創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境在小學語文教學中的應用
發(fā)布時間:2018-06-25 來源: 日記大全 點擊:
摘要:在小學語文教學中,想要充分調(diào)動起小學生的求知欲望,情境教學法是必不可少的,這對于提升小學生的學習積極性以及提高學習能力都有很大的幫助。以情境教學法為視角,分析其在小學語文教學中的優(yōu)勢及實踐應用。
關(guān)鍵詞:情境教學法 小學語文 教學應用
語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。但是,在應試教育思想的影響下,小學語文課程一直采取的都是簡單的灌輸式教學模式,導致大部分學生對語文學習的興趣越來越少,根本不利于語文課程價值的最大限度的實現(xiàn),也不利于學生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高。所以,在素質(zhì)教育思想的影響下,教師要認識到情境教學法在小學語文教學中產(chǎn)生的作用,結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種情境,以確保學生在體驗和感受中理解基本的語文知識,提高學習效率,進而確保高效語文課堂的順利實現(xiàn)。本文對如何組織多種情境的小學語文課堂進行論述,以提高學生的課堂參與度,使學生真正成為語文課堂的主人。
一、情境教學模式的具體特征以及重要性
情境教學法是針對語文課堂教學而言的,教師在教學活動中要有意識的設(shè)計教學場景,充分引導學生運用情感體驗的手段進行學習語文教材,進而達到教育學生的目的。小學語文教學活動中,學生是學習的主體,教師起引導的作用,因為小學生的年齡較小、認知程度較淺、沒有一定的閱歷,想象力不豐富,設(shè)想情境的能力不強,所以,教師在教學過程中,要善于營造一種情境氛圍,讓學生真情流露,使學生利用真情實感進行學習。情境教學法在語文教學中是經(jīng)常用到的教學方法,可以激發(fā)學生的學習興趣的同時,還可以提高教師的教學質(zhì)量和教學效率。
情境教學模式的基本特征包括:一是,情境教學模式的目的明確;二是,情境教學模式的主體是充分以場景為主;三是,教師設(shè)計的情境教學模式具有強烈的感情色彩。在小學語文課堂教學活動中,積極運用情境教學模式,有助于調(diào)動學生的積極性和主動性,可以給學生提供良好的教學環(huán)境,在陶冶小學生的高尚情操的同時,提升小學生的審美情趣,進而提高小學生的語文能力,最大限度的提高小學生的知識水平。
二、創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的實施
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語文教師在上課之前,要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標,為學生創(chuàng)設(shè)生動有效的學習情境。教師主要可以利用圖片、音樂或故事為學生創(chuàng)造一個較為真實的模擬環(huán)境,從而使學生更加能夠融入到教學內(nèi)容中,從而促進學生對教訓內(nèi)容及模擬環(huán)境的思考,提高學生的學習積極性。如教師在教學《豬八戒吃西瓜》時,可以利用《西游記》的動畫片或電視劇,使學生能夠直接通過視頻了解到課本內(nèi)容。
。ǘ┣榫吃O(shè)置注重與學生的生活實際相結(jié)合
老師在創(chuàng)設(shè)情境時要注重聯(lián)系生活實際,一切的感悟都源于生活,一切的做法也離不開生活,所以,對于文章的理解要從生活出發(fā)。而小學生對于世界的感知還比較少,對于生活的了解也不是很全面,所以,老師在創(chuàng)設(shè)情境時要以小學生能夠理解和感知的實際生活為主,加深學生對文章的理解。
例如,在學習《雷鋒叔叔,你在哪里》時,老師可以先讓學生列舉生活中我們做的哪些事算是在學雷鋒,并讓每個小學生做力所能及的事情,體驗一下真正的雷鋒精神,感悟做好人好事的心得,然后,再從授課中找出一個身邊經(jīng)常做好人好事的人的例子,對學生進行詳細的講解,讓學生帶著對雷鋒精神的些許感悟去學習文章,那么就更能體會到作者的迫切心情。
(三)情境分析
教師在創(chuàng)設(shè)學習情境夠,要注重思考如何有效讓學生參與和融入到模擬環(huán)境中,從而使學生有更加深刻的感受。一般學生在學習課本時,都是將自己作為旁觀者的身份,雖然能以宏觀的角度了解整個文章的內(nèi)容,但卻無法體會文章人物的思想或比較細微的表達,因此教師可以讓學生將自己帶入文章中,讓其以文章人物的思想在模擬情境中思考。如,學生在觀看完關(guān)于《豬八戒吃習慣》的視頻后,教師可以通過將視頻聲音調(diào)小,讓學生進行配音方式,增強學生的代入感,從而使學生能夠更加深入了解到豬八戒、孫悟空等人物的思想,在提高學生學習興趣的同時,使學生能夠更加透徹的理解課本內(nèi)容。(四)注重積累生活經(jīng)驗
小學生對于文章和事物的理解還比較淺薄,他們更喜歡與自己生活經(jīng)驗有聯(lián)系的文章,因此語文教師要利用這一特征,在創(chuàng)設(shè)模擬情境時,盡量結(jié)合學生的生活經(jīng)驗,從而使學生更加深入融入到模擬環(huán)境中。另外,結(jié)合學生的生活經(jīng)驗,還能夠有效提高學生的學習熱情,使課堂氛圍更加活躍。如教師在教學蘇軾的詩《題林西壁》時,其中“不識廬山真面目,只緣身在此山中”,教師可以利用詩句所表達的意義,為通過語言描述、圖片展示和視頻播放等方式,首先讓學生了解到廬山的風景,此后讓學生回憶自己是否曾經(jīng)在某一非常宏大的環(huán)境中,而不了解該環(huán)境的具體模樣。學生以其小孩的角度,可以會想出如大商場、游樂園或大山等。
。ㄎ澹﹩栴}情境教學法的運用
問題情境教學法是教師最常運用的教學方法之一,教師主要通過在情境中向?qū)W生提問,使學生通過自己的思考,給出答案。在此過程中,教師要結(jié)合學生的學習興趣,創(chuàng)建的問題要符合學生的心理特征,且能夠引導學生更加深入理解所學文章。如教師在教學李白的詩《靜夜思》,其中“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”,教師可以向?qū)W生提問,李白為何要舉頭望明月。學生可以根據(jù)后面一句詩的聯(lián)想,回答出李白是想通過月亮,來傳達自己對故鄉(xiāng)的思念。
三、結(jié)束語
綜上所述,創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文中的應用越來越普遍,教師主要通過語言、圖片以及相關(guān)實物的方式,創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的模擬環(huán)境。通過上述分析可知,情境教學法能夠有效提高學生的學習興趣,提高教師的教學質(zhì)量。
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