摘 要：三十年的改革開放使中國發(fā)展的輝煌成就舉世矚目，也使中國面臨著國際競爭。大學(xué)不僅是一個(gè)國家科學(xué)文化和教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志，當(dāng)今的激烈國際競爭中，更是影響到國家核心競爭力的關(guān)鍵因素。因此，創(chuàng)建世界一流大學(xué)應(yīng)該是國家長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)之一。一流大學(xué)除了必須有世界一流教學(xué)科研成果和強(qiáng)大的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)等硬指標(biāo)，還必須特別強(qiáng)調(diào)寬松活躍的學(xué)術(shù)環(huán)境和追求真理、創(chuàng)新知識(shí)的科學(xué)精神。中國的大學(xué)必須以改革開放的精神，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，進(jìn)一步解放思想，在教育理念、辦學(xué)戰(zhàn)略、用人制度和管理體制等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，突破舊體制的束縛，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，并要以開放的心態(tài)，善于借鑒國際高等教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，形成廣闊的世界眼光和深刻的國際理解，積極參與國際學(xué)術(shù)競爭，才有可能達(dá)到世界一流的水平。

　　中國的發(fā)展正在進(jìn)入一個(gè)新的偉大時(shí)代。與之相適應(yīng)，中國高等教育也進(jìn)入一個(gè)偉大的新時(shí)代。這不僅是一個(gè)呼喚高等教育大眾化和教育公平的時(shí)代，更是以時(shí)代的強(qiáng)音呼喚著代表中國文化科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平和高等教育發(fā)展水平的世界一流大學(xué)的時(shí)代。自1978年底開始的三十年波瀾壯闊的改革開放歷史進(jìn)程使中國在經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)方面的發(fā)展都取得了舉世矚目的偉大成就。中國正在不可逆轉(zhuǎn)地走向世界，世界也正在不可阻擋地走進(jìn)中國，使中國面臨著激烈的國際競爭。建設(shè)創(chuàng)新型國家、發(fā)展自主創(chuàng)新能力是一個(gè)國家的核心競爭力所在，而其關(guān)鍵是靠世界一流大學(xué)培養(yǎng)出來的具有世界一流的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物和拔尖創(chuàng)新人才。在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮日益高漲的今天，在我國深化改革擴(kuò)大開放的新時(shí)代，創(chuàng)建世界一流大學(xué)，是關(guān)系國家發(fā)展的根本性戰(zhàn)略問題之一，也是實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的客觀要求。

　　一、創(chuàng)建世界一流大學(xué)是改革開放時(shí)代最重要的強(qiáng)國戰(zhàn)略

　　在當(dāng)今世界，國際競爭日趨激烈。競爭涉及國家硬實(shí)力和軟實(shí)力的各個(gè)領(lǐng)域，包括經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化、教育等各個(gè)方面。在這一競爭中，影響到一個(gè)國家核心競爭力的關(guān)鍵因素之一就是大學(xué)。中國加入世界貿(mào)易組織(WTO)后，開放程度進(jìn)一步提高，面臨更加激烈的競爭。在國際競爭中，最具有戰(zhàn)略意義的要素，科學(xué)、知識(shí)、技術(shù)、人才等等都是跨國界地流動(dòng)著的，都是跨國界地組織著的。在這樣的國際環(huán)境下，要增強(qiáng)我國的國際競爭力，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，創(chuàng)建世界一流大學(xué)的意義非常深遠(yuǎn)。

　　可以說，美國在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上的優(yōu)勢從一定意義上說是以其學(xué)術(shù)優(yōu)勢和科技優(yōu)勢為基礎(chǔ)的。一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者曾經(jīng)說過，美國真正的實(shí)力并不在于造了多少汽車和飛機(jī)，而在于美國是一個(gè)大學(xué)林立的國家，具有四千多所高等院校和上百所世界知名的研究型大學(xué)。2002年，美國聯(lián)邦儲(chǔ)備委員會(huì)前主席格林斯潘（Alan Greenspan）在一次談話中，也強(qiáng)調(diào)了美國大學(xué)在國際競爭力中的重要作用。他認(rèn)為，美國大學(xué)在全世界高等教育中具有領(lǐng)導(dǎo)地位，吸引了世界各國大量優(yōu)秀人才。統(tǒng)計(jì)資料顯示，1972年美國工程技術(shù)領(lǐng)域中35歲以下的年輕教授只有10%是外國人，而到1985年這個(gè)比例就上升到了55%，而工程技術(shù)領(lǐng)域中的博士后研究人員外國人所占比例高達(dá)三分之二。這是美國工程科學(xué)院1986年給美國政府的報(bào)告。在這些來自國外的工程技術(shù)專家中，有75%的年輕教授都在申請美國的公民權(quán)。該報(bào)告指出，這對于美國的科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展及國際競爭力有著至關(guān)重要的意義，美國政府在制定移民法規(guī)的時(shí)候一定要特別重視這一點(diǎn)。世界一流大學(xué)的根本功能之一就是匯聚各方面的杰出人才，探討人類社會(huì)和科學(xué)發(fā)展的前沿。美國以其眾多的世界一流大學(xué)從全世界吸引了大量的人才，不僅從發(fā)展中國家吸引了大量拔尖人才，也從其他發(fā)達(dá)國家吸引了大量優(yōu)秀人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，歐洲國家每年去美國留學(xué)的青年學(xué)子中，有一半的優(yōu)秀人才留在了美國。國際競爭力中的核心要素之一，即各個(gè)學(xué)科的拔尖創(chuàng)新的領(lǐng)軍人物等都是跨國界流動(dòng)的。他們傾向于流動(dòng)到最有利于發(fā)揮他們效用的地方。一流大學(xué)為他們的發(fā)展提供了相應(yīng)的學(xué)術(shù)環(huán)境和制度環(huán)境。2001年在北京大學(xué)召開中英大學(xué)聯(lián)席會(huì)議，就連一些英國的大學(xué)校長也抱怨人才外流（brain drain），流到了美國，他們也面臨這樣的問題。因此，我們一定要把創(chuàng)建世界一流大學(xué)作為匯聚形成國家核心競爭力的各方面領(lǐng)軍人才、建設(shè)創(chuàng)新型國家的根本措施。

