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        關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的策略研究

        發(fā)布時(shí)間:2018-06-21 來源: 日記大全 點(diǎn)擊:


          摘 要:語文潛藏著德育、智育、美育等多方面的教育價(jià)值,是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ),筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣、將教學(xué)內(nèi)容具體形象化、使用游戲教學(xué)方法和自上而下的閱讀模式可以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
          關(guān)鍵詞:小學(xué)生;語文教學(xué);策略
          中圖分類號:G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)19-368-01
          小學(xué)語文教學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ),其蘊(yùn)含的智力教育、道德教育、藝術(shù)教育,有益于小學(xué)生身心全面發(fā)展。然而,由于各種原因,使得小學(xué)語文的教學(xué)策略不恰當(dāng),影響了小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的效果。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合小學(xué)生心身發(fā)展規(guī)律,總結(jié)出以下幾點(diǎn)策略,以期提高小學(xué)語文的教學(xué)水平。
          一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣
          子日:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者!辈煌娜嗽谕瑯拥膶W(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果也不一樣。自身的素質(zhì)是一方面,更重要的是學(xué)習(xí)態(tài)度。興趣是最好的老師,當(dāng)學(xué)生對一門科目產(chǎn)生興趣后,自然能學(xué)好這門學(xué)科。學(xué)生在性格的形成期,非常相信甚至崇拜自己的老師,往往會將教師作為榜樣來學(xué)習(xí)和模仿,所以教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會影響到學(xué)生。當(dāng)學(xué)生感受到教師對自己的肯定和表揚(yáng)時(shí)會更加自信,學(xué)習(xí)熱情也會高漲,而當(dāng)學(xué)生感受到教師對自己的否定時(shí)會感到失落和不自信,對語文也會漸漸失去信心和興趣。學(xué)生對自己不自信多是因?yàn)榻處煵捎昧瞬磺‘?dāng)?shù)慕逃椒,直接或間接地對學(xué)生的心理造成傷害,甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙。
          所以,小學(xué)語文教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信和興趣,在教學(xué)過程中,教師要通過直接或間接的方式鼓勵(lì)學(xué)生,給學(xué)生更多的贊美和表揚(yáng),期待和肯定。當(dāng)學(xué)生感受到教師對自已的這種信任、贊許和期待之后,會更加相信自己,努力的朝教師期待的方向奮斗。
          二、將教學(xué)內(nèi)容具體形象化
          小學(xué)階段的學(xué)生,抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽和發(fā)展,具體形象思維仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。因此,為了加強(qiáng)學(xué)生對字、詞的理解和記憶,教師應(yīng)該把這些教學(xué)內(nèi)容具體形象化,使教學(xué)內(nèi)容充滿趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
          在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候,可以將抽象出來的漢字還原到更具體、更形象的狀態(tài),調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力來學(xué)習(xí)漢字,有效地幫助學(xué)生記憶。如在學(xué)習(xí)“人”“水”“火”等字的時(shí)候,可以先寫出象形文字,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,并想象現(xiàn)實(shí)生活中人、水、火的樣子,讓學(xué)生將漢字所承載的含義與實(shí)物的形象連接起來,增強(qiáng)學(xué)生對漢字的理解和記憶。也可以利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行識字教學(xué),漢字是由多個(gè)部分組合而成、漢字中的每個(gè)部分都有其相應(yīng)的作用,或示音,或示義,或示形,或能起到區(qū)分標(biāo)示功能,在理解字義的基礎(chǔ)上,教師可通過換偏旁或者加減偏旁的方式,分析每個(gè)構(gòu)件的意義,幫助學(xué)生識記,讓學(xué)生不但掌握這個(gè)字,而且在拓展中學(xué)會其他新字。例如“胡”,加“水”為“湖”,指“湖泊”;加“火”為“煳”,指“烤煳”。通過這樣的教學(xué)方法,不僅可以激發(fā)學(xué)生識字的熱情和信心,還可以掌握漢字規(guī)律,提高識字能力。
          三、將游戲引入課堂教學(xué)
          愛玩游戲是低齡學(xué)生的天性,在課外活動(dòng)和課間十分鐘期間,他們就像脫韁的野馬、天空中的流星,迅速的投身到各式各樣熱烈歡快的游戲中,精神煥發(fā)。但是在上課時(shí),他們總是不由自主的走神、打瞌睡。因此,教師可以將游戲引入課堂,用游戲的形式教授教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。比如在識別漢字的時(shí)候,可以通過猜謎語的游戲,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、字形、字義,把字或詞編成謎語,讓學(xué)生互相討論交流,在玩耍中識字,也可以通過讓學(xué)生做動(dòng)作,加強(qiáng)對漢字的理解,如“打、撥、踢、扛”等字,讓學(xué)生做動(dòng)作、讀字音,說一說為什么“踢”是足字旁,而“打”字就是提手旁,學(xué)生就會記憶深刻。
          四、使用自上而下的閱讀模式
          文章的理解需要兩種信息處理模式,即自上而下模式(形式驅(qū)動(dòng)的模式)和自下而上模式(概念驅(qū)動(dòng)的模式)。在語文教學(xué)中,自下而上模式(概念驅(qū)動(dòng)的模式),是指閱讀時(shí)按照“詞——句——篇”的順序,對課文中的每一個(gè)詞語、句子逐一進(jìn)行解碼,在理解字詞句的基礎(chǔ)上對文章的主題和結(jié)構(gòu)加以理解:自上而下模式(形式驅(qū)動(dòng)的模式),是指在閱讀之前首先從課丈的主題和結(jié)構(gòu)框架開始,以理解文章主題為目的,結(jié)合文章的標(biāo)題、插圖,每段前句,按照大腦中已有的圖式,先對文章的主題思想和結(jié)構(gòu)框架作出推斷與預(yù)測,再通過詞、句的閱讀來證實(shí)、排除或修正、推斷與預(yù)測,從而理解文意。為了能夠有效、快速的閱讀,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)使用自上而下模式(形式驅(qū)動(dòng)的模式)。教師首先要改變自己的教學(xué)模式和理念,在閱讀的時(shí)候,不以學(xué)習(xí)生詞、句型為目的,要以閱讀課文并理解課文所傳達(dá)的信息為目的,從文章的主題和結(jié)構(gòu)框架開始。結(jié)合文章中的重要知識點(diǎn),按照大腦中已有的圖式,先對文章的中心思想和結(jié)構(gòu)作出推斷與預(yù)測,再通過詞、句的閱讀來修正自已的預(yù)測,從而理解文意。

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