摘 要：傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，新形勢下初中生物教學(xué)模式的探討已經(jīng)引起廣泛的關(guān)注。生物課是初中才開設(shè)的學(xué)科，也是高中階段必設(shè)課程，因此初中生物教學(xué)效果將直接影響學(xué)生對這門學(xué)科的興趣和基礎(chǔ)情況。新形勢下，初中生物教學(xué)改革意義重大，就如何提高初中生物教學(xué)課堂的效率進(jìn)行淺析。
　　關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；課堂效率；提高
　　近些年來，我國實(shí)施新課程改革，已經(jīng)將提升學(xué)生基本素質(zhì)作為根本的目標(biāo)，將發(fā)揚(yáng)以及尊重學(xué)生主動精神以及主體精神以及充分開發(fā)初中學(xué)生潛能作為首要任務(wù)，進(jìn)而將形成健全個性作為根本特征的教育教學(xué)活動，旨在能夠?qū)⑹芙逃�人員實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神作為要點(diǎn)，使學(xué)生能夠高效率的學(xué)習(xí)，高效率的解決問題。所以，將初中生物課堂教育教學(xué)領(lǐng)域中策略性教學(xué)知識的設(shè)計優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)我國初中生物課堂教學(xué)培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力、提升初中生創(chuàng)造想象能力以及創(chuàng)造性思維。
　　1初中生物教學(xué)存在的問題
　　第一，認(rèn)識不足。很多教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，沒有正確認(rèn)識生物教學(xué)的意義和重要性，在教學(xué)中只是單純給學(xué)生講解生物知識與相關(guān)理念，造成教學(xué)出現(xiàn)相應(yīng)的缺失與脫節(jié)。此外，學(xué)生對于生物教學(xué)的認(rèn)識也存在一定偏差。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中，只注重表面現(xiàn)象，沒有深入學(xué)習(xí)生物中的原理，使生物學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)。
　　第二，學(xué)生興趣不高。在生物教學(xué)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生興趣不高的情況。初中生物教學(xué)對于學(xué)生來說相對比較陌生，雖然生物知識在日常生活中也有所體現(xiàn)，但是學(xué)生卻很難親身體會。此外，初中生物教學(xué)中的有關(guān)理念與知識具有一定的難點(diǎn)和抽象性，初中生在學(xué)習(xí)中還未形成較強(qiáng)的邏輯思維體系，對生物學(xué)習(xí)的興趣會有所下降。
　　第三，教學(xué)手法單一。很多教師在生物教學(xué)中，手法單一，使生物教學(xué)僅局限于課堂之中。單一的教學(xué)手法，無法吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不能很好地保證教學(xué)質(zhì)量。
　　2初中生物教學(xué)質(zhì)量提高策略
　　2.1創(chuàng)新教學(xué)模式
　　2.1.1實(shí)施問題情境教學(xué)
　　初中生物教學(xué)中，合理開展問題情境教學(xué)能促進(jìn)初中生對生物知識的研究興趣，通過對知識的探究、思考過程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的動機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。問題情境是比較簡單的教學(xué)模式，教學(xué)中以課堂主要問題作為主線，使學(xué)生在釋疑過程中自主學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生注意力的集中；教師要提出具有思考價值和指引性強(qiáng)的問題，最好有較大的思維性跨度，給學(xué)生預(yù)留充分的思考時間和空間，促進(jìn)學(xué)生實(shí)施目標(biāo)指引性學(xué)習(xí)，在解決期望目標(biāo)的時候取得成就感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物學(xué)科的樂趣，開發(fā)學(xué)生的思維潛力，形成積極主動思考問題的習(xí)慣。初中生物課堂可以利用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生活情境，內(nèi)容盡量生活化，讓學(xué)生了解生物科學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧妙的興趣。情境設(shè)置貼近生活，能拉近學(xué)生與課堂的距離，從生動、形象的氛圍中構(gòu)建知識體系，把握重點(diǎn)知識脈絡(luò)，使初中生形成科學(xué)的思維分析能力。
　　2.1.2開展小組合作學(xué)習(xí)
　　傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)課堂，教師非常關(guān)注基礎(chǔ)知識的記憶和訓(xùn)練，不體察學(xué)生的興趣和態(tài)度，教師片面將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是被動的接受，沒能主動的參與和交流，這樣的單一講授型課堂模式，不適合原本活躍、愛動的初中生身心特征，結(jié)果是束縛了初中生的思維和能力。一部分學(xué)生不理解教材，甚至當(dāng)成文科知識死記硬背，自然在學(xué)習(xí)中遇到很多困難和疑惑，有的學(xué)生因?yàn)榭菰锏恼n堂模式，干脆失去了聽課的興趣，放棄了生物學(xué)科的持續(xù)性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)，能為學(xué)生搭建交流和溝通的平臺，學(xué)生在互相探究和講解中，將難以理解的問題或者爭議問題更好的解決，增進(jìn)了學(xué)生之間的感情和溝通能力，調(diào)動了學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生在互動過程中的情感、態(tài)度，為將來走向社會更好的進(jìn)行協(xié)助與人際溝通打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)模式，小組得出自主合作探究的結(jié)論，會印象深刻，從中獲得學(xué)習(xí)生物學(xué)科的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的熱情。
　　2.2提高初中生物教學(xué)課堂效率要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力
　　初中生物課堂通過培養(yǎng)學(xué)生對新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)進(jìn)而達(dá)到自學(xué)的目的，經(jīng)過學(xué)生自身實(shí)施的思考和體驗(yàn)，在初中學(xué)生個人進(jìn)行探索這一個重要基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨硪娊獍l(fā)表出來，鼓勵學(xué)生開展討論，互相糾正和補(bǔ)充，通過實(shí)施教師和學(xué)生共同的總結(jié)和歸納來指出本節(jié)生物課堂教育教學(xué)的內(nèi)容，要求初中生物教師必須要充分利用鼓勵形式以及肯定形式來將初中學(xué)生成功的欲望滿足，在實(shí)施具體操作過程中，要求初中生物教師還必須要注重實(shí)施生物課堂的調(diào)控工作，培養(yǎng)初中學(xué)生對于新知識和新內(nèi)容實(shí)施小結(jié)和歸納的能力，學(xué)生自己實(shí)施預(yù)習(xí)而獲得的知識是片面和零碎的，學(xué)生在自身預(yù)習(xí)過程中通常都是將自己知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，并不能正確理解自身知識點(diǎn)的內(nèi)涵，所以，要求初中生物教師必須要在學(xué)生知識歸納的過程中起到一個指導(dǎo)性的作用，使學(xué)生能夠在自身學(xué)習(xí)和課堂中具有主體地位，在課堂上為學(xué)生提供一個可以發(fā)揮的余地。
　　3結(jié)束語
　　初中生物教學(xué)中存在的問題，不僅對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)有不良影響，還會阻礙教學(xué)的順利進(jìn)行，無法保證教學(xué)的整體質(zhì)量。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，要想解決這些問題，就需要對教學(xué)觀念進(jìn)行更新，豐富教學(xué)形式，開展針對性較強(qiáng)的教學(xué)，還要注重教學(xué)的實(shí)踐性。只有這樣，初中生物教學(xué)的問題才能得到合理解決，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)生物的過程中真正提高自己的學(xué)習(xí)能力。
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