摘 要：新課改要求充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，充分發(fā)揮學生的潛力，培養(yǎng)他們良好的語文學習習慣。這就要求語文課堂教學中不拘泥于教材，要充分調(diào)動學生學習語文的熱情，采取切實有效的教學方法施教，切實提高課堂效率。
　　關(guān)鍵詞：高中語文；教學效率；提高
　　語文教學的導入，是語文教師在新的教學內(nèi)容或活動開始時引導學生進入學習的行為方式。它是課堂教學的突破口，是實際教學的前奏，起著“引子“的作用。好的導入會像磁石一樣緊緊抓住學生，控制課堂，達到“立片言以居要“的境地，發(fā)揮引起懸念、集中學生注意力、激發(fā)學生興趣、調(diào)動學生學習積極性的作用。我在語文教學這條路上走了多年，回首過去，總結(jié)如何提高高中語文教學效率的方法，我想應(yīng)該做到以下幾點。
　　一、教師應(yīng)適應(yīng)課改形勢，不斷學習，加深知識積淀
　　隨著基礎(chǔ)教育改革力度的加大，教師如何走進新課改的問題凸現(xiàn)出來。新課程標準提出的教學方式與教師當前的教學方式存在一定的距離�！耙谎蕴谩�、“滿堂灌”等教學現(xiàn)象在目前課堂上還是較普遍的，教師的教學缺少必要的引導、點撥和誘發(fā)等技巧，學生成為接收的容器。課堂成了一潭死水，缺少樂趣、活力的教學自然難以取得理想的回報。教師須通過對課改精神的學習，完成角色的轉(zhuǎn)變，由“傳道、授業(yè)、解惑”者上升為學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程改革的接受者和創(chuàng)造者。而當觀念轉(zhuǎn)變之后，老師的科學文化知識底蘊是否深厚就顯得尤為重要了。常言道：要給學生一杯水，老師要有一桶水。當學生的學習方式發(fā)生改變后，教師所要具有的就不僅僅是一桶水，而一缸水、一池水，并且還必須是活水，繼而還必須教給學生自己找水的方法。
　　二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是支撐
　　和諧，是古往今來人類孜孜以求的美好理想和愿望。而調(diào)動一切積極因素構(gòu)建和諧文明的校園環(huán)境、教學環(huán)境也將是一個永恒的主題�！坝H其師，信其道”，一個良好的師生關(guān)系會讓課堂氛圍變得輕松、活潑，這種交流是以情感為依托，以信任為前提，師生關(guān)系和諧，就會讓師生敞開心扉去擁抱別人，老師愿意傾其所有，學生愿意接納老師所授，其樂融融。老師和學生成為朋友，學生犯了什么錯誤，老師可以點名批評，如果學生有什么閃光點，老師予以提出表揚，在此同時對其錯誤加以批評、糾正，學生更容易接受且會給與感激，師生關(guān)系達到如此和諧的境地，何愁課堂效率提高不上來呢？提高課堂效率要逐步實現(xiàn)，只有每一個教師積極投身到里面去，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，用理性的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用感性的手段解決問題，集思維、智慧于一體，我們相信，在這樣的環(huán)境下，語文課堂必將充滿激情與活力，課堂教學效率定能大大提高，學生的成績定能大幅度提高。
　　三、強化學生的自主學習
　　1.一定要讓學生進行獨立思考
　　在高中語文教學過程中，普遍存在著學生一聽就懂、一做就懵的現(xiàn)象。有的時候，老師越是講要怎樣做，怎樣理解，學生就會越糊涂，主要原因就是老師沒有啟發(fā)學生的思維，影響了學生的實際運用能力。因此，老師可以提出一些問題，讓學生進行思考，啟發(fā)學生的思維，之后在進行相關(guān)的解釋，這樣就可以有效提高學生的運用能力。并且這樣也可以讓學生掌握主動權(quán)，更好地發(fā)揮其在學習中主體作用，促進了教學效率的提高。
　　2.強化自由討論
　　在語文課堂教學過程中，進行自由討論是不可缺少的組成部分，其是學生智慧的交鋒、思想的碰撞，是整個教學過程中比較重要的環(huán)節(jié)。為學生創(chuàng)造一個輕松、和諧、愉悅的課堂氛圍，可以讓學生更加大膽地發(fā)表自己的建議，之后通過相關(guān)的答辯，強化自由討論的教學形式，讓學生更加敢于發(fā)表自己的建議與想法，可以和其他學生進行交流，之后進行一定的互補，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
　　四、堅持以生為本，因材施教
　　因材施教是中國傳統(tǒng)優(yōu)良的教學方法，在了解學生的基礎(chǔ)上充分尊重學生的個體差異，實行差異化教學策略。因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據(jù)不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。但是因材施教策略的設(shè)計和施行并不是隨意進行的，有一定的原則要遵循。其中之一就是要充分了解學生的差異性，特別是所謂的差等生，了解清楚他們成績差的原因，是因為智商還是懶惰或是學習方式原因造成的？在尊重差異性的基礎(chǔ)上必須從動機的激發(fā)維持和學習方法的指導等多方面入手。用不同的措施幫助學生恢復自信，調(diào)整學習狀態(tài)，讓學生找準定位發(fā)揮自己特長并給予鼓勵。在作業(yè)設(shè)計與考試考核上也要注意層次差異，特別是作業(yè)設(shè)置，可以出難易程度不同的題目讓學生有選擇性，這樣也可以更好地反映出學生的真實水平，得到更好的教學反饋效果，從而不斷調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，創(chuàng)新的教學理念，改進教學措施，不斷在實踐中提升教學效率。
　　總而言之，教學有法，教無定足法。如果能抓住主要矛盾，改進教學方法，教學效果是明顯的。這是本人的一點體會，寫出來以便交流切磋，同時為專家、學者留下批評賜教的余地。方法是在實踐活動中摸索到的，教師傳授給學生的方法是前人或別人或自己總結(jié)到的，具有一定的普遍性。而對于高明的學習者來說，最好的方法是自己摸索到的方法。這種方法帶有明顯的個性特征，更適合學生自己的學習需要，更符合其自身的實際。因此，它對提高學習效率作用更大。教師若能相機點撥，推動學生摸索方法、掌握方法的進程，則學生的學習效率必能大大提高。
　　參考文獻
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