　　從這個(gè)意義上說，創(chuàng)建世界一流大學(xué)必須也應(yīng)該是一種國家戰(zhàn)略、一種國家行為，必須由國家重點(diǎn)支持。德國前總理施密特很明白這個(gè)道理。他曾經(jīng)比較含蓄地表達(dá)這樣一種看法，就是當(dāng)?shù)聡�的大學(xué)是世界上最好的大學(xué)的時(shí)候，也是德國的國勢在世界上最強(qiáng)的時(shí)候。我想他是指1870年前后那幾十年，在那幾十年中德國的大學(xué)引領(lǐng)著世界高等教育的潮流。接著他說：“顯然，如果我們的大學(xué)停留在二流或三流的水平，德國就無法取得絕對一流的研究成就。現(xiàn)在德國沒有任何一所高校能夠與斯坦福、哈佛或美國、日本的其他一流高校抗衡。我這樣說并非沒有根據(jù)，因?yàn)槲医?jīng)常訪問那些高校。從世界水平對比來看，現(xiàn)在德國沒有任何一所高校擁有第一次世界大戰(zhàn)前，甚至魏瑪時(shí)期德國高校那種聲望。我們的高校在當(dāng)時(shí)是處于世界領(lǐng)先地位。”[1] 同樣，對美國高等教育的分析，也可以看出一流大學(xué)發(fā)展的國家行為的特征。

冷戰(zhàn)時(shí)期，美國通過的最有深遠(yuǎn)影響的法案之一是1958年《國防教育法》（National Defense Education Act）。美國是第一個(gè)把國家安全同大學(xué)建設(shè)聯(lián)系起來的國家。《國防教育法》的歷史背景是在冷戰(zhàn)時(shí)期，1957年蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，美國朝野震動(dòng)，它做出的反應(yīng)之一就是把國家安全與加強(qiáng)高等教育聯(lián)系起來�！秶�防教育法》中有這樣的話：“國會(huì)在這里宣告，國家安全要求充分發(fā)展全國青年男女的智力資源和技術(shù)技能；
目前的緊急狀況要求提供更多更好的教育機(jī)會(huì)；
美國國防取決于掌握由復(fù)雜科學(xué)原理發(fā)展起來的現(xiàn)代技術(shù)，也取決于發(fā)展新原理、新技術(shù)和新知識(shí)。”[2] 這一段話，體現(xiàn)了他們作為一種國家行為支持高等教育發(fā)展的政策取向。所以，在當(dāng)今激烈的國際競爭環(huán)境中，要使中華民族屹立于世界先進(jìn)民族之林，我們一定要建設(shè)能夠代表中華民族發(fā)展特色和水平的世界一流大學(xué)，這應(yīng)該成為國家戰(zhàn)略。在世界歷史上，無論是英國、德國、美國或者其他國家，大學(xué)的發(fā)展都是與一定的國家政策取向聯(lián)系在一起的。美國的大學(xué)在總體上成為世界一流還是在二戰(zhàn)以后。1900～1930年間，世界上92位諾貝爾獎(jiǎng)得主中美國只有4人。到1941年底，全世界的120多位諾貝爾獎(jiǎng)得主中，只有10%左右在美國。而二戰(zhàn)以后這幾十年來，大部分諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)獲得者都是在美國大學(xué)里學(xué)習(xí)或工作過的。例如，從1989到1998這十年間，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者數(shù)美國學(xué)者占了三分之二（歐洲學(xué)者13人，美國學(xué)者26人）。這與美國的國家科技政策與高等教育政策密切相關(guān)：即把一流大學(xué)的建設(shè)同國家發(fā)展與國家安全緊密地結(jié)合起來。美國通過其眾多的世界一流大學(xué)囊括了世界上大量的優(yōu)秀人才。因此，在目前的高等教育國際化環(huán)境下，在中國創(chuàng)建世界一流大學(xué)，并不是具體哪所學(xué)校的事情，而是涉及國家長遠(yuǎn)發(fā)展根本利益的關(guān)鍵戰(zhàn)略問題。要真正建設(shè)創(chuàng)新型國家，實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，就必須把這個(gè)問題提到更重要的高度來認(rèn)識(shí)。1998年5月北京大學(xué)百年校慶后，國家開始實(shí)施的“985工程”，使得中國高等學(xué)校創(chuàng)建世界一流大學(xué)的努力正式上升為國家戰(zhàn)略，這在我國高等教育發(fā)展史上具有重要意義。

　　二、創(chuàng)建世界一流大學(xué)必須以改革創(chuàng)新的精神實(shí)現(xiàn)跨越式戰(zhàn)略發(fā)展

　　我們必須十分清醒地看到，我們在努力創(chuàng)建世界一流大學(xué)，在建設(shè)，在發(fā)展，在前進(jìn)。發(fā)達(dá)國家的大學(xué)也在建設(shè)，在發(fā)展，在前進(jìn)。我們計(jì)劃用20年達(dá)到一個(gè)什么標(biāo)準(zhǔn)，但是他們20年后可能會(huì)達(dá)到一個(gè)更高的水平。他們現(xiàn)在前進(jìn)的步伐并不比我們慢。所以，一流大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)態(tài)的（dynamic）而不是靜態(tài)的（static）。這里涉及到一個(gè)很重要的問題，就是要想真正趕上去，就必須比別人發(fā)展得更快，真正通過改革創(chuàng)新有一個(gè)“跨越式”發(fā)展，使得我們的一流大學(xué)同世界一流大學(xué)的差距不斷縮小，而不是越來越大�！翱缭绞健钡陌l(fā)展說起來容易，做起來并不簡單。尤其是在辦學(xué)理念、辦學(xué)思想上的跨越，在整個(gè)大學(xué)發(fā)展體制上的跨越，是實(shí)踐跨越式發(fā)展的關(guān)鍵。同時(shí)，大學(xué)要服務(wù)國家戰(zhàn)略，還要在辦學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)文化科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和跨越。

