【摘要】本文從口語表達的重要性入手,結合目前教師教學中口語表達現(xiàn)狀,分析存在的問題,從發(fā)音發(fā)聲、語言表達、課程內(nèi)容準備、學生心理把握及眼神體態(tài)語等副語言方面提出了相應對策。
　　【關鍵詞】教師口語 現(xiàn)狀 問題 對策
　　
　　一、教師口語表達的重要性
　　
　　(一)對學生的影響示范作用
　　孩子學習新的知識包括話語除了從父母那里以外,最重要的渠道就是從教師那里學習。教師口語表達是否準確規(guī)范影響了學生們學習的效果。我國是一個多民族、地域廣闊的國家,在學校推廣普通話,教師又是重中之重。一般來說,教師在兩個方面起作用:一是示范,二是引導提高。這都要求教師要有較好的口語水平,不僅要標準規(guī)范,還要流暢精彩、妙語連珠、有魅力,讓學生在學習的過程中既掌握知識,又在潛移默化中掌握普通話。
　　(二)對教師本人的魅力提升及嗓音保護的作用
　　字正腔圓,生動富于激情的口語表達對提升教師個人魅力也有很大的作用。在做調(diào)查時,有的學生喜歡一個教師就是因為他(她)說話聲音好聽,朗誦好,講課有激情等等,而這些方面都是口語表達的不同體現(xiàn)。
　　另外正確的口語表達,尤其是用聲發(fā)聲方法對教師的嗓音也起到保護作用。每個教師都希望自己的聲音清晰、響亮,同時音色圓潤而富有個性魅力。然而在教學實踐中并非人人都能如愿,教師應在發(fā)聲方法上加以改進,進而提高口語表達能力。
　　
　　二、目前教師口語表達中存在的問題
　　
　　1、語言表達缺乏激情
　　在《教師言語表達》一書中,白曉明教授認為教師言語是教育工作者教書育人的最為重要的方式,必須符合教育規(guī)律,必須適應教育對象的心理特征、語言發(fā)展及認識規(guī)律。學生時期是一個充滿活力、異想天開的階段。因此在授課過程中要有激情,又要生動有活力有愛心。有學者調(diào)查,最受學生歡迎的教師類型有:親近型、柔和型。最不受歡迎的教師類型有“古板嚴肅型”、“警察型”、“部隊長官型”。
　　2、語音表達不夠規(guī)范
　　有些教師語音不純,鄉(xiāng)音難改,如把 “南方”說成“藍方”,“詩人”說成“私人”;夾雜方言語匯,語法錯誤;聲音嘶啞,尖細;有的教師語調(diào)平直無趣,缺乏節(jié)奏、情感,說話快的像“打機關槍”,語調(diào)也缺少抑揚頓挫,使學生來不及思考和體會,容易產(chǎn)生聽課疲勞,不利于消化吸收;說話慢的又喜歡“拉長腔”,慢條斯理,容易使學生產(chǎn)生厭煩心理。另外部分語文教師示范朗讀和指導朗讀能力差,如授課時使用方言詞匯,語法上也容易犯錯誤。在新教師中,較多存在照本宣讀,通讀教案、講義或書本,講課時習慣夾雜著諸如“這個”“那個”“嗯、啊”“是不是”等口頭禪。這些無疑對于學生的發(fā)展是不利的。
　　3、面部表情僵滯,眼神交流不夠
　　美國艾帕爾?梅拉別思曾通過許多實驗,總結出這樣一個公式:信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。這就是說,表情給了人們更多、更豐富的信息。①
　　有些教師雖然站在講臺上面對幾十或上百學生講課,但好像對他們視而不見――或者抬頭看天花板,好像是牧師做禱告一樣念念有詞;或者眼睛不離稿,只顧念教案;或者是眼睛只盯著自己滿意的幾個學生而忽略了其他學生,這樣容易使學生分散注意力,降低教學效果。同樣那種面無表情、冷若冰霜的神態(tài)則易使課堂變得死氣沉沉,讓學生感到壓抑,失去學習興趣。
　　
　　三、解決教師口語表達存在問題的對策
　　
　　(一)如何使教師口語具有魅力
　　1、掌握正確的發(fā)聲方法
　　教師想要掌握正確的發(fā)聲方法應關注兩個方面:氣息(呼吸)的控制和吐字(口腔)控制。
　　首先呼出的氣息是發(fā)聲的動力,聲音的強弱、高低、長短以及共鳴狀況與呼出氣息的速度、流量、壓力大小都有直接關系。氣流的變化關系到聲音的響亮度、聲音的清晰度,聲音的優(yōu)美圓潤、嗓音的持久性及情緒的飽滿充沛。胸腹聯(lián)合呼吸法不僅吸氣量大,增強了穩(wěn)健感,有利于控制,同時也易于產(chǎn)生堅實、響亮的聲音。
　　胸腹聯(lián)合呼吸的方法可以通過聞花香、搬重物等方法來掌握,另一個需要掌握的就是吐字歸音。
　　2、語言表達生動貼切,富有幽默特點
　　恰當?shù)剡\用語氣、語調(diào)、節(jié)奏。教師要表達肯定、否定、疑問、感嘆、不滿等就要用不同的語氣加以呈現(xiàn)。書面語上相同的文字由于語氣、語調(diào)不同,表達的意思則不同。此外語言表達的外部技巧還有停連、重音、節(jié)奏。通過語音的長短、快慢、高低、強弱、粗細的變化來表達豐富細膩的思想感情。
