摘 要 翻轉課堂這一新的教學理念，自出現(xiàn)至今備受廣大師生關注及認可。翻轉課堂在大學英語教學中的順利推進，需要大學英語教師完成自身的角色轉變。因此，搞清翻轉課堂對大學英語教師的角色期待，就顯得尤為關鍵。
　　關鍵詞 翻轉課堂；大學英語教師；角色
　　中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B
　　文章編號：1671-489X（2016）24-0031-02
　　Expectation for Role of College English Teachers in Flipped Classroom//ZHANG Zhen
　　Abstract The flipped classroom， as a new teaching concept， has been
　　concerned and recognized by most teachers and students since it appeared. The successful application of the flipped classroom in college English teaching requires that college English teachers should change their role into a new one. Therefore， it is important to
　　have a clear idea about the role expectation for college English tea-chers in the flipped classroom.
　　Key words flipped classroom； college English teachers； role
　　隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，數(shù)字化教學的普及以及多媒體技術在課堂上的靈活應用，一種新的課堂教學技術變革——翻轉課堂逐步走入教育界所關注的領域，并在各領域、各學科掀起一場教育理念創(chuàng)新、教育技術革新的浪潮。作為這場革命中的弄潮兒，教師被推到風口浪尖的位置，因為他們是否能夠成功轉型將成為革命能否成功的關鍵。在大學英語課堂教學中推行翻轉課堂，對大學英語教師提出新的要求，時代賦予他們新的使命和角色。大學英語教師應首先認清新形勢下翻轉課堂對大學英語教師角色的期待。
　　1 翻轉課堂的起源
　　作為一種新的教學理念，翻轉課堂（Flipped Classroom）
　　誕生于21世紀。它的理論基礎的雛形源于埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）在1991年提出的同輩互助教學法（Peer Instruction），他把學習分為知識傳遞和知識內(nèi)化兩個過程。后來，莫林拉赫（Maureen Lage）在《顛倒課堂：建立一個包容性學習環(huán)境的途徑》中首次提出翻轉課堂這一概念。
　　這一教學方法在真正教學課堂上的應用最早是由美國科羅拉多州洛基山林地公園高中的兩名化學教師Aaron Sums和Jonathan Bergmam完成的。他們最初的想法是幫助那些未能到校上課的學生補上落下的課程，將授課內(nèi)容、課堂演示文稿PowerPoint通過錄屏技術錄制下來并傳到網(wǎng)上，收到很好的效果。2011年春天，孟加拉裔美國人Salman Khan創(chuàng)辦可汗學院（Khan Academy），在線提供免費的優(yōu)質的教學視頻，降低教師實施翻轉課堂教學活動的難度，推動翻轉課堂的發(fā)展和實施。在Katie Ash的大力推廣下，翻轉課堂作為一種新的教學模式在世界范圍內(nèi)受到高度認可和關注，業(yè)界紛紛論證其在教學活動中的有效性并積極嘗試帶入課堂教學中，使廣大學習者受益于此。
　　2 翻轉課堂的定義
　　翻轉課堂，也被譯為翻轉學習、翻轉教學、顛倒教室等，是一種適應當下信息化大背景而應運而生的一種課堂教學模式。由教師提供制作精良的視頻教學資料，學生需在課前利用業(yè)余時間完成對視頻以及其他教學資料的反復觀看和學習。教師將在課堂上組織學生一起針對學生尚未搞清楚的問題進行互動交流、協(xié)作探究，輔助其找出解決問題的辦法，并完成相關練習和作業(yè)，從而幫助學生在課堂上完成知識吸收掌握的內(nèi)化過程。
　　3 翻轉課堂的特點
　　翻轉課堂打破傳統(tǒng)的“教師作為課堂主講人而學生只是知識接受者”教學模式，真正實現(xiàn)學生為主體的學習模式。學生不再是課堂上一味被動接受教師知識灌輸?shù)膶ο�，而是能夠積極主動地參與整個學習過程。作為學習的主體，學生需在課前投入大量時間和精力仔細認真地觀看教師提供的教學視頻，掌握其主要內(nèi)容和知識體系，做好充分準備的前提下，帶著仍百思不得其解的問題走進課堂，與教師和同學進行深入的探討交流，并在教師指導下完成學習任務，尋求解決問題的方法。翻轉課堂這種新的教學模式有效調(diào)動學生在學習過程中的積極性和主動性，降低學生在學習過程中的焦慮感，通過課前做準備，有效節(jié)約課上時間成本，又由于與教師、同學做了深入細致的討論，加快學生知識內(nèi)化過程，加深對知識的理解，從而提高學習效率。
　　4 翻轉課堂對大學英語教師的角色期待
　　翻轉課堂不同于以往的教學方法，對大學英語教師提出更高的要求和標準，期待他們完成以下角色轉型。
　　課前視頻的制作者 翻轉課堂得以成形的一個至關重要的因素，就是教師需在課前給學生提供接下來課程所講內(nèi)容的教學視頻，時間無須太長，3～5分鐘即可，盡量控制在10分鐘以內(nèi)，但內(nèi)容要求清晰、完整，能涵蓋主要內(nèi)容的知識框架和體系，條理清楚。教師需提前對下一節(jié)課所講內(nèi)容做到心中有數(shù)，提煉出精華，清晰地展現(xiàn)在學生面前。另外，視頻要想吸引人，在錄制時還要注意語音語調(diào)、表情動作，要能夠在短短3～5分鐘內(nèi)抓住觀看者的注意力。
　　要想成為一名合格的課前視頻制作者，大學英語教師所面臨的首要任務是提高信息技術素養(yǎng)。課前教學微視頻的錄制，要求任課教師必須熟練掌握至少一款視頻錄制軟件，如Outstart Trainer、Camtasia Studio、Jing、Knovio、

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