摘 要 工匠精神是中國制造向中國智造轉(zhuǎn)變、人力資源大國向人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變背景下引發(fā)社會高度關(guān)注的職業(yè)精神。它蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，體現(xiàn)為“精于工、匠于心、品于行、化于文”。當(dāng)前高職院校在培育工匠精神的過程中還存在著思政教育重視不夠、專業(yè)教學(xué)融入不足、校園文化建設(shè)缺乏抓手等問題。高職院校應(yīng)整合多種教育資源，加強(qiáng)思政教育、專業(yè)教學(xué)和校園文化建設(shè)，把工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。
　　關(guān)鍵詞 工匠精神；高職院校；校園文化
　　中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）36-0062-03
　　一、工匠精神的內(nèi)涵
　　工匠是指熟練掌握某一領(lǐng)域技術(shù)的手藝人，工匠精神就是凝結(jié)職業(yè)之上反映出的職業(yè)品格。古人認(rèn)為，工匠精神講求“巧奪天工”的創(chuàng)造精神、“尊師重教”的師道精神、“強(qiáng)而力行”的敬業(yè)精神、“切磋琢磨”的精益求精，以及“庖丁解�！薄拜啽忭捷啞薄斑\(yùn)斤成風(fēng)”道技合一等的有機(jī)統(tǒng)一[1]�，F(xiàn)在全國上下大力弘揚(yáng)工匠精神，職業(yè)教育更被賦予了培育工匠精神的重要使命。筆者結(jié)合自身多年工作實(shí)踐，在前人基礎(chǔ)上對工匠精神的定義進(jìn)行梳理，認(rèn)為，工匠精神包含豐富的內(nèi)涵，它涵蓋了職業(yè)操守、思想態(tài)度、素養(yǎng)品德、文化氛圍多個(gè)層面，具體表述為：“精于工、匠于心、品于行、化于文”。
　　精于工，它是一種精神。即對產(chǎn)品精雕細(xì)琢，對工作精益求精，把事情做到極致、做到完美，甚至一輩子專心致志就做這一件事情。央視紀(jì)錄片《大國工匠》記錄了8位在平凡崗位工作的工人，看似只是普通的鉗工、電焊工，卻有著精湛的技藝，他們幾十年如一日潛心研究工藝，把對產(chǎn)品日臻完善的追求化作工作的動(dòng)力，使自己成為所在領(lǐng)域不可或缺的人才。理念直接影響職業(yè)認(rèn)知，工匠精神價(jià)值取向的確立，會在無形中強(qiáng)化工匠的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，從而轉(zhuǎn)化為實(shí)踐精神開展技能攻關(guān)。
　　匠于心，它是一種創(chuàng)新。即工作要獨(dú)具匠心，要有巧妙獨(dú)到的心思，在技巧和藝術(shù)方面有創(chuàng)造性、開拓性。工匠精神既是傳承技藝，更是創(chuàng)造未來。工匠們需要在堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)上具備敢為人先、勇攀高峰的膽識與勇氣，善于將經(jīng)驗(yàn)技藝與先進(jìn)科技相結(jié)合，積極推陳出新，勇于攻堅(jiān)克難，敢于在探索中不斷進(jìn)步。
　　品于行，它是一種品行。這種行為就是在平凡的崗位上，吃苦耐勞、勤勤懇懇、盡力盡職，將技能報(bào)國的理想落實(shí)到具體的行動(dòng)中，努力提高生產(chǎn)中工藝精細(xì)化水平，嚴(yán)謹(jǐn)對待每一個(gè)流程每一個(gè)環(huán)節(jié)，在最細(xì)微處見真章，認(rèn)真雕塑自己的工匠人生。工匠精神外化到行為層面，主要表現(xiàn)為對工藝的用心鉆研、及時(shí)反思、反復(fù)改進(jìn)、總結(jié)升華，從而體現(xiàn)出強(qiáng)大的行動(dòng)力和執(zhí)行力，促進(jìn)了產(chǎn)品質(zhì)量的提升。
　　化于文，它是一種文化。自古以來，工匠的職業(yè)地位十分低下，特別是“萬般皆下品，唯有讀書高”的社會氛圍并不利于工匠精神的產(chǎn)生[2]。當(dāng)前國家大力提倡工匠精神，就是要讓工匠精神在全社會受到尊崇，讓精益求精的精神成為社會發(fā)展的準(zhǔn)則。工匠精神上升到社會層面，會使企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和社會效益整體提升，形成良性競爭，推動(dòng)社會可持續(xù)發(fā)展。
　　二、高職教育培育工匠精神中存在的問題
　�。ㄒ唬┧枷胝�治教育處于弱勢地位
　　長期以來，許多高等職業(yè)院校把學(xué)校發(fā)展定位在學(xué)生的技能培養(yǎng)上，重技術(shù)輕思政，忽視了對學(xué)生道德素質(zhì)和文化素質(zhì)的培養(yǎng)，無形中把人功利化、技術(shù)化。當(dāng)前，很多高職院校思想政治、人文精神類的課程被邊緣化，這種理念下培養(yǎng)出來的學(xué)生有知識沒文化，有學(xué)歷沒學(xué)問，缺少人文底蘊(yùn)，缺乏工匠精神的熏陶。
