[摘要]團(tuán)隊(duì)教學(xué)法是由2名及2名以上教學(xué)人員參與、強(qiáng)調(diào)施教者和受教者之間的互動(dòng)、同時(shí)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的共同作用的一種教學(xué)方式。昆士蘭理工大學(xué)(QUT)圖書情報(bào)學(xué)研究生課程(GDLIS)采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)法，通過課程前的討論、課程討論設(shè)計(jì)、學(xué)生評價(jià)以及反饋等環(huán)節(jié)構(gòu)成較為完整的團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)踐。以此案例為借鑒，國內(nèi)圖書情報(bào)專業(yè)在教育改革之際應(yīng)同步進(jìn)行以團(tuán)隊(duì)教學(xué)為核心的教學(xué)方法改革，以適應(yīng)學(xué)科教育發(fā)展。
　　[關(guān)鍵詞]團(tuán)隊(duì)教學(xué)法　圖書情報(bào)學(xué)　教學(xué)互動(dòng)　教學(xué)評價(jià)
　　[分類號(hào)]G64
　　
　　1　引言
　　
　　教學(xué)研究一直未真正進(jìn)入圖書情報(bào)學(xué)教育改革的探討范圍：教育部高校圖書館學(xué)學(xué)科教指委2008年工作會(huì)議沒有涉及相應(yīng)的教學(xué)模式；在眾多以“圖情教育改革”為主題的研究論文中，教學(xué)方法也僅被簡單帶過。但國內(nèi)圖書情報(bào)界卻日益重視“職業(yè)”問題，包括職業(yè)發(fā)展與圖書情報(bào)學(xué)理論的關(guān)系等。本文認(rèn)為：與職業(yè)導(dǎo)向的教育目標(biāo)相匹配的教學(xué)方法是聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)體系的有效途徑之一，也是圖書情報(bào)學(xué)教育改革不可或缺的重要環(huán)節(jié)。
　　本文以澳大利亞昆士蘭理工大學(xué)(Queensland University of Technology，QUT)圖書情報(bào)學(xué)研究生計(jì)劃為案例，說明與以職業(yè)為導(dǎo)向的教育環(huán)境相匹配的教學(xué)方法――團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的應(yīng)用過程、背景；團(tuán)隊(duì)教學(xué)法如何促進(jìn)知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)以及團(tuán)隊(duì)教學(xué)法成功實(shí)施的步驟。
　　
　　2　團(tuán)隊(duì)教學(xué)法(Tcam Teaching)
　　
　　2.1　嘗試界定
　　Davis認(rèn)為團(tuán)隊(duì)教學(xué)法指在由若干跨學(xué)科教學(xué)人員共同設(shè)計(jì)課程中的合作教學(xué)，其中“團(tuán)隊(duì)”可以指受教育者，也可措施教者。McDaniel和Colarulli強(qiáng)調(diào)其跨學(xué)科傳遞、協(xié)作性和交互性。Watkins和Caffarella提出了團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的平行教學(xué)模式(parMlelteaching)、連續(xù)教學(xué)模式(serial teaching)、合作教學(xué)模式(co-teaching)和互促教學(xué)模式(co-facilitation)。Eisen和Tisdell則提出創(chuàng)造涵蓋受教者在內(nèi)的教學(xué)環(huán)境，老師不僅是知識(shí)的傳遞者，也是共同的學(xué)習(xí)者。
　　分析以上觀點(diǎn)可得出：①團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的教學(xué)過程包括2名或2名以上的教師；②團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的協(xié)作可以是施教者之間的，也可以是受教者之間的；③團(tuán)隊(duì)教學(xué)法通過同時(shí)影響教與學(xué)來支撐學(xué)習(xí)環(huán)境；④團(tuán)隊(duì)教學(xué)法可以是正式的，也可以是非正式的。
　　2.2　文獻(xiàn)回顧
　　相關(guān)文獻(xiàn)表明，團(tuán)隊(duì)教學(xué)法能夠給施教者帶來有價(jià)值的、極具挑戰(zhàn)性的、愉悅的經(jīng)驗(yàn)，使其不斷反思其填鴨式教學(xué)的傾向、克服教學(xué)中的孤立感，并對教學(xué)素材進(jìn)行深層次的哲學(xué)反思。對受教者而言，Hinton和Downing認(rèn)為團(tuán)隊(duì)教學(xué)法具有挑戰(zhàn)性、趣味性和多樣性。但是也會(huì)帶來一些問題：學(xué)生不適應(yīng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對話的模糊性會(huì)加重對問題理解的難度；對施教者造成浪費(fèi)時(shí)間、教學(xué)角色認(rèn)知上的不統(tǒng)一以及個(gè)體施教者自主性的喪失。由團(tuán)隊(duì)教學(xué)法產(chǎn)生的教學(xué)負(fù)擔(dān)以及學(xué)校的管理支持必須在投入和產(chǎn)出之間找到平衡。但與技術(shù)支持的教學(xué)模式相比，團(tuán)隊(duì)教學(xué)法更能體現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建的社會(huì)維度，能夠提供施教者和受教者之間面對面的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考和新知識(shí)構(gòu)建的能力。
　　
　　
　　3　團(tuán)隊(duì)教學(xué)法在圖書情報(bào)教學(xué)中的應(yīng)用分析
　　
　　3.1　必要性與可行性
　　圖書情報(bào)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，基于跨學(xué)科設(shè)想的團(tuán)隊(duì)教學(xué)法能夠?yàn)橥�一課程中跨學(xué)科知識(shí)獲取提供模式；目前國內(nèi)外圖書情報(bào)學(xué)本科和研究生教育都是以職業(yè)教育為主要目標(biāo)，重視教育成果要求學(xué)生和教育投資者必須關(guān)注學(xué)習(xí)過程，團(tuán)隊(duì)教學(xué)法就是對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行交互設(shè)計(jì)、提升學(xué)習(xí)效果的有效嘗試。目前國內(nèi)圖書情報(bào)學(xué)教育改革突出教育目標(biāo)職業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容模塊化，團(tuán)隊(duì)教學(xué)法能夠?yàn)檫@些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供具體方法。
