摘 要：隨著社會與經(jīng)濟的逐步發(fā)展，人們對汽車的使用率也變得更高，越來越多的家庭擁有了汽車，因此汽車修理的相關(guān)工作與課程也引起了人們的高度重視。本文針對汽車修理專業(yè)實訓課程的教學情況，分析技工院校汽車修理專業(yè)學生的特征以及崗位情況，探討汽車修理專業(yè)實訓課程教學指導優(yōu)化的舉措，包括明確汽車修理專業(yè)實訓管理機制，提升教師教學素養(yǎng)，增強校企合作與工學結(jié)合工作，以期為廣大研究汽修專業(yè)實訓課教學指導問題的相關(guān)專業(yè)人士提供參考。
　　關(guān)鍵詞：汽車修理專業(yè) 實訓課 教學指導 優(yōu)化策略
　　近年來，汽車修理專業(yè)是技工院校中的一大熱門專業(yè)。本專業(yè)不但擁有很高的專業(yè)地位，還擁有非常廣闊的發(fā)展空間。可是，經(jīng)過長時間的教學實踐之后發(fā)現(xiàn)，在技工院校的汽車修理專業(yè)實訓課程教學指導過程中存在諸多問題。因而，當前各技工院校亟待解決的問題就是優(yōu)化汽車修理專業(yè)實訓課程教學指導策略，如此才能進一步提高汽車修理專業(yè)實訓教學的質(zhì)量和水平。
　　一、汽車修理專業(yè)實訓課程教學情況分析
　　技工院校汽車修理專業(yè)實訓課程教學內(nèi)容大體上都表現(xiàn)出了寬、淺、用等特色，實訓課程教學也大體使用了實踐性教學方式和手段�？墒窃诖蟛糠纸虒W過程中，教師上課的時候首先闡述的就是汽車設(shè)施的構(gòu)架、設(shè)備的原理以及操作程序等，接著安排學生在汽車設(shè)備上開展實際操作訓練，事實上就是單純的動手操作流程。這樣的實訓教學組織形式十分滯后，無法充分適應技工院校學生生理以及心理方面發(fā)展的特征與需要，使得課堂教學變得抽象乏味，無法獲取學生注意力，與此同時學生還不容易理解，教學也不能達到理想中的實訓效果。甚至可以說，這樣的教學方式和手段僅僅是關(guān)注到了技工院校學生動手操作方面的能力，并未與實際運用崗位相融合，并非為真正的實踐教學。因此在開展汽車修理專業(yè)實訓課程教學的時候，教師應當將汽車實訓教學改革作為重點，將學生汽車專業(yè)技能培養(yǎng)作為主要目標，融合技工院校的特征和周圍企業(yè)崗位需求的實況，舉辦豐富多彩的實踐教學活動。讓技工院校學生在直接的感知中，逐步培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，著重提升技工院校學生的綜合能力以及創(chuàng)造性。與此同時，要將主觀與客觀實際相融合起來，如此才能構(gòu)成真正的實踐性教學。
　　二、技工院校學生特征和崗位情況分析
　　隨著汽車修理行業(yè)的不斷發(fā)展以及汽修技能人才的短缺，在大多數(shù)技工院校中汽車修理專業(yè)越來越炙手可熱�？墒墙虒W內(nèi)容與課程設(shè)定，依然無法適應目前汽車維修市場的實際需要。所以，汽車修理技術(shù)人才的培養(yǎng)需要關(guān)注到汽車修理專業(yè)理論方面的知識，實際教學過程中采用與實訓操作相整合的方式，以此培養(yǎng)具備任職崗位能力以及知識運用能力的專業(yè)型人才�，F(xiàn)如今，技工院校在汽車修理專業(yè)實訓課程教學中面臨著以下問題。
　　首先，技工院校領(lǐng)導層對于院校轉(zhuǎn)型構(gòu)建發(fā)展跟蹤不緊。在現(xiàn)如今的技工院校之中，學習內(nèi)容和實際崗位需求脫離，學用脫節(jié)的現(xiàn)象尤為嚴重，這就導致教學資源被嚴重的浪費了。所以，在汽車修理專業(yè)實訓課程教學中，需要開展教學內(nèi)容與教學方式的改革，將學生崗位任職能力和汽車設(shè)備實操能力當成教學內(nèi)容的核心，有程序地開展現(xiàn)場操作訓練，讓操作內(nèi)容與未來的任職崗位需求相匹配。如此才可以實現(xiàn)技工院校人才培養(yǎng)的目標，從而給技工院校轉(zhuǎn)型建設(shè)提供更好的服務(wù)。
　　其次，院校教師對于汽車修理專業(yè)崗位人才需求掌握不精確。汽車修理專業(yè)是一個涉及知識面較廣的專業(yè)，所以，不僅需要有理論知識豐富的專業(yè)教師對學生進行指導，同時還需要有豐富實踐經(jīng)驗以及操作能力且了解教學規(guī)律的實訓課程教學指導教師來開展教學。汽車修理本身就是技術(shù)性更新速度非常快的一個行業(yè)，不管是專業(yè)性的教師還是實訓課程教學指導教師，假設(shè)長時間脫離生產(chǎn)實踐，就會面臨著專業(yè)知識和技能滯后的局面。所以，需要制定出一套完整的師資培訓機制，引進先進的更新制度，保證技工院校教師自身技能可以緊跟時代發(fā)展的步伐。