　　盡管不容易，跨越式發(fā)展是必要的，也是可能的。跨越式發(fā)展是原有的舊平衡的突破和新格局的形成。因此，按照辯證法的思想，跨越式發(fā)展是規(guī)律性的東西。從中世紀(jì)第一所大學(xué)――意大利波隆那（Bologna）大學(xué)誕生到十七世紀(jì)，國際高等教育中心和科學(xué)研究中心一直在意大利和法國等歐洲大陸國家。十八世紀(jì)英國的大學(xué)在工業(yè)革命的浪潮中實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，在許多方面超過了歐洲的老大學(xué)。而19世紀(jì)德國教育家洪堡（William van Humboldt）提出并在德國的大學(xué)中采取了新的教學(xué)科研相結(jié)合的思想，使得德國的大學(xué)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，成為其他國家學(xué)者所向往的學(xué)術(shù)高地。就是在那個(gè)時(shí)候，美國學(xué)者開始了長達(dá)六、七十年的留學(xué)德國的浪潮，為美國高等教育后來的跨越式發(fā)展，超越歐洲大學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

　　19世紀(jì)以前德國的大學(xué)并不是世界上最好的大學(xué)，但是在19世紀(jì)相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)德國的大學(xué)應(yīng)該說是世界上最好的大學(xué)，引領(lǐng)世界高等教育發(fā)展的潮流。為什么呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)的德國大學(xué)與當(dāng)時(shí)的英國牛津、劍橋大學(xué)培養(yǎng)紳士的辦學(xué)思想相比，在辦學(xué)理念和大學(xué)制度上實(shí)現(xiàn)了一種跨越，即德國人提出的“洪堡思想”帶來的大學(xué)實(shí)踐上的創(chuàng)新。“洪堡思想”強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的同時(shí)進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)造，在辦學(xué)思想上向前跨了一大步，在世界高等教育史上具有非常重要的意義。相應(yīng)地，德國的大學(xué)也就向前跨了一大步，成為非常好的大學(xué)。美國也是一樣的，現(xiàn)在幾乎沒有人不承認(rèn)當(dāng)今美國的著名大學(xué)是世界上最好的大學(xué)。用任何一種指標(biāo)體系來評價(jià)，美國的大學(xué)都是排在前面。美國在19世紀(jì)，特別是1860年以后，學(xué)習(xí)德國洪堡的教學(xué)與科研相結(jié)合辦學(xué)思想，并先于德國在大學(xué)里建立了強(qiáng)大的研究生院，這就把洪堡思想制度化了；
而這種制度又內(nèi)化成為美國研究型大學(xué)的一種共享的價(jià)值觀，從而又實(shí)現(xiàn)了制度的思想化。這就是一種跨越。這種跨越給美國高等教育的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)�？梢哉f，從1860年到1900年這40年對美國來說是很重要的，在接下來的40年是美國高等教育的“鞏固成形時(shí)期”（Formative Period），為其下一步跨越式發(fā)展做好了準(zhǔn)備。跨越式發(fā)展需要一個(gè)過程，即使美國這么有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的國家，也不是短期內(nèi)就可以建成世界一流大學(xué)的。美國是通過對教育的大量投入才實(shí)現(xiàn)今日美國大學(xué)的一流地位的。1862年《莫里爾法案》（Morrill Act）使得美國對高等教育的投入增加了很多。到1900年實(shí)現(xiàn)第一個(gè)40年跨越式發(fā)展告一段落之后，從1900到1940年的40年中，美國的大學(xué)還沒有在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究上取得世界領(lǐng)先水平。那個(gè)時(shí)候還不能說美國大學(xué)是世界一流的。美國的大學(xué)真正取得世界一流地位還是在第二個(gè)跨越時(shí)期，即二戰(zhàn)以及二戰(zhàn)以后的時(shí)期�！睹绹�研究型大學(xué)的崛起》(The Rise of American Research Universities）這本書，描述分析了美國大學(xué)崛起的歷史進(jìn)程，可以看出，美國大學(xué)達(dá)到世界一流水平經(jīng)歷了一個(gè)不斷跨越的漫長過程。第二步跨越是很要緊的，是與國家戰(zhàn)略有密切關(guān)系的。這種跨越不僅是投入和硬件建設(shè)，不僅是辦學(xué)規(guī)模和學(xué)生人數(shù)，更重要的是辦學(xué)思想、理念、體制上的跨越。研究國際高等教育經(jīng)驗(yàn)可以得知，美國和其他發(fā)達(dá)國家都經(jīng)歷了這么一個(gè)發(fā)展過程，其中理念和體制是特別關(guān)鍵的因素。耶魯大學(xué)的亨利.漢斯曼（Henry Hansmann）教授曾經(jīng)撰文講到，曾經(jīng)作為西方文明珍珠的歐洲大陸的大學(xué)在二戰(zhàn)后的一個(gè)時(shí)期由于體制問題而“令人驚訝地衰落下去了”。劍橋大學(xué)校長艾里克•布勞厄斯（Alec Broers）前幾年到北大演講，他說他自己在美國工作了18年，他認(rèn)為現(xiàn)在英國的大學(xué)在某些方面比不上美國的最好的大學(xué)。他卸任后，美國耶魯大學(xué)的副校長理查德到劍橋大學(xué)當(dāng)了校長。牛津大學(xué)前校長科林•盧卡斯（Colin Lucas）原來也在美國芝加哥大學(xué)工作過。可見，德國的大學(xué)相對于英國，美國的大學(xué)相對于德國，(點(diǎn)擊此處閱讀下一頁)

　　都有過一個(gè)跨越式發(fā)展的歷史進(jìn)程。當(dāng)然，現(xiàn)在英國和德國的大學(xué)也都在不斷前進(jìn)，不斷取得新的發(fā)展。特別是近年來歐洲國家已經(jīng)意識(shí)到其高等教育在二戰(zhàn)后的一個(gè)時(shí)期存在的體制問題，采取了一系列改革措施。