　　從條件來看，圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)的教學(xué)人員來自多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，能夠資助開展一定范圍內(nèi)的團(tuán)隊(duì)合作；目前的圖書情報(bào)教育機(jī)構(gòu)大部分隸屬于信息科學(xué)學(xué)院、管理學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院等機(jī)構(gòu)，客觀上提供了師資來源和教學(xué)素材；圖書情報(bào)學(xué)“為人類的信息查詢和信息獲取提供支持”的使命使其教學(xué)對象具有多學(xué)科背景，有利于團(tuán)隊(duì)的形成以及交互豐富度的提高。
　　3.2　昆士蘭理工大學(xué)圖書情報(bào)研究生課程中的團(tuán)隊(duì)教學(xué)法應(yīng)用
　　昆士蘭理工大學(xué)的圖書情報(bào)學(xué)研究生課程(GDLIS)是由信息系統(tǒng)學(xué)院的信息技術(shù)專業(yè)老師提供，包括7個(gè)核心模塊和1個(gè)選修模塊，目標(biāo)是為學(xué)生提供在確定、選擇、評價(jià)和傳遞信息資源來滿足他人信息需求過程中的理論和實(shí)踐技能。在GDLIS中應(yīng)用團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的基本情況如表1所示：
　　該課程在學(xué)期開始前討論上學(xué)期學(xué)生對教學(xué)方法的反饋以及本學(xué)期根據(jù)需要所做的課程調(diào)整，并幫助教學(xué)團(tuán)隊(duì)就教學(xué)目標(biāo)、教與學(xué)的方法進(jìn)行討論并達(dá)成一致，制定了授課計(jì)劃，如表2所示：
　　對表2分析得出該課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括：①確定核心授課老師，由核心授課老師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)整個(gè)討論組織，由核心授課老師通過設(shè)計(jì)討論來實(shí)現(xiàn)討論內(nèi)容，并擔(dān)任講解、課堂活動(dòng)協(xié)調(diào)者的角色，協(xié)助授課老師做好輔助工作，甚至參與到討論組中一起討論；②確立4小時(shí)制的討論組模式，幫助學(xué)生減少課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加其專業(yè)感，并滿足其學(xué)習(xí)需求；③增加教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，以改善討論組的具體實(shí)施方式，明確教與學(xué)的目標(biāo)；④該課程所有的討論組活動(dòng)都要直接形成或支持對學(xué)生的考評活動(dòng)，表3是學(xué)生需要完成的考評項(xiàng)目；⑤教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)在學(xué)期教學(xué)結(jié)束時(shí)對全部教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，以期對教學(xué)方法形成新的認(rèn)識(shí)和共同興趣，表4“團(tuán)隊(duì)教學(xué)課程計(jì)劃表”不僅能清晰描述每個(gè)討論組活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，也能幫助授課者明確需要改進(jìn)和完善的地方。這種反思方式還包括將全部的教學(xué)資料提交當(dāng)?shù)卮髮W(xué)進(jìn)行同行評議，評議結(jié)果還包括對教學(xué)活動(dòng)的評級。
　　
　　
　　4　討論與總結(jié)
　　
　　團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的成功實(shí)施能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)帶來諸多益處：增加課堂內(nèi)容的樂趣；形成合適恰當(dāng)?shù)慕涣骷记�；增加教學(xué)成果帶來的樂趣等。有學(xué)者根據(jù)自己的團(tuán)隊(duì)教學(xué)法提出了成功實(shí)施團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的關(guān)鍵步驟：①教學(xué)人員對教學(xué)基本期望達(dá)成共識(shí)；②團(tuán)隊(duì)教學(xué)需要更多的時(shí)間進(jìn)行計(jì)劃和評估，因此合作者之間一起討論和思考是很重要的；③考慮是否能夠打斷某位團(tuán)隊(duì)成員展示材料過程；④向?qū)W生明確所有的評估標(biāo)準(zhǔn)，并保證所有老師都遵循該標(biāo)準(zhǔn)；⑤與教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生保持一致；⑥教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員彼此間平等；⑦有工作辛苦的心理準(zhǔn)備；⑧要從團(tuán)隊(duì)教學(xué)經(jīng)歷中和教學(xué)團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)；⑨愿意承認(rèn)自己會(huì)出錯(cuò)；⑩不要與教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員搶戲，牢記團(tuán)隊(duì)觀念，享受、學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)歷。
　　國內(nèi)圖書情報(bào)學(xué)教育正在經(jīng)歷變化：一方面，職業(yè)導(dǎo)向、資格認(rèn)證導(dǎo)向以及人們對圖書情報(bào)職業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的作用的重新思考，都有助于促進(jìn)圖書情報(bào)專業(yè)教學(xué)方法的更新；另一方面，圖書情報(bào)專業(yè)較強(qiáng)的實(shí)踐性也促使教學(xué)環(huán)境和程序設(shè)計(jì)面向?qū)嵺`。借助圖書情報(bào)學(xué)教育的變革之機(jī)，將充滿活力、合作和參與的教學(xué)方式引入圖書情報(bào)專業(yè)，必定會(huì)加強(qiáng)圖書情報(bào)專業(yè)課程改革和培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整的效果。

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