【中圖分類(lèi)號(hào)】R248 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-6851（2018）03--02
　　引言
　　中醫(yī)護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，雖然中醫(yī)在我國(guó)歷史悠久，但真正意義上的中醫(yī)護(hù)理教育起步相對(duì)較晚，特別是在中醫(yī)護(hù)理臨床實(shí)習(xí)方面尚未形成一個(gè)完整的體系，且沒(méi)有現(xiàn)成模式可循，導(dǎo)致中醫(yī)護(hù)理實(shí)習(xí)臨床成效不高，甚至還有部分中醫(yī)護(hù)理帶教教師并不是中醫(yī)專(zhuān)業(yè)出生，對(duì)中醫(yī)護(hù)理知識(shí)缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，只是臨時(shí)進(jìn)行帶教，整體帶教效果并不理想。對(duì)于中醫(yī)護(hù)理學(xué)生而言，臨床實(shí)習(xí)對(duì)其今后職業(yè)發(fā)展及崗位勝任具有重要的意義。因此，醫(yī)院應(yīng)該在中醫(yī)護(hù)理臨床帶教方面作出一些探索，采取一定措施來(lái)完善整個(gè)教學(xué)體系，進(jìn)行一步提升臨床帶教質(zhì)量，為護(hù)生臨床實(shí)踐技能學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。
　　1 目前中醫(yī)護(hù)理實(shí)習(xí)臨床帶教存在的問(wèn)題分析
　　目前來(lái)看，中醫(yī)護(hù)理臨床帶教整體質(zhì)量較以往有所改觀，但在部分環(huán)節(jié)上依然存在著一定問(wèn)題。從教師層面來(lái)看，主要包括以下幾點(diǎn)：（1）帶教教師精力有限。在醫(yī)療事業(yè)整體步伐不斷加快的情況下，很多醫(yī)院也擴(kuò)大了規(guī)模，床位數(shù)不斷增加。但醫(yī)院護(hù)理人員數(shù)量并未隨著床位數(shù)同步增長(zhǎng)。部分醫(yī)院臨床護(hù)士數(shù)量“捉襟見(jiàn)肘”，臨床護(hù)士護(hù)理工作任務(wù)相對(duì)繁重，再加上臨床帶教任務(wù)，會(huì)給其帶來(lái)較大的工作壓力。帶教時(shí)間主要以白天為主，而一些帶教教師白天工作較忙，帶教精力十分有限[1]。（2）帶教方法較為單調(diào)。很多中醫(yī)護(hù)理臨床帶教老師主要是采取“手把手”的方式來(lái)進(jìn)行臨床教學(xué)，同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，缺乏個(gè)性化教學(xué)方法。上述方法導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在接受知識(shí)時(shí)過(guò)于被動(dòng)。對(duì)于不同的實(shí)習(xí)生個(gè)體而言，其理論知識(shí)掌握程度以及實(shí)踐技能操作熟練程度存在明顯差異。上述同質(zhì)化的教學(xué)方法并不能滿足不同實(shí)習(xí)生對(duì)知識(shí)的要求。也就是說(shuō)，臨床帶教過(guò)程中并未遵循個(gè)體差異化原則，最終導(dǎo)致臨床帶教效果參差不齊。（3）中醫(yī)護(hù)理特色并未充分體現(xiàn)出來(lái)。在中醫(yī)護(hù)理臨床帶教期間，一些帶教教師對(duì)護(hù)生要求并不高，帶教內(nèi)容相對(duì)狹隘，僅包括中藥外敷、灌腸等基本操作，但在中醫(yī)護(hù)理程序及相關(guān)理論知識(shí)方面存在缺陷，無(wú)法系統(tǒng)性地指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行辨證施護(hù)。另外，在飲食調(diào)護(hù)、情志護(hù)理方面也是“一筆帶過(guò)”，并未深入開(kāi)展臨床教學(xué)，未能將傳統(tǒng)中醫(yī)的特色充分發(fā)揮出來(lái)，制約了臨床帶教實(shí)際成效[2]。
　　從護(hù)生層面來(lái)看，一些實(shí)習(xí)生基礎(chǔ)理論知識(shí)并不扎實(shí)，且學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，缺乏主動(dòng)性。還有一些護(hù)生社會(huì)閱歷較為淺薄，溝通能力有所不足，不知如何與帶教教師及患者進(jìn)行溝通，缺乏有效的溝通技巧，即便自身出現(xiàn)問(wèn)題或疑惑，也不能及時(shí)主動(dòng)反饋至帶教教師。還有一些護(hù)生無(wú)法將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐充分關(guān)聯(lián)起來(lái)，在面對(duì)一些新技術(shù)、新設(shè)備應(yīng)用時(shí)“力不從心”，不能充分掌握。
　　2 完善中醫(yī)護(hù)理實(shí)習(xí)臨床帶教的有效建議
　　2.1 加強(qiáng)臨床帶教師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)
　　醫(yī)院在帶教教師篩選方面要嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)臨床護(hù)士的業(yè)務(wù)技能水平、理論水平、職業(yè)素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)以及學(xué)歷等作出綜合性評(píng)價(jià)，做到擇優(yōu)選用。同時(shí)醫(yī)院要定期對(duì)中醫(yī)護(hù)理臨床帶教教師進(jìn)行業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，特別是針對(duì)中醫(yī)臨床護(hù)理新知識(shí)、新技能開(kāi)展專(zhuān)題講座，讓帶教教師能夠了解前沿動(dòng)態(tài)，不斷更新自身知識(shí)積累，優(yōu)化知識(shí)體系。除了加強(qiáng)業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)外，還要加強(qiáng)帶教教師職業(yè)道德培養(yǎng)，并將這種職業(yè)道德融入到帶教活動(dòng)當(dāng)中，促使專(zhuān)業(yè)教育與人文教育相結(jié)合[3]，以此提升中醫(yī)臨床護(hù)理帶教成效。