　　跨越式發(fā)展在中國高等教育史上也有過先例。如果說北大在20世紀(jì)中國的社會(huì)歷史進(jìn)程和高等教育發(fā)展中，做出過具有重要?dú)v史意義的貢獻(xiàn)，也是由于北大經(jīng)歷了幾個(gè)跨越發(fā)展的階段。從1898年建校到辛亥革命后的一段時(shí)間內(nèi)，北大的發(fā)展?fàn)顩r并不是很樂觀，學(xué)術(shù)氣氛沉悶，學(xué)術(shù)水平很低，而且封建腐朽思想在校內(nèi)蔓延。1916年蔡元培來到北大后，推動(dòng)北大進(jìn)行了一系列重要變革，領(lǐng)導(dǎo)這所大學(xué)實(shí)現(xiàn)了一個(gè)偉大的跨越發(fā)展。他借鑒德國的洪堡思想和世界各國大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)大學(xué)的“學(xué)術(shù)自由”，主張對不同學(xué)派“兼容并包”。在當(dāng)時(shí)舊思想占統(tǒng)治地位的半殖民地半封建的情況下，蔡元培的主張兼容了新思想，具有很大進(jìn)步意義。特別是在用人體制上，蔡元培上任之初就辭掉很多沒有學(xué)術(shù)才能的人，并在很短的時(shí)間內(nèi)把李大釗請來任圖書館館長，陳獨(dú)秀任文科學(xué)長，理科學(xué)長夏元瑮是中國第一個(gè)研究相對論物理學(xué)的人，還有著名科學(xué)家李四光等人。陳獨(dú)秀等人在當(dāng)時(shí)是喊“民主”、“科學(xué)”最響的人。李大釗則是在中國第一個(gè)舉起馬克思主義的旗幟，系統(tǒng)地接受、傳播和實(shí)踐馬克思主義的人。他在蔡元培的支持下成立北京大學(xué)社會(huì)主義研究會(huì)，宣傳進(jìn)步思想，引導(dǎo)社會(huì)潮流。這一步跨越非常重要，從辦學(xué)理念到管理體制到用人機(jī)制上的跨越，使得北大有了一個(gè)很明顯的變化，不僅推動(dòng)了學(xué)校的改造，也推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的改造與進(jìn)步，使北大成為當(dāng)時(shí)我國新文化運(yùn)動(dòng)的中心，五四運(yùn)動(dòng)的策源地和最早在中國傳播馬克思主義的基地。正如著名學(xué)者馮友蘭先生所說：“蔡元培所領(lǐng)導(dǎo)的新北大的出現(xiàn)，好像一座燈塔，使全國的人們看見了光明，認(rèn)識(shí)了前途，看清了道路，獲得了希望�！盵3] 北大在50年代院系調(diào)整以后也實(shí)現(xiàn)了一次在當(dāng)時(shí)條件下的歷史性的跨越式發(fā)展。改革開放以來，特別是百年校慶后實(shí)施“985工程”以來，北大又同全國高等院校一道實(shí)現(xiàn)了一次新的跨越。對于我們這樣的發(fā)展中國家的大學(xué)，“跨越式”發(fā)展是非常重要的�！翱缭绞健卑l(fā)展就是要通過改革創(chuàng)新在辦學(xué)理念、辦學(xué)戰(zhàn)略、用人制度和管理體制等各個(gè)方面突破原有的范式（paradigm），達(dá)到一個(gè)新的更高的層次，不僅努力在人才競爭和科技競爭中占領(lǐng)優(yōu)勢地位，而且在更深層次的競爭中，就是在管理體制和運(yùn)行機(jī)制的競爭中掌握主動(dòng)權(quán)。我們的大學(xué)現(xiàn)在努力從世界各地吸引人才，一定要?jiǎng)?chuàng)造出相應(yīng)的體制和環(huán)境，使他們能夠真正地發(fā)揮出聰明才智和創(chuàng)新潛力。前些時(shí)候，我們調(diào)查了從國外留學(xué)回來的教師的情況，他們還是覺得有時(shí)辦事還是比較難，體制性約束較多，說明我們的大學(xué)體制改革和創(chuàng)新的任務(wù)還很繁重，我們要保持清醒的頭腦。國際經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，改革創(chuàng)新和跨越式發(fā)展是創(chuàng)建一流大學(xué)的關(guān)鍵。

　　創(chuàng)建世界一流大學(xué)與發(fā)展先進(jìn)的文化科學(xué)技術(shù)是密不可分的。前者是后者的載體。因此，通過改革創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，不僅要體現(xiàn)在辦學(xué)理念和體制機(jī)制上，還要體現(xiàn)在大學(xué)日�；顒�(dòng)的操作對象上，即文化科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。這在發(fā)達(dá)國家的世界一流大學(xué)中比比皆是，那些產(chǎn)生了獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的成果都是科學(xué)技術(shù)上的創(chuàng)新和跨越的結(jié)果。這在我們這樣的發(fā)展中國家更具有重要意義。叢中笑在《最可寶貴的跨越》一文中曾經(jīng)這樣記載：北京大學(xué)的王選院士說，1997年他看到一則報(bào)道，著名科學(xué)家錢學(xué)森于1956年回國后，建議中國先搞導(dǎo)彈，后研制飛機(jī)。當(dāng)時(shí)有些同志覺得很奇怪，中國是不發(fā)達(dá)國家，飛機(jī)是西方國家已有30多年生產(chǎn)歷史的成熟技術(shù)，我們也許可以趕人家；
至于導(dǎo)彈，連美、蘇當(dāng)時(shí)都還沒有洲際導(dǎo)彈，中國怎么有能力去發(fā)展呢？錢學(xué)森當(dāng)時(shí)回答的很妙：“搞飛機(jī)難，搞導(dǎo)彈容易”。因?yàn)轱w機(jī)載人，長期反復(fù)使用，中國基礎(chǔ)工業(yè)薄弱，發(fā)動(dòng)機(jī)、材料等一系列困難短時(shí)間解決不了，而且需要長時(shí)間的疲勞試驗(yàn)；
導(dǎo)彈是一次性的，這點(diǎn)比飛機(jī)要容易得多，但導(dǎo)彈要準(zhǔn)確命中目標(biāo)，要有高超的制導(dǎo)方法和技術(shù)，而中國人的聰明才智是能夠在較短時(shí)間內(nèi)攻克這一難題的。后來的事實(shí)證明了錢學(xué)森的遠(yuǎn)見卓識(shí)。采用最新成果，實(shí)現(xiàn)技術(shù)發(fā)展的跨越，有時(shí)意味著用創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，繞過常規(guī)方式發(fā)展會(huì)遇到的巨大困難，走一條高效益、事半功倍的捷徑。這就是打破常規(guī)，改革創(chuàng)新的跨越式發(fā)展。和錢學(xué)森繞過飛機(jī)研制導(dǎo)彈一樣，王選院士正是繞過了照排的二代機(jī)和三代機(jī)在機(jī)械、光學(xué)等方面的巨大技術(shù)困難，大膽選擇了別人不敢想的第四代激光照排，才取得了成功。西方從1946年發(fā)明第一代手動(dòng)式照排機(jī)，花了40年的時(shí)間，經(jīng)過二代機(jī)和三代機(jī)的興衰，到1986年才開始推廣激光照排機(jī)。王選院士1976年提出直接研制第四代激光照排系統(tǒng)，一步跨越了40年，今天看來，最可寶貴的，正是這種具有凌云氣概的科學(xué)技術(shù)跨越[4]。在當(dāng)今激烈的國際競爭中，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建世界一流大學(xué)的目標(biāo)，這種跨越式的發(fā)展精神具有更加重要的意義。

