摘 要：通用技術課程以提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標，著力發(fā)展學生以技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力。努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識。結合教學實踐，從教學設計、課堂教學、課堂實踐、課堂評價等四個方面探索如何提高通用技術課堂教學的有效性。
　　關鍵詞：通用技術；課堂教學；有效性
　　課程的實施在于課堂教學，課堂教學是課程目標實現(xiàn)的主戰(zhàn)場，因此，提高課堂教學的有效性，一直是教育研究者和教師的不懈追求。普通高中通用技術課程是與九年義務教育中的信息技術教育和勞動與技術教育相銜接，以提高學生的技術素養(yǎng)為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程。筆者認為，有效性的通用技術教學應做到以下幾點：
　　一、以“源于生活，服務于生活”為理念進行教學設計
　　技術因人而生，為人服務。由于通用技術課程內容的基礎性和通用性，通用技術教師必須秉承以人為本的教育理念，基于學生生活經(jīng)驗進行教學設計，讓學生從書本學習走向生活學習，在生活環(huán)境中學習技術，在實踐中認識生活。生活中處處存在著技術，時時展現(xiàn)著技術的美。比如在講合理的人機關系時，讓學生結合自己坐的課桌椅是否高度適中、大小合適等來討論；在講系統(tǒng)的基本特征環(huán)境適應性時，以家用冰箱為什么不能緊貼著墻放置，而應該與墻保持一定的間距為例讓學生交流討論；在講發(fā)現(xiàn)問題時，讓學生相互交流自己在日常生活中所發(fā)現(xiàn)的問題。通過這種設計，給學生創(chuàng)設一個日�；�的，可以在生活中不斷嘗試、探究、鞏固學習的空間，不但提高了學生的學習熱情，而且優(yōu)化了教學效果。但值得一提的是，增強課程的生活因素，并不意味著完全生活化。通用技術課程體系有其自身的邏輯性、科學性，在平時的教學中必須把握好度，既能凸顯課程的內在規(guī)律和技術的相關原理，又能使課程內容貼近學生的現(xiàn)實生活，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效果。
　　二、以“輕松對話”的形式完成課堂教學
　　通用技術課程是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科學與人文融合的課程。其學習過程是學生主動建構知識、不斷拓展能力、形成良好情感態(tài)度與價值觀的過程，是一個富有生機、充滿探究、方式多元的活動過程。輕松對話式教學是生產(chǎn)性、創(chuàng)造性、建構性活動，對話的過程是雙方基于各自理解所達成的視聽覺融合。通用技術教師要樹立正確的知識觀，把客觀的知識轉換成生成性知識，將傳統(tǒng)的傳話教學轉換為對話教學。比如在上技術與設計的關系一課時，應用典故萬戶飛天和楊利偉的案例，同樣有著航天夢，為什么萬戶為此付出了生命的代價，而楊利偉實現(xiàn)了自己的航天夢呢？達·芬奇的飛行器為什么在當時被認為是幻想而在今天成為了現(xiàn)實？通過交流對話輕松地引出教學內容：技術是設計的平臺，沒有技術做基礎，設計將難以表現(xiàn)和實現(xiàn)。在上技術的未來一課時，讓學生暢想10年、20年甚至100年后地球人的生活，通過師生對話了解學生的想法，肯定學生的想法，讓每一個學生都能成為“我自己”，都能最終實現(xiàn)“我之為我”的生命價值。因此，通用技術課堂應該是溫暖的、學生彼此接納的、相互欣賞的學習場所，通用技術教師應該是學生技術道路上的啟蒙者，是學生生命道路上的同行者。
　　三、以“做中學，學中做”的方式完成課堂實踐
　　通用技術的教學內容多是以學生親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與，每個學習者通過觀察、調查、設計、制作、試驗等活動獲得豐富的操作體驗，進而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術能力的發(fā)展。因此“做中學，學中做”是通用技術實踐課堂常用的方法。比如在學習設計的一般過程時，要求學生以小組為單位，利用老師提供的素材設計、制作一件作品，在設計中體會設計的一般過程、設計一般原則在設計中的體現(xiàn)；在技術試驗教學中，讓學生完成紙張的結構造型與強度關系試驗；在了解開環(huán)控制系統(tǒng)的輸入與輸出之間的對應關系時，讓學生自己動手制作活動猴，通過拉動牽引線，觀察猴子四肢的運動來自己總結開環(huán)控制系統(tǒng)的輸入量與輸出量之間的關系，試驗過程中出現(xiàn)問題，如何解決問題，如何優(yōu)化試驗等。讓學生在動腦思考中學習知識，在動手操作中積累經(jīng)驗。
　　四、以“你說我說大家說”的方式完成課堂評價
　　課堂評價作為課堂教學的一個重要組成部分，通用技術也不例外。通用技術課堂評價采用“你說我說大家說”的方式完成，由學生談自己的收獲，談自己在學習中、成長中的困惑，俗語說：“三人行，必有我?guī)熝伞�，匯聚全班學生的智慧，尋求解決問題的方法，使學生在學習過程中、成長道路上不斷思考，不斷提出問題，不斷解決問題。比如學習設計的評價時，讓學生利用所學知識對設計過程和設計成果進行評價，采用定值加優(yōu)點減不足的方法（5+X-Y）得到設計成績，在學完設計的一般原則時，讓學生談自己的知識收獲、情感收獲，有學生會談自己課堂所學到的知識，有學生會根據(jù)生活經(jīng)驗對所學知識進行拓展。
　　學生是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿。無論是傳統(tǒng)的知識教育還是技術教育，其最終目的都是將學生的創(chuàng)造能力誘導出來，并指向學生個體的發(fā)展。從對單純技術素養(yǎng)的關注深入到對個體成長的關注，使學生能用更為負責、更有遠見、更具道德的方式使用技術，并能用所學的技術參與生活，在將來面對人生困惑時，可以遷移使用技術解決問題的方法，讓技術服務于個體發(fā)展的需要。
　　注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題，課題批準號：GS[2016]GHB0757。
　��？誗編輯 李燁艷

相關熱詞搜索：課堂教學 有效性 探索 通用 農(nóng)村