn)課程、組織講座等方式主動(dòng)創(chuàng)造展示和溝通機(jī)會(huì)。以跟進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域課程為例，既可學(xué)習(xí)不同教學(xué)方法與課程建構(gòu)，也可積極參與課堂討論，吸引教授與學(xué)生關(guān)注中國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)和聲音。筆者訪學(xué)期間恰逢奧運(yùn)圣火在歐洲屢遭藏獨(dú)人士阻攔之時(shí)，國(guó)際媒體涉華報(bào)道是否存在負(fù)面框架、西藏的歷史與現(xiàn)狀等問題成為國(guó)際新聞?wù)n上的觀點(diǎn)交鋒熱點(diǎn)，幾名中國(guó)學(xué)生在與國(guó)際學(xué)生的爭(zhēng)論中情緒激動(dòng)卻辯解無(wú)力，筆者與另一位訪問學(xué)者冷靜分析，逐漸將一場(chǎng)情緒對(duì)抗性的觀點(diǎn)交鋒變成了我方主導(dǎo)話語(yǔ)權(quán)的一次以理為據(jù)的學(xué)術(shù)探討，煤后兒位來(lái)自波蘭、印度、加拿大和巴基斯坦的研究生紛紛表示他們獲益良多，來(lái)自國(guó)內(nèi)的學(xué)生也感悟語(yǔ)言能力與專業(yè)儲(chǔ)備是有效自我展示的前提。這樣一個(gè)學(xué)期下來(lái)跟進(jìn)幾門課程，教授與學(xué)生們都開始關(guān)注中國(guó)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)與觀點(diǎn)，并表達(dá)了長(zhǎng)期交流合作的意愿�？傊�，訪問學(xué)者們必須主動(dòng)創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，只有先搭建一個(gè)平臺(tái)，才能通過這個(gè)平臺(tái)推動(dòng)本土研究的展示與發(fā)展。
　　訪問學(xué)者在本專業(yè)領(lǐng)域都有一定積累，從專業(yè)交流角度來(lái)講完全具備實(shí)力與國(guó)際同行互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短�？上в捎谡Z(yǔ)言、文化及項(xiàng)目時(shí)間與安排等因素的種種制約，許多訪問學(xué)者未能充分利用短暫的訪學(xué)時(shí)間更有效地展示與傳播本土學(xué)者的研究成果，以致很多訪學(xué)都只是利用國(guó)際研究推動(dòng)本土研究的單向收獲。但隨著這些制約因素逐漸引起重視和不斷改善，相信訪問學(xué)者能不負(fù)眾望地推動(dòng)本土研究對(duì)國(guó)際研究的貢獻(xiàn)、促進(jìn)本土研究國(guó)際化并提升中國(guó)學(xué)者的國(guó)際形象。

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