　　2.2 加強(qiáng)實(shí)習(xí)生理論知識(shí)培養(yǎng)
　　在中醫(yī)護(hù)理臨床帶教期間，要進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)習(xí)生理論知識(shí)培養(yǎng)。以經(jīng)絡(luò)、腧穴理論為例，包括經(jīng)絡(luò)循行部位、常用穴位定位及功效等是中醫(yī)護(hù)理實(shí)習(xí)生必須掌握的內(nèi)容。在護(hù)生進(jìn)入科室后，向其發(fā)放《常用穴位定位》手冊(cè)，要求其隨身攜帶，自主學(xué)習(xí)，遇到疑惑之處可咨詢帶教教師。帶教教師定期對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行抽查，并將抽查結(jié)果記錄到平時(shí)成績(jī)當(dāng)中。在護(hù)生掌握基本理論知識(shí)的前提下，再指導(dǎo)其具體針刺手法、經(jīng)絡(luò)、穴位分布等，要求護(hù)生熟知刺穴部位以及穴位特點(diǎn)[4]。帶教期間，可隨機(jī)向?qū)W生提問(wèn)一些關(guān)于臨床疾病的診療、中醫(yī)護(hù)理手段、中西結(jié)合治療方法等方面的問(wèn)題，加強(qiáng)與護(hù)生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)護(hù)生多提問(wèn)，激發(fā)其探索新知識(shí)的積極性。另外，針對(duì)科室病種及臨床護(hù)理特征，帶教教師可開(kāi)展專(zhuān)題性的小講座，進(jìn)一步加深知識(shí)深度。
　　2.3 加強(qiáng)護(hù)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)
　　中醫(yī)護(hù)理當(dāng)中會(huì)涉及到大量實(shí)踐操作，如針灸、艾灸、拔罐、穴位敷貼、刮痧等。這些操作也體現(xiàn)了中醫(yī)護(hù)理的特色。在護(hù)生實(shí)踐操作臨床帶教當(dāng)中，要融入中醫(yī)辨證思維，將這些實(shí)踐操作與辨證施護(hù)充分關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而體現(xiàn)出中醫(yī)護(hù)理的特色�？勺屧簝�(nèi)中醫(yī)護(hù)理專(zhuān)家根據(jù)典型病例進(jìn)行臨場(chǎng)示范教學(xué)，突出操作重點(diǎn)，讓護(hù)生能夠快速掌握實(shí)踐操作技巧。教學(xué)遵循“先易后難”的原則，當(dāng)護(hù)生掌握基礎(chǔ)操作后，再指導(dǎo)其拔火罐、梅花針、艾灸等實(shí)踐操作，再逐漸擴(kuò)展到水針、針灸、電針等臨床護(hù)理。每次臨床實(shí)踐教學(xué)完成后隨機(jī)抽查，帶教教師針對(duì)護(hù)生實(shí)踐操作錯(cuò)誤之處及時(shí)進(jìn)行糾正，要求護(hù)生事后寫(xiě)下心得體會(huì)，不斷增強(qiáng)其實(shí)踐操作認(rèn)知能力。
　　2.4 完善臨床帶教教學(xué)方法
　　帶教教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維及模式，擺脫傳統(tǒng)帶教思維的束縛，重視護(hù)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。除傳統(tǒng)的“一帶一”模式、臨床查房等教學(xué)模式外，還可在帶教過(guò)程中融入臨床護(hù)理討論會(huì)，為護(hù)生創(chuàng)造一個(gè)平等交流的空間，加強(qiáng)與護(hù)生之間的溝通，了解其學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困惑，并給予針對(duì)性指導(dǎo)，使其能夠快速吸取臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)。另外，還可嘗試PBL、WORLD等帶教模式[5]，通過(guò)多元化的帶教方式來(lái)引導(dǎo)護(hù)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。在尊重護(hù)生“個(gè)體差異化”的前提下，盡可能做到“因材施教”，滿足護(hù)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求。
　　3 結(jié)語(yǔ)
　　中醫(yī)護(hù)理臨床帶教過(guò)程中，應(yīng)該更新理念，創(chuàng)新思維，通過(guò)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將中醫(yī)護(hù)理的特色發(fā)揮出來(lái)，讓護(hù)生在實(shí)習(xí)當(dāng)中能夠進(jìn)一步掌握中醫(yī)護(hù)理知識(shí)及基礎(chǔ)護(hù)理操作技巧，為其日后崗位工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　參考文獻(xiàn)
　　劉祎，李春燕，鐘俊，等.淺議中醫(yī)護(hù)理實(shí)習(xí)臨床帶教存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)民族民間醫(yī)藥，2013，22（22）：117.
　　張勇，李青，李朝霞.臨床路徑教學(xué)法在中醫(yī)護(hù)理臨床帶教中的應(yīng)用[J].當(dāng)代護(hù)士（中旬刊），2014（02）：20-22.
　　鮑穎.中醫(yī)帶教管理在促進(jìn)實(shí)習(xí)護(hù)生帶教質(zhì)量提升中的作用[J].內(nèi)蒙古中醫(yī)藥，2015，34（10）：98-99.
　　蔣雅媛.90后中醫(yī)護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策[J].內(nèi)蒙古中醫(yī)藥，2015，34（12）：82-83.
　　杜玲，顏芳.淺談中醫(yī)護(hù)理實(shí)習(xí)生帶教的心得體會(huì)[J].新疆中醫(yī)藥，2013，31（04）：120-121.

相關(guān)熱詞搜索：試探 臨床 護(hù)理 中醫(yī) 實(shí)習(xí)