摘要:我們在學科教育教學中嘗試著進行情感滲透,培養(yǎng)學生良好、健康的情感品質,促進學生健全人格的發(fā)展。下面,筆者結合自身實踐,淺談一些自己的粗淺認識和思考。 　　關鍵詞:優(yōu)化課堂;引導情感生成;深化情感升華
　　中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0009-02
　　
　　著名教育家夏丐尊說過:“教育之沒有情感,如同池塘沒有水一樣……”可見,情感教育對于成長中的少年兒童無疑是必不可少的“養(yǎng)素”,學生具有良好的、健康的情感因素是學生適應環(huán)境,成功的學會學習和生活的必要條件,是形成和發(fā)展人的社會文化素質的基礎。情感教育可以強化或抑制認識發(fā)展過程,并影響制約學生活動發(fā)展方向�！缎抡n程標準》也將“情感和態(tài)度”列為三大教育目標,強調“以人為本”,作為教育應當承擔對人的發(fā)展和完善的終極關懷,這既是教育的出發(fā)點,也是教育的歸宿�；�于此,我們在學科教育教學中嘗試著進行情感滲透,培養(yǎng)學生良好、健康的情感品質,促進學生健全人格的發(fā)展。下面,筆者結合自身實踐,淺談一些自己的粗淺認識和思考。
　　一、優(yōu)化課堂教學,引導情感生成
　　課堂教學是學校教育教學的主渠道,活潑課堂與枯燥課堂無疑會影響學生的心理品質,影響學生良好情感的生成。教學不僅僅是“教”,更重要的是還是一門藝術,一門使人感到愉快的藝術。因此,在教育教學過程中,教者必須依據學生的心理需求、根據學生的心理發(fā)展狀況在課堂教學中去激勵、去喚醒,去誘發(fā)學生的情感,激發(fā)學生學習的興趣,培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性,克服不良情感品質,使健康情感品質得以發(fā)展。
　　(一)師生平等,誘發(fā)良好情感的基礎
　　情感如同肥沃的土地,知識的種子就播種在這個土壤上。在教育教學領域中,認知目標和情感目標是同時存在的不同方面,沒有無感情的純認知,也沒有無認知的純情感,認知和情感總是相伴而產生的,并且相互作用。心理學研究表明:和諧的教學氛圍、愉快的情緒可使感知敏銳,記憶增強、反應快捷、想象豐富、思維活躍;反之,消極的情緒體驗如緊張、焦慮等,則會阻礙認知活動的開展,降低教學的效果。因此在教學中,教師要積極創(chuàng)設寬松、和諧氛圍,誘發(fā)學生的情感,使學生感到學習的愉悅。在輕松愉快的氛圍中,學生的情緒也會高漲,對學習產生濃厚的興趣,這樣才能充分的發(fā)揮學生的積極性和主動性。
　　在教學中,教師要以情激情,誘發(fā)學生良好的情感,針對學生不同個性,抓住數學課堂的第一節(jié)課,因為它是學生走向成功的第一步。在教學中為了燃起學生心靈的火花,我課前深入了解了每一個學生的心理,特別是那些容易“被遺忘”的學生。教師真誠的告訴學生:“我非常愿意和你們在一起,在新的學期中,希望你們能幫助老師,使我們共同進步。”真誠和藹的開場白使得學生產生對教師的信任、親近的情感。教師要根據學生的個性心理有針對性送給學生誠懇的話語。如:“老師不希望看到另一個‘數學小馬虎’”、“你的解法真不錯,老師也沒有想到,你比老師更聰明,老師佩服你!”等等。通過敞開心扉的交流使得學生看到了希望,讓學生體驗到老師對他們的“愛”,師生之間進一步拉近了距離,初步建立了和諧的情感。
　　(二)成功激勵,激發(fā)情感的動力
　　學習的成功是促使學生對學習本身產生興趣的重要因素,也是學生繼續(xù)學習的一種動力。數學具有科學性、系統(tǒng)性等特點,其新知識往往是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的,同時也為學習后面的知識打下基礎。教學中教師應注重知識遷移,把握新舊知識的銜接點,引導學生運用舊知識遷移、發(fā)現、解決新問題,根據學生個性特點,讓不同類型的學生獲得成功,從而激發(fā)他們的學習興趣,調動他們主動學習的積極性、主動性。
　　如,教學“乘數是三位數的乘法”,我把例題改成乘數是兩位數的乘法,復習后,引入新課,在乘數前添上百位,啟發(fā)引導說:“乘數的百位上增添了一個數字,根據學過的兩位數乘多位數的方法,怎樣繼續(xù)乘下去呢?”學生嘗試著練習,請差異較明顯的三名學生進行板演,結果全部做對了,同桌之間還相互說清了算理。接著,我說:“這就是今天我們所學的知識�！睂W生們還在驚訝:“今天的知識怎么這么簡單!”此時成功的喜悅洋溢在學生臉上,歡樂充滿了整個課堂。
