摘 要：欣賞·評述”領(lǐng)域是指學生對自然美和美術(shù)作品等視覺世界進行欣賞和評述，逐步形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力的學習領(lǐng)域，它凸顯美術(shù)課程的人文性質(zhì)，是學生一個極其重要的學習領(lǐng)域。盡管美術(shù)本身所具有的一些特性，使美術(shù)“欣賞·評述”學習領(lǐng)域教學從形式上顯得豐富多樣，美術(shù)欣賞課除了通過欣賞獲得審美感受之外，還應(yīng)用語言、文字等表述自己對自然美和美術(shù)作品等視覺世界的感受、認識和理解，形成健康的審美情趣，發(fā)展審美能力。
　　關(guān)鍵詞：審美能力；審美情趣；欣賞·評述；教學實踐
　　中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-061-01
　　九年制義務(wù)教育初中階段的美術(shù)課程設(shè)置了“欣賞·評述”活動。通過該領(lǐng)域的學習，使初中學生都能積極參加到美術(shù)的欣賞和評述活動中來，讓他們在欣賞評述過程中深入體驗自然美和藝術(shù)作品的審美內(nèi)涵。
　　那么，初中開設(shè)欣賞課的意義何在呢？
　　藝術(shù)作品源于生活，高于生活，其功能是陶冶人的思想情操，提高人的精神境界，開闊視野，擴大知識領(lǐng)域，對培養(yǎng)文明的高素質(zhì)的下一代具有重要作用。美術(shù)欣賞課的價值首先應(yīng)體現(xiàn)在陶冶學生的情操，提高審美能力，增強對自然和生活的熱愛及責任感。提高學生的審美能力和造型能力是初中美術(shù)教學的重要任務(wù)，而美術(shù)“欣賞·評述”教學是提高學生審美水平和美術(shù)素養(yǎng)的有效途徑，因而對提高學生的審美情趣和欣賞能力有重要的意義。
　　初中學生剛剛由小學升入中學，知識面較窄，加之對古今中外藝術(shù)作品表現(xiàn)形式一無所知，從而造成了學生的認知水平與現(xiàn)有的藝術(shù)作品之間的巨大時空落差。在七年級的第一堂美術(shù)課上我做了一次口頭調(diào)查：“什么是美術(shù)？”學生們理解為“美術(shù)就是畫畫”的占了全部被調(diào)查學生數(shù)的百分之八十以上，因為小學與初中美術(shù)教材版本的變更，在教學內(nèi)容形式銜接上尚欠整合，加上各個學校美術(shù)教師對“欣賞·評述”教學內(nèi)容的重視層度不統(tǒng)一，使學生學習不系統(tǒng)，初中生的審美能力差異很大。在初一入學后對學生的問卷調(diào)查中統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有87%的學生對小學“欣賞·評述”課的內(nèi)容沒印象。另外，社會家庭學校環(huán)境的影響，使得初中生學習目標更單一，往往就是直奔主題——中考。學生主要精力關(guān)注與中考有關(guān)的主科，把美術(shù)課放在調(diào)節(jié)學習節(jié)奏，緩解學習壓力的地位上。他們喜歡上繪畫或工藝設(shè)計等“動手”類的美術(shù)課，而對“欣賞·評述”這類似文化類課程的、老師講學生坐著聽的美術(shù)課興趣不大。為了充分調(diào)動學生對美術(shù)欣賞課積極性，我嘗試在美術(shù)“欣賞·評述”教學活動中采用了以下的幾點做法：
　　一、充分把握作品中的“美”之處，激發(fā)學生的欣賞興趣
　　每件美術(shù)作品最突出的美點所處部位不同，有的應(yīng)側(cè)重于藝術(shù)家奇特而巧妙的構(gòu)思；有的應(yīng)側(cè)重于形象的空間組合和畫面構(gòu)圖；有的應(yīng)側(cè)重于造型材料質(zhì)地的表現(xiàn)力；有的應(yīng)側(cè)重于形象造型的寓意和聯(lián)想；有的應(yīng)側(cè)重于對整體空間和自然環(huán)境的關(guān)照等等。在欣賞過程中，我們應(yīng)引導學生對作品中的重點進行分析欣賞。只有抓住了不同作品的不同的“美”之處，才能激發(fā)學生欣賞的興趣，使學生在欣賞過程中有新鮮感，并有所感想有所收獲，這樣的欣賞課才能產(chǎn)生好的效果。
　　美術(shù)課要注重品位、有利于培養(yǎng)學生審美情趣，應(yīng)從單純的技能、技巧學習層面提高到美術(shù)文化學習的層面。欣賞課不是單純的欣賞，而是讓學生悟出道理，有所思考。教師深入挖掘課題的寓意，提出有趣、有意義的問題，帶領(lǐng)學生積極、振奮精神地投入賞析，才能讓學生有藝術(shù)品位和思想上的收獲.