　　三、創(chuàng)建世界一流大學(xué)必須以廣闊的世界眼光和開放的心態(tài)，參與國際交流與競爭

　　大學(xué)是人類文明之花，是人類智慧的結(jié)晶。大學(xué)的許多辦學(xué)要素是跨國界流動(dòng)的。沒有世界的眼光，就不會(huì)真正理解什么是世界一流大學(xué)，更談不上如何建設(shè)了。一個(gè)民族一個(gè)國家能夠?qū)崿F(xiàn)“跨越式”發(fā)展，它必定是一個(gè)善于學(xué)習(xí)的民族，一個(gè)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的力量的民族。翻開羅素的《西方哲學(xué)史》，開篇第一句話就是，在全部的人類歷史中，最令人驚異的莫過于古希臘文明的突然崛起。作為當(dāng)今西方發(fā)達(dá)國家文明源頭的古希臘，為什么能夠突然崛起？羅素接著寫道，其實(shí)，早在古希臘文明崛起之前，文明的很多要素就已經(jīng)存在了幾千年了。古埃及、古巴比倫、古印度和古中國遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于古希臘。希臘文明的崛起主要是一個(gè)善于學(xué)習(xí)的結(jié)果，并在學(xué)習(xí)中借鑒、繼承、提高和發(fā)展。

　　因此，我們要善于以清醒的頭腦學(xué)習(xí)和借鑒國際上大學(xué)跨越式發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，吸收世界上一切優(yōu)秀文化成果，以及國際上高等教育發(fā)展的一切先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。美國的大學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)跨越式發(fā)展，是與他們善于學(xué)習(xí)密切相關(guān)的。當(dāng)?shù)聡�的大學(xué)是世界上最好的大學(xué)時(shí)，很多美國人都去德國留學(xué)。在19世紀(jì)，美國的這股留學(xué)德國的潮流持續(xù)了很長時(shí)間，他們學(xué)到了很多東西。分析一下美國高等教育的發(fā)展歷程可以看出，美國能夠成為當(dāng)今世界的高等教育強(qiáng)國，與他們的這種開放的心態(tài)是分不開的。美國的大學(xué)起源于1636年創(chuàng)立的哈佛學(xué)院，哈佛建校初期規(guī)模非常小。一直到1860年以前，美國的高等教育發(fā)展較為緩慢，有二百多所院校大都是按照英國大學(xué)模式建立的，以“培養(yǎng)紳士和傳教士”為主要任務(wù)。通過學(xué)習(xí)德國的高等教育思想，19世紀(jì)60年代以后美國的高等教育真正實(shí)現(xiàn)了一種“跨越式”發(fā)展。當(dāng)然，高等教育的發(fā)展與國家發(fā)展是分不開的。到19世紀(jì)60年代，美國南北戰(zhàn)爭結(jié)束后，政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的體制性障礙被掃除，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速。與此相適應(yīng)，美國的高等教育發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)全新的階段，一批新大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。例如約翰•霍普金斯大學(xué)（Johns Hopkins University）、芝加哥大學(xué)、斯坦福大學(xué)等都是在這個(gè)被稱為美國高等教育歷史上第一個(gè)大40年（the first big forty years for American higher education）中建立起來的。而這些新建立的院校，可以說是美國新一代的大學(xué)，是按照德國洪堡思想建立起來的。它們的創(chuàng)校校長幾乎都是留學(xué)德國的學(xué)者或深受德國洪堡教育思想影響的人。約翰•霍普金斯大學(xué)借鑒德國思想，首創(chuàng)大學(xué)研究生院，在美國高等教育史上具有里程碑意義。這個(gè)時(shí)期，美國其他老牌大學(xué)，如哈佛和哥倫比亞，也都以開放的心態(tài)，開始啟用留學(xué)德國的學(xué)者當(dāng)校長。在這一點(diǎn)上，美國人是很開放的，哪個(gè)國家的東西好，就把它拿來，學(xué)習(xí)借鑒，并根據(jù)美國的實(shí)際情況加以運(yùn)用。按照“洪堡思想”建立的大學(xué)是新型的學(xué)校，體現(xiàn)一種新的辦學(xué)理念。美國的大學(xué)不僅是學(xué)習(xí)了德國的洪堡辦學(xué)思想，而且把這種辦學(xué)思想制度化了。美國的大學(xué)把教學(xué)與科研相結(jié)合的思想理念，體現(xiàn)于大學(xué)研究生院的制度建設(shè)之中，實(shí)現(xiàn)了從思想到制度的跨越。而提出“洪堡思想”的德國人在這方面卻慢了一大步，德國大學(xué)最早的大學(xué)研究生院建立于1984年，比美國晚了一百多年。

