摘 要：閱讀，是每個(gè)人了解這個(gè)世界的重要方式。特別是初中學(xué)生充滿好奇心，渴望探索面前這個(gè)未知的世界。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就顯得至關(guān)重要。如何通過語(yǔ)文教學(xué)工作者的傳道授業(yè)，幫助學(xué)生初步建立世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀能力和技巧，從而使其有能力去探索、解答對(duì)未知世界的疑惑。同時(shí)，閱讀能力作為理解其他學(xué)科的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻，值得語(yǔ)文教師不斷思考和探討。
　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)對(duì)策
　　中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-074-01
　　初中語(yǔ)文作為傳統(tǒng)意義上的三大主科之一，是一門真正意義上的基礎(chǔ)學(xué)科。而初中語(yǔ)文閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是寫作等其他教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)文能力提高的前提，如果說語(yǔ)文是初中教學(xué)的地基，那么語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是保證地基穩(wěn)固的鋼筋骨架。初中生剛剛離開小學(xué)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，開始面對(duì)學(xué)習(xí)生涯中第一次較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，不斷接觸越來越復(fù)雜的綜合性知識(shí)，也正處于學(xué)習(xí)能力和世界觀構(gòu)建的重要機(jī)遇期。提高語(yǔ)文閱讀能力，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中更快地理解和接受新知識(shí)。
　　一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究的意義
　　一是有助于提高初中語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)久以來，部分學(xué)生及家長(zhǎng)由于母語(yǔ)的日常使用，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不足，只是為了完成課業(yè)任務(wù)、應(yīng)付考試而已。通過對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，有利于改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率。二是有利于提升初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。腹有詩(shī)書氣自華，通過語(yǔ)文閱讀能提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)。通過閱讀理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，可以使學(xué)生身臨其境，強(qiáng)烈的代入感可以豐富其人生經(jīng)歷。三是有助于學(xué)生不斷適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)容。盡管學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課程枯燥乏味，但是卻熱衷于閱讀言情、玄幻等題材的網(wǎng)絡(luò)小說。初中階段學(xué)生正處于青春期，世界觀、價(jià)值觀的構(gòu)建期，缺少經(jīng)典名著的閱讀和對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟不利于學(xué)生身心健康和心智發(fā)展。需要初中語(yǔ)文工作者針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀加以指導(dǎo)，推薦有益于初中生未來發(fā)展的閱讀材料。
　　二、初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀方面的主要問題
　　1、對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足
　　通過問卷調(diào)查和課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)語(yǔ)文閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。在調(diào)查中，表示喜歡閱讀的學(xué)生僅占調(diào)查總數(shù)的23%，明確表示不會(huì)主動(dòng)閱讀的占調(diào)查總數(shù)的57%。究其原因，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持久性、學(xué)習(xí)效果顯現(xiàn)的延后性，導(dǎo)致學(xué)生耐心不足，難以產(chǎn)生閱讀興趣。通常只是為了應(yīng)付考試要求才會(huì)背誦課文，為了語(yǔ)文寫作才會(huì)閱讀經(jīng)典段落，再加上初中學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷增加，學(xué)生更愿意選擇見效快，能很快提高成績(jī)的學(xué)科去下功夫。
　　2、學(xué)生閱讀深度不足
　　在調(diào)查和日常教學(xué)中，筆者了解到，初中生中現(xiàn)在普遍流行的無非是言情、玄幻類別的小說，或者是漫畫和游戲改編的圖書，而文學(xué)名著、詩(shī)詞歌賦和科普作品占比很少。雖然流行網(wǎng)絡(luò)文學(xué)多語(yǔ)言風(fēng)趣幽默、插科打諢吸引讀者、特別是初中學(xué)生的注意和興趣，但是多數(shù)作品缺少內(nèi)涵底蘊(yùn)，也很難引領(lǐng)讀者對(duì)社會(huì)和世界進(jìn)行深入的思考。
　　3、部分教師缺乏正確的教育方法
　　很多教師仍然停留在專心寫板書、只顧自己講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課內(nèi)外缺少與學(xué)生的交流互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閱讀心態(tài)和興趣了解不足，無法掌控語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)展，也難以適應(yīng)新課程改革對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出的新的要求。同時(shí)由于教學(xué)思維落后，教學(xué)新技術(shù)應(yīng)用不足，導(dǎo)致語(yǔ)文教師在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中的缺位，從而影響學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀技能的訓(xùn)練。
　　三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策
　　1、為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀情境
　　隨著語(yǔ)文教學(xué)的國(guó)際交流不斷加深，很多新的教學(xué)思維、方法正不斷被學(xué)界所接受和采用。情景式教學(xué)正越來越多地應(yīng)用在日常教學(xué)當(dāng)中。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，關(guān)鍵是要通過教師在課堂上的引導(dǎo)，將紙面上的白紙黑字成為學(xué)生頭腦中構(gòu)建的虛擬世界，通過教師的觀察和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師要營(yíng)造良好的課堂氛圍和交流互動(dòng)的課堂環(huán)境，通過構(gòu)建良好的閱讀情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，自主探尋，用心領(lǐng)會(huì)，從而使教師與學(xué)生成為朋友，共同徜徉在文字背后的美好世界當(dāng)中。
　　2、不斷改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法
　　教學(xué)中要在構(gòu)建良好情境、氛圍的前提下，抓住閱讀理解的重難點(diǎn)，讓提高學(xué)生閱讀能力有的放矢，能夠在教師的指導(dǎo)下有所突破，進(jìn)行深入的思考。在閱讀中，要針對(duì)文章重點(diǎn)章節(jié)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)和有疑惑的地方，及時(shí)加以講解，例如，《紫藤蘿瀑布》一文，教師要及時(shí)搭建情境，讓學(xué)生在老師的講解中回到文革時(shí)代的大背景中去，深入到歷史背景中體會(huì)養(yǎng)花與小資產(chǎn)階級(jí)、生活腐敗的聯(lián)系。
　　總之，初中語(yǔ)文教學(xué)，非但是授課，更是育人。不只是要灌輸語(yǔ)文知識(shí)，更是要教學(xué)生做人。加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀技巧，潛移默化地讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文乃至文學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和探索的興趣，是社會(huì)發(fā)展對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求。語(yǔ)文教師要在教學(xué)中融入自己激情與情感，將自己的人格魅力體現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，同時(shí)在情景式教學(xué)中展現(xiàn)自己豐厚的知識(shí)和文化底蘊(yùn)。更重要的是，要以學(xué)生為本，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感和思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)加以引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)起主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度閱讀的語(yǔ)文閱讀能力，將傳統(tǒng)文化和文學(xué)作品蘊(yùn)含的韻味傳遞下去。在教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注課堂上的幾十分鐘，更需要關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，要鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主選擇，主動(dòng)交流，深刻領(lǐng)會(huì)。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作者而言，在教學(xué)中是否已經(jīng)貫徹新課改的目標(biāo)要求，是否根據(jù)學(xué)生個(gè)體化差異做到因材施教，是我們時(shí)刻要反思的兩個(gè)問題。
　　參考文獻(xiàn)：
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