摘 要：由于初中階段長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)固定的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)水平差距拉大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。分層教學(xué)這種模式能針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，因人而異地確定學(xué)生的目標(biāo)和方向，讓不同層次的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去，極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，獲得知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；分層教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用
　　在農(nóng)村，大量家長(zhǎng)外出務(wù)工，導(dǎo)致好多學(xué)生成為留守兒童，這些學(xué)生失去家長(zhǎng)的看管監(jiān)督，自覺性強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)還能跟上教學(xué)任務(wù)，自覺性差的學(xué)生則放任自流，對(duì)學(xué)習(xí)不重視，學(xué)習(xí)效果差距拉大，這就要求一線語(yǔ)文教師改變傳統(tǒng)固定的教學(xué)模式方法，探索一種新的、適合農(nóng)村學(xué)生共同參與、共同發(fā)展的教學(xué)模式。著名教育家巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)過程的最優(yōu)化，就是教師和學(xué)生花最少的必要的時(shí)間和精力，獲得最好的教學(xué)方案并加以實(shí)施，取得最好的教學(xué)效果。我國(guó)教育家孔子也提出了“因材施教”的方法，在這些內(nèi)容中不難看出分層教學(xué)的理論思想。
　　由于初中階段長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)固定的教學(xué)模式，在統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的情況下，部分學(xué)生“吃不飽”，部分學(xué)生“難消以化”，日積月累，兩極分化嚴(yán)重，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)秩序混亂，課堂教學(xué)效果差。這就需要教師選擇一種“摘桃子”的教學(xué)模式，讓跳得高的學(xué)生多摘，跳得低的學(xué)生少摘，滿足他們的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)以人為本的價(jià)值取向，讓不同層次的學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，形成自主、合作、探究的局面。由此看來，在班級(jí)中實(shí)施分層教學(xué)，是教學(xué)實(shí)際的需要，是貫徹語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，也是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。
　　教師在備課、上課、作業(yè)布置等方面運(yùn)用分層教學(xué)思想，能真正體現(xiàn)因材施教，同時(shí)可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生的能力。這種教學(xué)模式能針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，因人而異地確定學(xué)生的目標(biāo)和方向，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中嘗試應(yīng)用分層教學(xué)勢(shì)在必行，那么如何分層呢？
　　一、教師指導(dǎo)學(xué)生分層
　　教師要想順利完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率，讓學(xué)生在共同參與中獲得知識(shí)，就要全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和智力因素，量體裁衣，對(duì)癥下藥，合理分層。在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、智力水平、思維靈活程度、愛好、個(gè)性特點(diǎn)等把他們分成三層：語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)，思維活躍，創(chuàng)造能力強(qiáng)的為A層；語(yǔ)文基礎(chǔ)中上，思維能力較強(qiáng)，創(chuàng)造能力較好的為B層；語(yǔ)文基礎(chǔ)差，思維能力較差，創(chuàng)造能力差的為C層。
　　二、教師分層備課
　　備課要注意備學(xué)生。學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力等方面都存在著差異，為了達(dá)到學(xué)生共同參與完成既定教學(xué)目標(biāo)的目的，在備課時(shí)，要從課標(biāo)、教材、學(xué)生、教具等方面考慮，既要全面提升學(xué)生知識(shí)能力的“雙基”，又要為優(yōu)等生的創(chuàng)新和發(fā)展留下充分的空間。因此，針對(duì)不同層次的學(xué)生要制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，突出備課的層次性。對(duì)三種不同層次的學(xué)生，既要給他們難度與壓力，也要給他們信心與希望。比如：在備《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，根據(jù)學(xué)生分層情況把知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）給生字“髻”“藻”“貯”注音，給多音字“澄”“看”“薄”注音組詞；（2）解釋“響晴、溫情、貯蓄、空靈、澄清”等詞語(yǔ)；能力目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）找出文中比喻、擬人的句子并體會(huì)作用。（2）找出文中寫景、抒情的句子并感悟情景交融的寫法。（3）理解作者采用對(duì)比寫法的作用。在這兩大目標(biāo)中，知識(shí)目標(biāo)中的（1）（2）目標(biāo)面向全體學(xué)生；能力目標(biāo)中的（1）（2）目標(biāo)面向B層學(xué)生；能力目標(biāo)中的（3）目標(biāo)面向A層學(xué)生。這樣在實(shí)施教學(xué)時(shí)照顧到了不同層次的學(xué)生。
　　三、教師分層教學(xué)
　　在課堂教學(xué)中，教師出示教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，教學(xué)完成后檢驗(yàn)是否達(dá)到目標(biāo)。因此，教學(xué)過程中要做到整體感知—小組討論—分類指導(dǎo)—信息反饋—?dú)w納小結(jié)。例如，在教學(xué)《在山的那邊》一文時(shí)，整體感知設(shè)計(jì)了這樣的問題：（1）有感情地朗讀課文；（2）標(biāo)題是“在山的那邊”，那么山的那邊究竟是什么？（3）那僅是一片海嗎？這層進(jìn)式的三個(gè)問題學(xué)生醞釀后回答。C層學(xué)生回答不完整的讓A、B層學(xué)生補(bǔ)充，這樣效果好，又圓滿完成了任務(wù)，既照顧了C層學(xué)生，又滿足了A層學(xué)生“摘桃子”的效果。分組討論設(shè)計(jì)了不同的問題：C層學(xué)生討論文章一、二部分各寫了什么；B層學(xué)生討論“山”與“�！碧N(yùn)含著什么意思，作者“爬山”有何象征意義；A層學(xué)生討論作者通過“山”和“�！眱蓚�(gè)意象向我們傳遞什么樣的寫作意圖。討論過程中，教師巡回指導(dǎo)，分組回答，不同層次的學(xué)生補(bǔ)充，教師總結(jié)。這些問題由易到難，目標(biāo)雖不相同，經(jīng)過整體感知，分組討論，分層指導(dǎo)，信息反饋后全班學(xué)生都有了參與的機(jī)會(huì)，不同層次的學(xué)生都能在愉悅的參與中有所獲。
　　四、教師分層布置作業(yè)
　　布置作業(yè)要針對(duì)不同層次的學(xué)生分類設(shè)計(jì)不同梯度的作業(yè)。C層布置基礎(chǔ)題，題量要輕，作業(yè)通過教材可以找到答案；B層選擇定量思維的作業(yè)，難度適當(dāng)增加，但通過思考可以完成；A層根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強(qiáng)的作業(yè)，拔尖提高，達(dá)到跳起來摘桃子的效果。
　　通過教學(xué)實(shí)踐，分層教學(xué)模式適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，適合學(xué)生發(fā)展。分層教學(xué)可以鍛煉教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力，可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)時(shí)的某些心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步形成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳心理狀態(tài)，提高不同層次學(xué)生參與課堂的效率，完成目標(biāo)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]陳倩.初中語(yǔ)文及教育的特點(diǎn)和教學(xué)方法[J].中國(guó)校外教育（理論），2007（2）.
　　[2]朱建.如何在語(yǔ)文教學(xué)中開展分層教學(xué)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版·下旬刊，2014（6）：60.
　　注：本文系2017年度武威市“十三五”教育教學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《新形勢(shì)下農(nóng)村初中課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)WW[2017]GH321）階段性研究成果。
　　？誗編輯 李燁艷

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