　　（二）專業(yè)教學(xué)與工匠精神的融合度不夠
　　“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)院校的辦學(xué)特色。通過校企無縫對接，學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中接受企業(yè)文化、職業(yè)精神的熏陶，真正達(dá)到育人的目的[3]。目前很多職業(yè)院校在設(shè)置專業(yè)課程、實(shí)施教學(xué)的過程中與企業(yè)、市場的需求尚未完全融合，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的體制機(jī)制還不健全，在實(shí)踐訓(xùn)練中未建立嚴(yán)格的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而影響了學(xué)生在實(shí)踐中對工匠精神的培育。
　　（三）校園文化在營造工匠精神過程中缺乏抓手
　　校園文化是高等職業(yè)教育的重要組成部分，起著豐富師生生活、調(diào)和人際關(guān)系、塑造師生人格的重要作用。當(dāng)前，很多高職院校的校園文化建設(shè)存在粗放型建設(shè)特點(diǎn)，校園文化建設(shè)同質(zhì)化，模仿多、創(chuàng)新少。有關(guān)工匠精神的校園文化建設(shè)缺乏全盤系統(tǒng)的規(guī)劃。學(xué)生難以對校園文化產(chǎn)生認(rèn)同感，也不利于工匠精神入腦入心。
　　三、高職院校培育和弘揚(yáng)工匠精神的路徑
　�。ㄒ唬┧枷胝�治教育是培育工匠精神的重要渠道
　　堅(jiān)持立德樹人，將工匠精神融入思想政治教育工作，通過對學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀的引導(dǎo)，將社會主義核心價(jià)值觀與工匠精神有機(jī)結(jié)合，在潛移默化中對學(xué)生開展教育，幫助學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想和正確的職業(yè)態(tài)度[4]。
　　發(fā)揮輔導(dǎo)員獨(dú)特優(yōu)勢�？梢酝ㄟ^定期開展主題宣講會、主題班會、專題討論會等組織宣講的形式，讓學(xué)生了解工匠精神在個(gè)人成長及就業(yè)中的重要位置，喚起內(nèi)在需求。要搭建載體，通過各類主題活動(dòng)分層分時(shí)間節(jié)點(diǎn)開展工匠精神培育，利用新生入學(xué)、誠信考試、獎(jiǎng)助學(xué)金評比、素質(zhì)拓展等重要節(jié)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，讓學(xué)生獲得分階段的感受、體驗(yàn)和進(jìn)步。
　　發(fā)揮教師良好師德的示范作用。教書育人是教師的天職，教師要利用自己的特殊職業(yè)身份，用人格魅力感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。要建立健全師德教育和培訓(xùn)制度，健全教師職業(yè)道德規(guī)范、行為規(guī)范和學(xué)術(shù)道德規(guī)范，通過多種渠道監(jiān)督檢查師德師風(fēng)，完善多主體參與的考核評價(jià)體系，強(qiáng)化全員育人意識。
　　（二）專業(yè)教學(xué)是融入工匠精神的有效途徑
　　堅(jiān)持教學(xué)改革，在教學(xué)體系、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)練習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中融入工匠精神，完善人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知，對學(xué)生開展專業(yè)、專注、個(gè)性化培養(yǎng)。
　　專業(yè)課程教學(xué)滲透工匠精神。專業(yè)課程的教學(xué)要兼顧專業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)，專業(yè)教師要研究和分析本專業(yè)學(xué)生必須具有的職業(yè)素養(yǎng)，以就業(yè)能力為導(dǎo)向，在專業(yè)課程教學(xué)的目標(biāo)、過程和評價(jià)等環(huán)節(jié)滲透工匠精神。在知識體系上，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，把工匠精神的培養(yǎng)和專業(yè)理論課程教學(xué)緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)職業(yè)問題情境加強(qiáng)職業(yè)道德訓(xùn)練，介紹行業(yè)發(fā)展史、推進(jìn)小班化教學(xué)。

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