　　二、美術(shù)欣賞課不應(yīng)只是一味地欣賞，要讓學生在欣賞中有所體會有所感想
　　這種體會或感想是在欣賞過程中的一種創(chuàng)造，主要體現(xiàn)在引導學生如何發(fā)掘每件作品特有的最突出和最感人的美的地方，并對其做深刻分析。只有在欣賞中發(fā)揮想象進行創(chuàng)造性剖析，才能逐漸培養(yǎng)他們的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)造性審美能力。凡高的代表作《向日葵》，是一幅靜物畫，從它色調(diào)、布局、瓶花的特定形成構(gòu)成，以及筆觸的運用，油彩技法上的處理，都顯示出畫家對自然、生命、人生的獨特情感的體驗，傳達出一種既熱烈又悲傷，既騷動又孤寂的心理情緒。學生只有在充分了解凡高的基礎(chǔ)上，才能真正體會到這盤俯仰張弛掙扎的向日葵的內(nèi)在涵義，才能理解那充溢著張力的新生命如何在凋殘痛苦的舊生命中誕生，才能理解凡高那強烈的愛心和被渴望生活的欲望所感動。
　　三、開發(fā)信息化課程資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)，為學生自主獲得信息資料提供便捷的平臺
　　引導學生在美術(shù)課堂或課外利用網(wǎng)絡(luò)，通過教師所提供的中外美術(shù)資料信息的網(wǎng)址，欣賞美術(shù)作品，檢索美術(shù)作品的資料、文獻等。讓學生感覺到“欣賞·評述”教學并非是老師“一言堂，滿堂灌”，可以是學生從神奇的“百度”、“搜狗”那里獲得知識，學生證明了自己的能力，體驗了成功的歡樂，從而極大的提高了對“欣賞·評述”教學的興趣。
　　四、不斷探索美術(shù)欣賞教學的規(guī)律和方法，以期收到較好的教學效果
　　1、在美術(shù)欣賞課中，讓學生在形象、感受、理解之中來回碰撞，同時，也讓學生懂得了很多道理，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維與想象能力，最終使學生在美術(shù)課堂中達到培養(yǎng)學生的審美情趣的目的。
　　2、要創(chuàng)設(shè)美的情境、美的課堂，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)審美教育目的。進一步培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，進一步提高學生的審美情趣。
　　3、發(fā)揮視覺藝術(shù)教育的功能，培養(yǎng)并發(fā)展學生的審美情感。美術(shù)最大的特點就是通過色彩、線條給人展示可直接看到的形象，增強美術(shù)課堂的活躍氣氛，培養(yǎng)學生的審美情趣。
　　4、提高學生的積極性和審美能力，更好培養(yǎng)學生的積極性和審美素質(zhì)的提高，比如帶學生外出寫生，讓大自然的美、城市風光、橋梁建筑等都能給他們很大的藝術(shù)熏陶，提高學生的審美能力。
　　總之，美術(shù)欣賞應(yīng)從多方面啟發(fā)、引導，在教學中也要融入學生感知意念，這才是對美的互動交流。美術(shù)欣賞課的教學實踐證明，教師應(yīng)該僅僅地圍繞著美術(shù)作品，引導學生自主地探究、賞析，深刻地體驗、感悟作品中的審美內(nèi)容，這才是提高學生美術(shù)鑒賞和審美能力不可或缺的途徑。

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