�。ê颖笔±确皇泄贪部h宮村小學(xué) 河北 固安 065500）
　　摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)在新教改的推動(dòng)下不斷的完善，而課堂教育也需要更多的創(chuàng)新教學(xué)模式來豐富教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是創(chuàng)新中的一種，主要就是利用教師和學(xué)生角色的調(diào)換，并積極地傳達(dá)教學(xué)的具體內(nèi)容，這也是對(duì)教學(xué)模式的一種新考驗(yàn)。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略進(jìn)行研究和探討，希望能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵字：“翻轉(zhuǎn)”；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用
　　【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0210-02
　　一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念
　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式憑借其自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，那么到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？這里我們做簡(jiǎn)要介紹。翻轉(zhuǎn)課堂與其他模式相比最突出的特征就是它是一個(gè)學(xué)習(xí)決定權(quán)的“轉(zhuǎn)移”過程，在這一模式下，學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中。具體來說，翻轉(zhuǎn)課堂就是通過課堂時(shí)間的再調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，兼顧學(xué)生的群體需要與個(gè)性要求，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲得更為真實(shí)的學(xué)習(xí)�？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既是大教育背景下的一部分，具有其他教育方法普遍的工具性意義，同時(shí)又更為靈活主動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生的參與度。它是一項(xiàng)基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的新型模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程的一次改革。翻轉(zhuǎn)課堂主要具有四個(gè)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)也是其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)所在，它們分別是：教學(xué)視頻短小精悍；重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程；教學(xué)信息清晰明確；復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。教師要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂豐富的信息資源，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，落實(shí)“生本”理念，真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角、課堂的主人。
　　二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征
　　1.教師角色的變化
　　在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的角色就是傳遞數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)給學(xué)生，并在數(shù)學(xué)課堂中為小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的講解，所以，在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教師的角色出現(xiàn)了變化，其不再是數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的主體位置，而是為學(xué)生提供相應(yīng)的思路和幫助，確保小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能夠克服相應(yīng)的問題和阻礙。
　　2.學(xué)生角色的變化
　　在翻轉(zhuǎn)課堂開始以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中教師的位置發(fā)生了變化，小學(xué)生的角色也隨之而變化，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況從被動(dòng)接受知識(shí)，變成主動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)生能夠自主地對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容進(jìn)行選擇，并可以自行控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有非常大的靈活性，很多小學(xué)生都原意參與其中，也都愿意成為課堂的小主人。
　　3.對(duì)課堂時(shí)間的分配
　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式能夠重新利用時(shí)間，也可以將課堂中很多的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)放到課下去進(jìn)行，這樣就改變了教師授課的時(shí)間，也增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展之后，增加了小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的交流和互動(dòng)，并達(dá)到了學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，確保小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候更加高效。
　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略
　　1.明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)
　　在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分地了解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，并合理地安排課堂時(shí)間，也應(yīng)該了解小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解熟知情況，以此為前提制定科學(xué)合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，并利用視頻教學(xué)的輔助方式對(duì)翻轉(zhuǎn)課程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，以此達(dá)到教學(xué)目的。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“正方體的體積和表面積”課題中，教師就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。首先可以讓學(xué)生了解和熟知正方體的形體，并讓學(xué)生自行闡述在生活中遇到的正方體，也可以讓小學(xué)生在生活中搜集正方體的物體，并對(duì)此進(jìn)行相關(guān)的測(cè)量和記錄。在針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解之前，可以先觀看正方體的視頻資料，讓學(xué)生有了更深的認(rèn)識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生將記錄的數(shù)據(jù)帶入正方體面積和體積的計(jì)算公式中，以此加深小學(xué)生對(duì)正方體換算的基礎(chǔ)。
　　2.學(xué)生之間的互動(dòng)
　　在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，小學(xué)生將成為教學(xué)的主體。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的過程中，應(yīng)該以學(xué)生討論為主要教學(xué)方式。這一環(huán)節(jié)不僅能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，還能直接培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在“直線”教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給予學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生自行討論直線存在，并研究直線在生活中和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，若是在討論的過程中出現(xiàn)了分歧，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)地給予相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)。
　　3.針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的反饋
　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的反饋需要教師與學(xué)生共同參與。在小學(xué)數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的情況和接受知識(shí)的程度，應(yīng)該更加注重和了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的表現(xiàn)能力。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)模式進(jìn)行課堂教育，教師會(huì)在翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)和互動(dòng)的情況，以此作為對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。教師在利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中，會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)放問卷，主要的問卷內(nèi)容是“在數(shù)學(xué)課程中自學(xué)的感受如何？”“在自學(xué)的過程中是否能夠真正地了解數(shù)學(xué)的相應(yīng)知識(shí)？”“在自學(xué)的過程中若是出現(xiàn)不懂的問題如何解決？”這樣的提問方式，能夠讓學(xué)生主動(dòng)地參與到問答中，這樣也能讓數(shù)學(xué)教師更加了解學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)和情況，也能讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中了解自己的需求，以此達(dá)到翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教育目的和教學(xué)效果。
　　四、結(jié)束語
　　總而言之，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前教學(xué)模塊，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需精心選擇或制作微教學(xué)視頻，通過微教學(xué)視頻的觀看和相關(guān)數(shù)學(xué)練習(xí)題的完成，有效提高課前教學(xué)模塊的教學(xué)質(zhì)量.在課堂教學(xué)模塊，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需認(rèn)真做好如下幾點(diǎn)：微教學(xué)視頻回顧與自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)開展與成果呈現(xiàn)；教師科學(xué)評(píng)價(jià)與積極總結(jié).本文所提及的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用途徑并不是完全不變的，在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)積極根據(jù)具體新教學(xué)內(nèi)容及課堂動(dòng)態(tài)生成，靈活調(diào)整教學(xué)步驟及內(nèi)容.希望本文可給更多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用方面以有益啟示.
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[3]翟樹紅.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)研究[D].海南師范大學(xué)，2016.

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