　　(三)質疑問難,保持良好情感的“活水”
　　“疑是思之始,學之端”,教師要不斷地為學生增設“疑問”和“懸念”,培養(yǎng)學生的“問題意識”,同時教師要發(fā)揮“導”的作用,讓學生自己去發(fā)現,去創(chuàng)新,培養(yǎng)學生主動、創(chuàng)造的心理品質。例如,教學“分數的認識”,教者讓學生充分利用自己制作學具拼圖表示1/4、2/3、3/5……課上學生積極思考,在教師的指導下自己動手拼圖,讓他們拼出不同的圖形并講解自己的意圖,主動參與教學過程。
　　在課堂教學中,教師要以數學知識為載體,積極地引導學生去大膽質疑,敢于向書本,向權威挑戰(zhàn),同時教師應主動地為學生創(chuàng)設條件。例如:在教學“梯形的面積計算”時,我一反課本教學方法,向學生提出問題:“怎樣計算梯形田地的面積呢?”學生在問題中,在認知沖突中產生強烈的求知欲望。接著教師讓學生在小組合作中去發(fā)現。在討論的基礎上,學生找出梯形的面積推導有三種方法:⑴用兩個梯形拼成一個平行四邊形;⑵將梯形轉化為兩個三角形;⑶沿梯形的兩腰延長,交于一點,變成一個三角形。學生在自主發(fā)現中,運用舊知識通過⑴、⑵兩種方法推導出面積公式,雖然方法⑶,學生用現有知識無法推導,但對于學生來說是一種創(chuàng)新,教師應肯定學生方法,給予表揚。學生在操作中不僅掌握了梯形面積的計算方法,而且在操作中潛移默化地受到化歸思想地渲染,在合作中,在研究中,培養(yǎng)了學生的合作意識、研究意識,做到了思維共享,激發(fā)了學生的參與意識和創(chuàng)新意識,培養(yǎng)了學生的主動性和創(chuàng)造性,讓學生在“疑”中促進情感發(fā)展,引導學生解決問題。
　　(四)客觀評價,師生情感融洽的紐帶
　　教師對學生課堂板演、課堂練習、作業(yè)等要注意運用客觀的評價體系評價學生,不是評價學生的對與錯,不應只用“×”或“√”,而是評價學生的思維過程。例如:“學校要為‘紅花幼兒’做60朵紅花,已經做了35朵,還要做多少朵?”絕大部分學生在解答時都是“60-35=25(朵)”,有一位一年級學生卻是這樣做的:“35+25=60(朵)答:還要做25朵�！逼渌季S過程通過算式展現出來,以“順”的思維解答“逆”問題,對于一年級學生來說也是一種創(chuàng)新。
　　再如,一次數學活動課上,我出了這樣一道題目:一個自行車廠,要裝配132輛二輪自行車,現在有260個輪子,夠不夠?并說明理由。
　　對于這道題目,我心想,教師要引導學社廣找出自行車和車輪之間有什么關系,然后再去思考解答。
　　方法1:求出要裝配132輛自行車需要多少車輪:一輛自行車要2個車輪,132輛則需要132×2=264個車輪�，F在只有260個車輪,還差264-260=4個,說明不夠。
　　方法2:先求出題目中給了我們260個車輪它可以裝配多少輛自行車:用260÷2=130,說明可以裝配130輛自行車,而現在要裝配132輛,還有2輛自行車沒有輪,說明不夠。
　　在我的思路中,無謂就這兩種方法,然而,當我把問題交給學生,讓學生在合作中、在討論中思考后,我突然發(fā)現一位叫尹露的小女孩列出這樣的算式:260 - 132=128。這是何意?我無從下手,車輪與自行車的數量“風牛馬不相及”,如何才能找出關聯(lián)?我自己深深陷于思考的困惑中,只得把問題交給學生:你是怎么的思考的?尹露的回答別具一格,她說:“如果讓132輛自行車‘站’起來,那么每輛自行車只需要一個車輪,用260 - 132=128個車輪,也就是多了128個車輪,但是由于每輛自行車需要2個車輪,如果剩下和車輪也等于或者大于132,那么260個車輪就夠用。而現在只剩下128個,比132小,說明不夠�！�
　　讓自行車“站”起來,讓自行車活動起來,讓自行車像人一樣具有活動的生命,多么獨特的設想!在學生的心目中,自行車也是有生命的……對于學生的設想,我給予學生很高的評價――讓學生成為我的老師,至今,該學生對此還津津樂道。
　　在實際教學中,我根據心理學動機理論,實施“雙向評價”,從學生的認知、情感兩個方面評價學生。學生在認知錯誤的不能得優(yōu),但在正確率、解題方法、書寫等情感因素上可以得優(yōu),這樣不但在認知上進行了反饋,而且對學生的努力程度進行評價,增強了學生的自信心與進取心,善待學生的錯誤。課堂中教師要多關心學困生和心理障礙生,使他們有信心學好。如果發(fā)現他們做錯了題目切不可一味的訓斥,簡單的批評,這樣會影響學生學習的情感,會萌生自卑的消極心理,因此評改時,在其正確部分打“√”,與學生一起查找錯誤,及時利用錯誤的資源,耐心點撥。同時,對學困生的作業(yè)要經常的面批,但也要注意地點與時間的選擇,防止出現抵觸的情緒。