　　三、汽車修理專業(yè)實訓課程教學指導優(yōu)化舉措分析
　�。ㄒ唬┨嵘�教師素質(zhì)
　　要想盡快實現(xiàn)一體化的教學模式，建設(shè)專業(yè)教師團隊是重點。技工院校需要持續(xù)提升專業(yè)課程教師的整體素質(zhì)，對已有專業(yè)理論課程與實訓課程教師進行綜合管理，增強教師團隊構(gòu)建，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，積極挑選專業(yè)教師并安排他們外出參加學習與培訓。一些專業(yè)教師匱乏的技工院校，可以雇傭汽修廠師傅承擔兼職教師的責任，激勵院校教師參與轉(zhuǎn)崗培訓活動，到汽車類的技工院校中參與專業(yè)知識的培訓，或者是到汽車修理與制造公司進行實踐訓練。以此培養(yǎng)出既可以闡述專業(yè)理論知識，又可以引導技工院校學生實踐操作能力提升的雙師型師資團隊。要探究現(xiàn)代化學徒模式，確保汽車修理專業(yè)教學的精準性與規(guī)范性，從而有效提升技工院校汽車修理專業(yè)實訓課程教學的質(zhì)量。
　�。ǘ�）在實訓車間開展實訓教學
　　技工院校教師可以通過選取安全且非常安靜的地方，針對技工院校汽車修理專業(yè)學生在自學的時候所遇到的難題進行具體的講解，內(nèi)容需要盡量簡單化，說重點，內(nèi)容不要太繁瑣且復雜，尤其是在進行汽車修理專業(yè)理論知識教學已經(jīng)透徹闡述的內(nèi)容，只需要簡單概括就可以了。與此同時，需要防止出現(xiàn)蜻蜓點水式的講解，即讓技工院校的學生只了解到事物的表象，而不了解事物的本質(zhì)，不能充分理解以及掌握好汽車修理理論知識與技能。技工院校教師經(jīng)過該環(huán)節(jié)可充分了解學生已經(jīng)具備的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)能力等，方便按照學生學習的實際情況合理進行教學活動。打個比方，教師對于變速器結(jié)構(gòu)可簡單地講一講，把課堂開始前所準備好的結(jié)構(gòu)簡圖展會給學生看，使學生依據(jù)簡圖回顧相關(guān)結(jié)構(gòu)且糾正自己的錯誤。經(jīng)過提出問題，使學生探討自己所擬定的工序，相互之間互補與優(yōu)化，制定出合理的程序。并且，對于學生在自主學習過程中所發(fā)掘的問題，教師應當給予引導性的回答，而不是直接給出答案，要讓學生獨立思考問題，自己找到最終的正確答案。
　�。ㄈ�）通過模仿與訓練開展實訓教學工作
　　根據(jù)人的認知規(guī)律可以了解到，對于動作以及事物的模仿，常常是人學習的第一個步驟，模仿流程順不順利，對于學習起著非常重要的作用。技工院校學生在觀察教師示范操作之后，心理比較復雜，常常容易忽視簡單的動作，而對于復雜的操作表現(xiàn)出一種畏懼的心理。這部分心理反應常常表現(xiàn)在技工院校學生的操作中，學生操作順利就會出現(xiàn)傲嬌的情緒，而遇到困難，就會出現(xiàn)畏難的現(xiàn)象。因此，教師需要對這部分學生進行指導與糾正。
　　再者，在以往的實訓課程教學過程中，常常會安排學生重復用相同的設(shè)備開展相同的工作，學生可以把此項目做得非常熟練，可是只是技能遷移能力匱乏。因此，教師需要通過訓練，幫助學生提升遷移能力。比如，當學生所接觸的EQ1090汽車五檔變速器中，對于此種技術(shù)含量較低的設(shè)備結(jié)構(gòu)比較了解，因為學生心理的特征，假設(shè)在一樣的設(shè)備中反復訓練，效果一定會下降。此時，教師可依據(jù)設(shè)備條件以及學生的實際學習能力，進行交叉訓練以及分層訓練。例如，給技工院校學生準備好捷達車、長安車等車型的變速器與信息等，在教師正確的引導下展開訓練，并且對該過程中產(chǎn)生的問題與經(jīng)驗進行整理與歸納。進而找到手動變速器拆裝的相同規(guī)律，和不一樣車型的變速器拆裝特征以及需要注意的問題，繼而構(gòu)成對知識技能的使用能力。
　　結(jié)語
　　如今，汽車修理已經(jīng)進入到了科學技術(shù)領(lǐng)域，加快培養(yǎng)出具備高層次與高素養(yǎng)的汽車修理技術(shù)人才顯得非常重要。技工院校汽車修理專業(yè)需要加速汽車修理實訓課程教學指導優(yōu)化與改革，構(gòu)建出豐富的實訓教學方式系統(tǒng)，將汽車修理專業(yè)教學和實際運用相結(jié)合，使技工院校學生可以得到綜合發(fā)展。
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