　　教師可以通過具體的文章段落進行訓練,如節(jié)奏方面可以通過對比訓練培養(yǎng)自己對節(jié)奏的把握。如果是輕快型的節(jié)奏,整篇文章多揚少抑,聲輕不著力,語流中頓挫少,且頓挫時間短,語速較快,輕巧明麗,有一定的跳躍感。全篇重點處的基本語氣、基本轉(zhuǎn)換,都比較輕快。朱自清的散文《春》、柯藍的散文《困難》,就是典型的輕快節(jié)奏。
　　幽默就像是調(diào)味品中的味精,點上一點整個菜就會更鮮美。幽默是思想、學識、智慧和靈感的結晶,高超的幽默技巧可以活躍課堂氣氛又可以控制課堂節(jié)奏,還可以增強內(nèi)容的趣味性和感染力,讓學生在發(fā)出會心笑聲的同時領悟其中蘊含的智慧。
　　3、充分的課程準備
　　俗話說“巧婦難為無米之炊”。再美的聲音如果說的都是千篇一律的廢話也會讓人覺得味同嚼蠟。這就要求教師在課下做足準備。俗話說“給人一杯水,自己先要有一桶水”。只有教師自己吃透大綱、消化教材,才能在課堂上講得到位。因此,教師平時要多積累,學會利用現(xiàn)代媒體處理文字、圖形、聲音、動畫等不同形態(tài)的信息,更好地為課堂服務。
　　4、學生心理的把握
　　教師講課的過程中應該動態(tài)地把握學生的心理。比如下午第一節(jié)課學生往往會犯困,如果講的內(nèi)容又不是那么吸引人,老師依然照本宣科說,“這節(jié)課我們講的是偉大的唐代著名道士,醫(yī)藥學家孫思邈……”一節(jié)課下來,學生趴下一片,僅有幾個掙扎在聽的也是眼神迷離。而百家講壇的紀連海老師處理得就很好:他首先從孫思邈開棺救孕婦說起,然后再介紹孫思邈是唐代著名道士,醫(yī)藥學家,人稱“藥王”。這樣就很好地把學生的精神氣調(diào)動起來,提高上課的效果。
　　另外學生上課的時候可能認真聽了,也認真記了,但是下課玩了一圈回來思緒就會不在學習上了,上節(jié)課講的內(nèi)容也會有所遺忘,如何讓學生很快回到學習狀態(tài),同時把兩節(jié)課的內(nèi)容連接上也要講究方法。如果老師接著上第二節(jié)課的時候說“上節(jié)課我們講了……”,把上節(jié)課的內(nèi)容又大概復述一遍,學生就會沒耐心聽或者走神,因為他覺得這些已經(jīng)講過了,了解了。如果老師能將學生身邊的事或者自己經(jīng)歷的有趣的事聯(lián)系課堂內(nèi)容,效果就又不一樣了。如中國傳媒大學姚喜雙老師在講到三十年播音成果時,中間穿插了大家感興趣的“金話筒”獎評獎過程、經(jīng)驗教訓,再回到三十年播音成果,很好地調(diào)動了學生積極性。
　　5、恰當使用體態(tài)語
　　達芬奇說“眼睛是心靈的窗戶”。人們心靈深處的東西都可以通過這個“窗戶”折射出來。因此,眼神較之其他體態(tài)語,是一種更微妙、更富有表現(xiàn)力的語言。講課,既要學生聽,又要學生看。有經(jīng)驗的教師講課不是對著學生的耳朵講,而是對著學生的眼睛說話。授課中,教師巧妙地運用自己的眼睛,表達自己的思想和感情,并善于洞悉、審視學生的眼神,及時捕捉反饋信息,檢查自己的教學效果。如果課堂上學生精神凝聚、視線都交織在老師的臉上時,這便是肯定的反饋信息。相反,學生目光散射、東倒西歪、交頭接耳,或者趴在桌子上等,這便是厭倦、否定的態(tài)度。那么教師就要采取一定的措施把學生的注意力轉(zhuǎn)移到講課內(nèi)容上來。
　　手勢,是能夠傳情達意的手指、手掌和手臂的姿勢動作,是體態(tài)語的重要組成部分。人們常常以拍桌捶腿表示“高興”;頻頻捶胸以表示“悲痛”;不停地搓手是“為難”的表現(xiàn),拍拍腦門為“悔恨”的意思。教師常用的有指示性手勢,用來指示具體的對象或者數(shù)量,當講到“第一”、“第二”……順序時,常伸出一只手,用另一只手扳手指頭,這些手勢都給學生具體、真實的感覺。
　　另外,教師著裝應大方,站立講話時頭部端正,站姿穩(wěn)健挺直。這樣能給學生傳遞出正直、挺拔之美,令學生感到可信賴,有利于穩(wěn)定學生的情緒,振作學生的精神。在課堂上走動時步伐穩(wěn)健,不快不慢,上身正直。在巡回輔導時,步履以慢、輕、靜為宜。坐的時侯盡量保持優(yōu)雅莊重�！�
　　
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　　(作者:中國傳媒大學播音主持藝術學院08級研究生)
　　責編:姚少寶

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