　　蔡元培先生能夠在北大的發(fā)展過程中發(fā)揮重要作用，原因之一是他有廣闊的世界眼光。他早年留學(xué)德國，并對歐美許多國家進(jìn)行過深入的學(xué)術(shù)訪問與考察。斯坦福大學(xué)校長來北大演講的時(shí)候說，從一種特定的意義上講，斯坦福大學(xué)、芝加哥大學(xué)等在辦學(xué)理念上與北大具有同源性。他指出，蔡元培先生可以說是締造北大的重要人物，他留學(xué)德國多年，在萊比錫大學(xué)和柏林大學(xué)，深受德國大學(xué)的辦學(xué)思想影響，他對北大的貢獻(xiàn)與他的這種學(xué)術(shù)背景是不無關(guān)系的。世界著名哲學(xué)家和教育家杜威（John Dewey）來中國兩年多，其中很多時(shí)間是在北大講學(xué)。回到美國后，他著文把北大的蔡元培和牛津、劍橋、哈佛、哥倫比亞的校長作比較。杜威說：“拿世界各國的大學(xué)校長來比較一下，牛津、劍橋、巴黎、柏林、哈佛、哥倫比亞等等，這些校長中，在某些學(xué)科上有卓越貢獻(xiàn)的，固不乏其人；
但是，以一個(gè)校長身份，而能領(lǐng)導(dǎo)那所大學(xué)對一個(gè)民族、一個(gè)時(shí)代起到轉(zhuǎn)折作用的，除蔡元培而外，恐怕找不出第二個(gè)�！盵5]杜威的論斷是中肯的。蔡元培領(lǐng)導(dǎo)北大實(shí)現(xiàn)了一個(gè)跨越，使得北大成為中國第一所真正具有現(xiàn)代意義的大學(xué)，而且推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的改造與進(jìn)步。這與他的深刻的國際理解和開放的心態(tài)是分不開的。

　　四、創(chuàng)建世界一流大需要營造寬松活躍的學(xué)術(shù)氛圍

　　世界一流大學(xué)當(dāng)然都有一流的學(xué)術(shù)聲譽(yù)，若干一流的學(xué)科，一流的教師隊(duì)伍和若干全球公認(rèn)的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物，如諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，一流的生源和一流的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，一流的科學(xué)研究成果，一流的管理運(yùn)行機(jī)制以及強(qiáng)大的財(cái)政實(shí)力和物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。世界一流大學(xué)大都還有對國家和社會(huì)進(jìn)步乃至對全人類發(fā)展的突出貢獻(xiàn)。這些都是看得見的硬性指標(biāo)。國際高等教育界對于這些指標(biāo)基本上是認(rèn)同的，盡管在如何測度這些指標(biāo)上有一些不同的看法。

　　但是，僅僅這些還是不夠的，一流大學(xué)更重要的還需要一流的辦學(xué)理念和大學(xué)精神、一流的校園文化和軟環(huán)境。目前，我們對硬件建設(shè)給予了應(yīng)有的重視，對一流大學(xué)應(yīng)有的良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣、學(xué)術(shù)精神、大學(xué)文化的關(guān)注還不夠。大學(xué)應(yīng)該有一種精神，應(yīng)該有一種寬松活躍的學(xué)術(shù)氛圍，使得人們能夠在這里對真理進(jìn)行莊嚴(yán)無畏的追求，使大學(xué)能夠通過不斷的人才培養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)新理論創(chuàng)新去引領(lǐng)民族精神和社會(huì)進(jìn)步。在這方面，僅靠硬件投入是不行的。

　　我曾經(jīng)在報(bào)紙上看到一則關(guān)于楊振寧和黃昆在西南聯(lián)大學(xué)習(xí)的材料。楊振寧講，即使在辦學(xué)條件很艱苦的年代里，在西南聯(lián)大的六年學(xué)習(xí)生涯對他的一生的影響都非常大。他說：“想起在中國的大學(xué)生活，對西南聯(lián)大的良好風(fēng)氣的回憶總使我感動(dòng)不已。聯(lián)大的生活為我提供了學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會(huì)。我在物理學(xué)里的愛憎主要是在該大學(xué)度過的六年時(shí)間里（1938－1944）培養(yǎng)起來的。誠然，后來我在芝加哥接觸了前沿的研究課題，并特別受到費(fèi)米（E. Feimi）教授風(fēng)格的影響。但我對物理學(xué)中的某些方面的偏愛則是在昆明的歲月里形成的�！� [6] 眾所周知，包括當(dāng)時(shí)組成西南聯(lián)大的北大、清華、南開的校長們都有非常廣闊的學(xué)術(shù)視野。梅貽琦、蔣夢麟、張伯苓都對大學(xué)精神有深刻的理解，努力在學(xué)校中創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，吸引和造就人才，發(fā)揮人才的潛力，培養(yǎng)年輕一代追求科學(xué)、追求真理。

　　對這方面的問題，我們應(yīng)該做更深入的研究。在過去的近60年時(shí)間里，我們培養(yǎng)了多少在世界上有重要影響的、國際公認(rèn)的大師級的人物？多少人文大師？多少科學(xué)大師？存在哪些成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？這是值得我們深思的問題。在辦學(xué)理念上，我們應(yīng)該探討如何形成更好的學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)術(shù)土壤，我們不但要能夠吸引人才，而且要讓他能夠成長并開花結(jié)果，不斷產(chǎn)生知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的成果。為此我們還需要更多的努力，使得我們的大學(xué)能夠?qū)θ祟惖乃枷脒M(jìn)程，對一個(gè)國家的民族精神產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。國際經(jīng)驗(yàn)表明，寬松活躍的學(xué)術(shù)氛圍是世界一流大學(xué)成功的基本前提。我在美國斯坦福大學(xué)留學(xué)的時(shí)候，讀了一本美國教授鮑爾斯（Samuel Bowles）和金蒂斯（Herbert Gintis）寫的《資本主義美國的學(xué)校教育》（Schooling in Capitalist America）[7]。(點(diǎn)擊此處閱讀下一頁)

