摘要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是自主學(xué)習(xí)的前提條件；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動地創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基本方式和途徑。在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　關(guān)鍵詞：高中物理；自主學(xué)習(xí)；問題意識；課前預(yù)習(xí)；學(xué)習(xí)目標
　　中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0092
　　為什么要讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)呢？這需要從當(dāng)代先進教育理論中找答案。建構(gòu)主義理論認為學(xué)生獲得知識猶如他的機體吸收營養(yǎng)，只有他自己才能完成，別人是不能替代的。教師在教學(xué)實踐中只能起引導(dǎo)和輔助的作用，并促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正獲得屬于自己的知識和技能。它認為自主性學(xué)習(xí)實際就是無認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。自主性學(xué)習(xí)要求個體對為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反映。讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)是科學(xué)教育的必然結(jié)論。在高中物理教學(xué)中，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的構(gòu)建應(yīng)該從以下幾個方面展開：
　　一、加強課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)
　　在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難問題；在課前預(yù)習(xí)中教師要進行有效指導(dǎo)：要在課前布置預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生帶著問題進行預(yù)習(xí)，教師設(shè)計問題要緊密結(jié)合本節(jié)重難點，將知識問題化，使預(yù)習(xí)有效果。學(xué)生預(yù)習(xí)可采取多種形式。例如：教師提前制好預(yù)習(xí)題（學(xué)案）發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著教師布置的問題進行有針對性的預(yù)習(xí)。參考模式：閱讀教材、思考問題、做練習(xí)題、自主提出問題并思考解答。
　　二、確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標
　　確立教學(xué)目標是備課的首要環(huán)節(jié)，只有制訂了合理的、可操作的學(xué)習(xí)目標，才能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的具體任務(wù)、要求，從而規(guī)定學(xué)習(xí)行為取向和評定學(xué)習(xí)結(jié)果。筆者認為應(yīng)該根據(jù)《物理課程標準》、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標，并以問題的形式展現(xiàn)給學(xué)生。比如，在牛頓第三定律一節(jié)的教學(xué)中，筆者設(shè)計了既突出重點、難點和關(guān)鍵，又體現(xiàn)出新舊知識聯(lián)系的五個問題作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標：什么是平衡力？具有什么特點？什么是作用力和反作用力？舉例說明。思考：是否有作用力都有反作用力？牛頓第三定律的內(nèi)容及其意義是什么？兩個平衡力與一對作用力和反作用力的主要區(qū)別是什么？舉例說明。作用力和反作用力的特點是什么？實踐表明：只要能做到目標明確，層層落實，甚至一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生也不會產(chǎn)生自卑心理，反而有“跳一跳，摘桃子”的強烈愿望。在學(xué)習(xí)中學(xué)生不是把自己的大腦當(dāng)做黑板，當(dāng)做籮筐，由教師把知識往上寫，往里裝，而是主動地根據(jù)自主學(xué)習(xí)目標，選擇性地收集資料，積極去思考加工，提取有用的信息，甚至提出自己的設(shè)想。
　　三、注重問題意識的培養(yǎng)
　　愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要，后者僅僅是發(fā)現(xiàn)和實驗的過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵要害”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，應(yīng)該從培養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生提出問題開始。物理學(xué)習(xí)中可以提問的內(nèi)容有很多，既可以對書本中“基本概念”和“物理思想方法”方面提出問題，也可以有針對性地提出“現(xiàn)實生活”中的物理問題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的不同階段，應(yīng)該選擇合適的提問內(nèi)容，這需要分階段，選內(nèi)容，挑時機地進行培養(yǎng)。我們在物理教學(xué)中一般可啟示學(xué)生歸納出下列的一些問題：1. 已知什么條件？要求什么？2. 根據(jù)題目的要求，畫出其對應(yīng)的物理圖景了嗎？3. 物體受哪些力作用？是瞬間效應(yīng)、時間效應(yīng)還是空間效應(yīng)？還是都要考慮？4. 能用自己的語言把所用的公式表達出來嗎？5. 解出的結(jié)果有物理意義嗎？符合物理問題的實際情況嗎？經(jīng)常按這些問題向?qū)W生發(fā)問，不少學(xué)生就逐步學(xué)會了按這些問題進行自問自答，自主學(xué)習(xí)能力就會有很大的提高。正如波利亞所說：“一個問句，若屢次有幫助，學(xué)生就會注意它，他將會在相似的情景下自問這個問句”。顯然，這也符合一般啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該注意的一個原則——強化原則。
　　四、通過實驗激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　物理教學(xué)擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰σ约胺治龊徒鉀Q實際問題能力的重要任務(wù)。重視物理實驗教學(xué)不僅是實現(xiàn)物理教學(xué)目標的需要，也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
　　目前在高中物理教學(xué)中，學(xué)生實驗、課堂演示實驗以及數(shù)字實驗室活動是學(xué)生參與實驗的多種途徑。每種實驗活動的特點不同，對學(xué)生的要求不同，對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用也不同。對于學(xué)生實驗，可以讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主進行。例如，在儀器的使用中，可以讓學(xué)生研讀說明書，實驗步驟可以讓學(xué)生按實驗?zāi)康娜ヌ剿鳎瑢嶒灲Y(jié)果可以讓學(xué)生在不斷地反思中感悟和驗證。對于課堂演示實驗，以往一直是教師為主的，學(xué)生較為被動。其實，很多學(xué)生很愿意在充分準備后，由他們自己進行實驗的演示和講解。讓學(xué)生操作合適的演示實驗，能很好地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。只有把實驗資源進行有效的整合，才能最大程度地發(fā)揮實驗教學(xué)的優(yōu)勢，使之成為實施自主學(xué)習(xí)的重要陣地。
　　總之，自主學(xué)習(xí)能力是運用已學(xué)知識獨立地獲取新知識的能力。自主學(xué)習(xí)物理必須有強烈的問題意識，具備較好的基礎(chǔ)知識和較強的閱讀、記憶、思維、想象、歸納、推理和應(yīng)用能力。自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，通過主觀努力獲取新知識和增強自學(xué)能力的一種行為變化過程。我們應(yīng)想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，特別是要緊緊抓住課堂教學(xué)這個主陣地。一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，不能游離于知識形成的過程之外。教師要著重教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中不斷豐富知識，提高能力。教師在教學(xué)時，心中時時裝著學(xué)生，積極地創(chuàng)設(shè)自主性學(xué)習(xí)的課堂情景，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。
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