　　二、開展課外活動,促進情感發(fā)展
　　課外活動是教育教學工作的有機組成部分,開展豐富多彩的課外活動可以豐富學生的感知生活,擴大學生的視野,拓寬知識面,增長才干促進學生健康情感品質的養(yǎng)成,促進學生的個性形成。正如某位哲人曾說:“豐富多彩的童年生活經驗是促進學生個性形成的肥沃土壤�！币虼�,課外活動的開展是促進學生健康情感品質形成的有效途徑。
　　(一)自選活動,促獨立、自主情感的發(fā)展
　　學生自主選擇活動是學生自我意識的體現。凡是學生感興趣的活動,能發(fā)揮學生特長的活動,學生都愿意參加,都能積極主動的參與,成為活動的主人,促進其自身獨立、自主等情感品質的培養(yǎng)。
　　例如,在教學“列方程應用題”時,我根據學生對該應用題的困惑,針對性的設計出“小小翻譯家”,讓學生嘗試著把數學語言翻譯成數學式子,再由數學式子翻譯成日常用語,讓學生去自主發(fā)現、自主解決。除此之外,我還在班級中建立“數學游戲組”、“數學迷宮”、“數學家的故事講演組”、“生活中的數學組”等,讓學生自主選擇,自愿參加,自己總結學習研究成果,真正地體現了學生的自主權利和主人意識,教師只是各小組的共同參與者與指導者,起著輔導作用,讓學生自己去發(fā)現、去嘗試、去探索、去實踐、去解決,讓學生在情感體驗中發(fā)展,培養(yǎng)學生獨立、自主的情感品質。
　　(二)小組合作,培養(yǎng)協(xié)作情感
　　合作是在教師的指導下學生之間的交流活動,由于學生年齡偏小,思維水平等各方面的限制,教師要目的的加以指導,在知識的重點或難處,開展小組討論,讓小組內每一個都充分參與。積極發(fā)表見解,直到達成共識。教師參與到小組討論之中,掌握學生思維的動態(tài),監(jiān)控活動過程。通過互相交流,相互啟發(fā),在研討中學,使學生會想問題,會解決問題,建立知識的形成過程,培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。例如,在蘇教版第七冊實踐活動課《我們去秋游》中,為學生創(chuàng)設一個集體秋游的情境,使學生充分經歷感性認識活動,消除與課本的距離感,激發(fā)興趣,啟迪情感,讓學生身臨其境感受,通過對秋游的準備如旅游路線、游覽費用、包車費用等,引導學生進行小組之間的交流與合作、討論,完成一些有關數學知識的解答,從而解決實際的問題,潛移默化的滲透了合作意識,培養(yǎng)了其協(xié)作能力、協(xié)作情感。
　　三、互動拓展,深化情感升華
　　(一)學科互動,延伸學生情感品質
　　學生情感品質的培養(yǎng)不能只局限于數學課堂、數學活動,還應向其他學科開放,在其他學科的相互配合中培養(yǎng)學生的心理品質,要努力做到各學科間的互動。教師要積極樂觀的激情去挖掘教材的情感因素,去教育感化學生,做到以情育人,以情動人,這樣才能打開學生情感的大門。挖掘教材的情感因素是實施情感教育的保證。教材是教學的藍本、客觀依據,只有深入鉆研挖掘出教材的情感教育因素才有可能把握住教學內容的情與知的結合點,即那些關鍵的耐人尋味處,才有可能創(chuàng)設出一種極富陶冶力量的情境,才可能培養(yǎng)良好的積極的情感,做到學科互動,深化情感發(fā)展。
　　(二)家校結合,拓展情感教育氛圍
　　據媒介披露:家長普遍存在這樣的心理,子女在學校具有良好的行為習慣,而在家中卻成為家庭中的“小皇帝”、“小公主”。這其實是教育的悲哀。學生健康情感品質的培養(yǎng)在家庭、學校之間嚴重脫節(jié),導致了這樣的結果。我們以為,學校和家長應共同為學生創(chuàng)造機會,讓學生聯(lián)系生活的實際,培養(yǎng)其自立、自理,獨立的健康人格。學校注重學生“知”“情”的教育,家長加強“意”“行”的培養(yǎng),兩者相互配合,相互促進,相信這樣學生的情感理念才能得到不斷的提高,情感品質才能得到升華。
　　在我看來,教育不是要塑造學生、改變學生,而是要適應學生,適應其自身發(fā)展需要,促進其個性發(fā)展。學校應對學生進行情感教育,把情感教育融匯在課堂中,活動中,心靈的交流中,家校的結合中,將情感轉化為動力,使學生學會做人,學會求知,使知識、技能和情感相輔相成,同步升華,和諧的發(fā)展。

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