　　該書尖銳批評美國的教育，指出美國的教育實(shí)際上是再生產(chǎn)出資本主義的階級關(guān)系和不平等的社會(huì)結(jié)構(gòu)。作者采用的分析方法可以說是非常“馬克思主義”的（西方馬克思主義），是非�！白蟆钡囊槐緯�，比我們這些人還“左”。美國大學(xué)能夠容忍他們，斯坦福大學(xué)這樣的例子很多。在美國，這種政治上比較保守的大學(xué)能夠允許這種非�！白蟆钡挠^點(diǎn)在他們學(xué)校大行其道，這是和他們的大學(xué)精神有關(guān)的，他們認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該允許人們獨(dú)立思考。這已經(jīng)成為一種大學(xué)的學(xué)術(shù)原則。美國終身教職（tenure）這種制度的形成，其最初的主要用意不是說學(xué)校先與受聘者簽個(gè)三、五年的合同，然后看受聘者的表現(xiàn)是一流的教師和學(xué)者，才給他終身教職，而首先是為了保護(hù)學(xué)術(shù)自由。國際學(xué)術(shù)界和科學(xué)界的普遍觀點(diǎn)是，在學(xué)術(shù)上光有民主還不行。民主的原則之一是少數(shù)服從多數(shù)。在學(xué)術(shù)上一邊是九個(gè)人一個(gè)觀點(diǎn)，另一邊是一個(gè)人一個(gè)觀點(diǎn)，可也許最后證明那一個(gè)人的觀點(diǎn)是對的，他拿諾貝爾獎(jiǎng)，別人卻拿不上。這樣的例子在科學(xué)史上是很多的。所以，要保護(hù)學(xué)術(shù)自由，給學(xué)者以探求真理的空間，給他創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，這種大學(xué)的精神是非常重要的。當(dāng)然，我們要在中國特色社會(huì)主義理論體系的指導(dǎo)下來做好這件事情，在這個(gè)大前提下來創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境�？傊�，在培養(yǎng)追求真理和科學(xué)創(chuàng)新的大學(xué)精神和辦學(xué)理念方面我們還需要進(jìn)一步努力。

　　五、創(chuàng)建世界一流大學(xué)必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢、辦出特色

　　縱觀世界一流大學(xué)的發(fā)展過程，我們很難找到一個(gè)固定的模式。每個(gè)世界一流大學(xué)都是根據(jù)自己的國情和校情，根據(jù)自己學(xué)校的歷史傳統(tǒng)和優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，異軍突起，出奇制勝，彰顯自己的個(gè)性，辦出自己的特色。斯坦福大學(xué)掌握時(shí)代潮流，獨(dú)辟蹊徑地提出“專家社區(qū)思想”，創(chuàng)立與工業(yè)密切結(jié)合的科技園區(qū)，造就了“硅谷”奇跡，也使斯坦福大學(xué)成為“新思想、新建議、新科學(xué)家和工程師的源泉”。學(xué)校因此而實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，躋身世界一流大學(xué)行列。而只有幾十年歷史的卡內(nèi)基－梅隆大學(xué)是一所只有幾千學(xué)生的較小的大學(xué)，但它以計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科等幾個(gè)較少的學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢而揚(yáng)名世界。世界上各個(gè)一流大學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是很不一樣的。關(guān)于建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科，中國科技大學(xué)朱清時(shí)校長曾做過一個(gè)很好的發(fā)言，他說任何一流大學(xué)都有若干學(xué)科是一流的，任何一流大學(xué)不一定所有學(xué)科都是一流的。的確，即使是哈佛大學(xué)這樣的著名大學(xué)，其工程技術(shù)學(xué)科在美國名牌大學(xué)中也不是名列前茅的。有的大學(xué)是學(xué)科非常齊全的大學(xué)，例如康奈爾大學(xué)，可能是美國學(xué)科最為齊全的大學(xué)之一，幾乎所有的主要學(xué)科它都有。還有的大學(xué)是另一種辦學(xué)思路：要辦的學(xué)科就必須是一流的，要不就不辦。例如，普林斯頓大學(xué)，沒有商學(xué)院、法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院，它就把自己已有的各個(gè)學(xué)科都辦好。芝加哥大學(xué)也經(jīng)歷了類似的過程。其歷任校長的理念就是，要辦的學(xué)科就一定是一流的。斯坦福大學(xué)的辦學(xué)理念也是如此，它關(guān)于建筑學(xué)院的決策就是一個(gè)很好的例子。斯坦福大學(xué)以前有一個(gè)較小的建筑學(xué)院，在美國大學(xué)的建筑學(xué)院在分專業(yè)排名時(shí)它總是排在第十名開外。學(xué)校做了一個(gè)研究，比較為使建筑學(xué)院進(jìn)入前五名而進(jìn)行的投資與將同樣多的投資應(yīng)用于其他學(xué)科，例如電子工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)等建設(shè)的效益。結(jié)果，他們的決策就是把建筑學(xué)院取消，集中精力和資源辦好其他學(xué)科。這是一種突出特色的辦學(xué)理念。《美國新聞與世界報(bào)道》（US News & World Report）在對大學(xué)進(jìn)行排名時(shí)有兩種分類：一種是綜合性質(zhì)的排名；
一種是分學(xué)科排名。學(xué)科是大學(xué)的構(gòu)成要素，要?jiǎng)?chuàng)建世界一流大學(xué)，學(xué)科的建設(shè)是十分關(guān)鍵的。

　　世界一流大學(xué)不僅在學(xué)科設(shè)置上各有特色，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面也是不一樣的。比如在哈佛、斯坦福、普林斯頓這類的學(xué)校，它們教師隊(duì)伍建設(shè)非常嚴(yán)格。它們只給20%左右的年輕教師終身教職（tenure），也就是說，只有20%左右的取得博士學(xué)位后到這些學(xué)校任教的年輕教師能夠在這里獲得終身教職。然而，在一些州立大學(xué)如伯克利（UC Berkeley）或加州大學(xué)系統(tǒng)的其他學(xué)校，也都是非常好的學(xué)校，它們會(huì)給50－70%左右的年輕教師終身教職。這是差別很大的做法。在世界一流大學(xué)的學(xué)科建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，由于各個(gè)大學(xué)的歷史傳統(tǒng)和方方面面的條件不同，很難找到一個(gè)統(tǒng)一的模式。

　　同樣地，一流大學(xué)的管理方面也是這樣。哈佛同耶魯、斯坦福、普林斯頓在管理風(fēng)格上差別很大。如果只是在這些學(xué)校當(dāng)兩年訪問學(xué)者或者做個(gè)學(xué)生，可能感受不到這種差別。要認(rèn)真地去研究它，就會(huì)認(rèn)識(shí)到這種差別。它們的管理模式是非常不同的。在哈佛，學(xué)校的各個(gè)學(xué)院都是一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的實(shí)體，而“哈佛”就像一個(gè)品牌商標(biāo)（trademark）貼在各個(gè)學(xué)院之上。例如，說哈佛一年籌款了多少億美金，其實(shí)很多錢是在各個(gè)學(xué)院之中的。商學(xué)院和醫(yī)學(xué)院籌款的錢，學(xué)校是不能調(diào)到法學(xué)院或教育學(xué)院去用的。哈佛在管理上更多地是學(xué)院分權(quán)制，也就是說，學(xué)院的獨(dú)立性和自主權(quán)要比在其他大學(xué)大得多。但是，在斯坦福、耶魯和普林斯頓，校級行政管理機(jī)構(gòu)（university administration）會(huì)發(fā)揮很大的管理決策和整體協(xié)調(diào)作用。英國大學(xué)的管理模式與美國大學(xué)有相當(dāng)大的區(qū)別，而歐洲大陸的大學(xué)又同英國大學(xué)很不同。哈佛大學(xué)的兩位前任校長，一個(gè)是尼爾•陸登庭（Neil L.Rudenstine），另一個(gè)是勞倫斯•薩默斯（Lawrence Summers），他們都曾來過北大進(jìn)行交流，斯坦福、耶魯、芝加哥、哥倫比亞、牛津、劍橋、密西根等大學(xué)的校長也多次來過北大交流訪問。使我們對此有所了解�？梢�，一流大學(xué)的管理也有不同的模式。在學(xué)科建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)及管理方面，一流大學(xué)存在不同的特色，所以不要力求尋找一種統(tǒng)一的最好的一流大學(xué)管理模式。管理理論上有一個(gè)基本原則就是，“There is no best way to organize”（沒有最佳的組織方式）。具體到我們的大學(xué)，沒有一種最好的對所有大學(xué)都普遍適用的管理和組織方式，要根據(jù)學(xué)校各自的歷史傳統(tǒng)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、校園文化等特定情況進(jìn)行管理，突出自己的辦學(xué)特色。沒有特色的大學(xué)，就沒有自己的優(yōu)勢和競爭力。

　　我們在今天的中國特色社會(huì)主義條件下創(chuàng)建世界一流大學(xué)，既要借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，更要遵循科學(xué)發(fā)展觀的原則。首先是要用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)學(xué)校建設(shè)的科學(xué)定位，回答自己要“建設(shè)一個(gè)什么樣的大學(xué)，其個(gè)性和特色是什么”的問題，以便揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，出奇制勝。創(chuàng)建世界一流大學(xué)是個(gè)長期的奮斗過程，我們必須始終堅(jiān)持發(fā)展是第一要義的基本思想，通過堅(jiān)持不懈的奮斗向著世界一流的目標(biāo)前進(jìn)，為建設(shè)創(chuàng)新型國家做出貢獻(xiàn)。育人是大學(xué)最基本的功能，我們必須始終堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為本，以教師為本，真心實(shí)意地關(guān)心和愛護(hù)師生，培養(yǎng)和造就高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才。創(chuàng)建世界一流大學(xué)的核心是學(xué)科建設(shè)。因此我們必須用科學(xué)發(fā)展觀去處理好基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的關(guān)系，冷門學(xué)科與熱門學(xué)科的關(guān)系，長線專業(yè)與短線專業(yè)的關(guān)系，自然科學(xué)學(xué)科與人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的關(guān)系。在人才培養(yǎng)過程中，要用科學(xué)發(fā)展觀去處理好德育為先與全面發(fā)展的關(guān)系，個(gè)性化教育與社會(huì)化教育的關(guān)系，專業(yè)教育與通識(shí)教育的關(guān)系。要根據(jù)當(dāng)今世界科學(xué)發(fā)展即高度分化又高度綜合這樣一種對立統(tǒng)一的趨勢，在專業(yè)教育中，科學(xué)地處理好“寬口徑”與“專門化”的關(guān)系。在學(xué)科設(shè)置中要科學(xué)處理“綜合性”與“突出學(xué)科特色”的關(guān)系。在辦學(xué)實(shí)踐中，要處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，教學(xué)科研與社會(huì)服務(wù)的關(guān)系，辦學(xué)的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)系，做到統(tǒng)籌兼顧學(xué)校各方面的工作，使學(xué)校的發(fā)展做到全面協(xié)調(diào)可持續(xù)。

　　今年是改革開放三十周年，也是實(shí)施“985工程”十周年。讓我們以改革開放的精神，勇于創(chuàng)新，不斷進(jìn)取，把中國創(chuàng)建世界一流大學(xué)的偉大事業(yè)推向前進(jìn)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] [德]施密特.全球化與道德重建[M].柴方國譯.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001.

　　[2] National Defense Education Act of 1958 [Z],U.S.A.

　　[3][5] 馮友蘭.中國現(xiàn)代哲學(xué)史[M]. 香港：中華書局（香港）有限公司，1992.

　　[4] 叢中笑. 最可寶貴的跨越. 文匯報(bào)2003－03－16 （7）

　　[6] 朱邦芬. 黃昆——聲學(xué)物理第一人[J]. 中華讀書報(bào)，2003-03-26（20）.

　　[7] S•鮑爾斯，H•金蒂斯[美].美國：經(jīng)濟(jì)生活與教育改革[M].王佩雄等譯.上海：上海教育出版社，1990.

　�。ū疚淖畛跏亲髡咴谝淮窝杏憰�(huì)上的簡要即席發(fā)言，后經(jīng)整理，曾在《北京大學(xué)教育評論》發(fā)表過。這次為紀(jì)念“985工程”十周年重寫此文，從題目、結(jié)構(gòu)到內(nèi)容都做了大幅度修改，其中許多內(nèi)容是新加的。）

相關(guān)熱詞搜索：改革開放 創(chuàng)建 精神 世界一流大學(xué) 閔維方