摘要：新課改背景下，對話教學開始被廣泛應(yīng)用于教學中，對于增強師生的課堂互動與交流，提升教學的有效性發(fā)揮了重要作用。高中生物教學應(yīng)積極跟隨教育改革的步伐，將這一人性化的教學模式應(yīng)用于課堂教學實踐中，改變教學現(xiàn)狀，促進學生的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。本文首先論述了對話教學的概念，對其在高中生物教學中的應(yīng)用提出了幾點建議，同時對高中生物教師在教學中的角色定位進行了探究。
　　關(guān)鍵詞：高中生物;對話教學;教師;角色定位
　　引言：
　　在新課改的深入實施下，師生在課堂中的地位有所改變，學生成為了課堂教學的主體。教師在教學過程中必須明確自身的作用，進行準確的角色定位，對學生進行適時的、合理的引導(dǎo)。在引導(dǎo)過程中，采用對話教學的方式能夠有效激發(fā)學生的思維，調(diào)動他們學習的主動性，使他們從被動學習變?yōu)橹鲃犹骄浚�這一模式下的教學能夠取得事半功倍的效果。
　�。ㄒ唬� 對話教學的概念
　　所謂對話教學就是以師生間的對話為原則展開的教學。但對話并不單指師生間的問答，它包含了所有與教學相關(guān)的語言內(nèi)容，可以是交流探討、傾聽評價、發(fā)表觀點或情感溝通。在學生的主體性不斷被強調(diào)的今天，對話教學需要突出學生的主體地位，發(fā)揮好教師引導(dǎo)者的作用。
　　（二）高中生物教學中對話教學的應(yīng)用以及教師的角色定位
　　1.利用對話教學創(chuàng)設(shè)情境，使教師成為教學的促進者
　　過去，高中生物教學基本是以教師單方面的講解展開的，學生長期處于被動的學習地位。這樣的教學模式無形中增大了學生學習的難度，也影響了他們學習的積極性。利用對話教學創(chuàng)設(shè)情境則有效的豐富了教學形式，提升了課堂的趣味性，也能夠調(diào)動起學生的學習興趣。如在教學轉(zhuǎn)基因與非轉(zhuǎn)基因的相關(guān)內(nèi)容前，教師可以向?qū)W生提出一些問題：“轉(zhuǎn)基因食品和非轉(zhuǎn)基因食品對人體有什么影響？為什么國家要嚴格禁止轉(zhuǎn)基因食品的買賣？^[1]”通過創(chuàng)設(shè)與學生生活相關(guān)的情境，能夠調(diào)動起學生的求知欲，同時在師生問答的過程中也實現(xiàn)了有效的對話。在這一過程中，教師扮演著促進者的作用，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了他們學習的主動性和積極性。
　　2.利用對話教學引導(dǎo)學生的思維，使教師成為教學的引導(dǎo)者
　　在教學活動中，教師不能代替學生去總結(jié)和分析，否則是無法讓學生更牢固的掌握知識點的。但高中生物教學內(nèi)容較為復(fù)雜，學習難度較高，學生自主學習效果也不盡理想，因此教師還需要利用對話來引導(dǎo)學生的思維，給他們指出一條正確的思考路徑。如在教學“基因在染色體上”一課時，我讓學生利用果蠅實驗證明基因在染色體上，然后通過問題給學生指明了學習的方向：（1）通過哪一個雜交組合能夠判斷果蠅的顯性形狀？（2）果蠅白眼性狀的遺傳符合孟德爾分離定律嗎？（3）如果用W表示果蠅的基因，并且其在X染色體上，你能用W和X寫出果蠅雜交實驗的遺傳圖解嗎^[2]？學生通過解決一個又一個的問題，掌握了本課的重點內(nèi)容，且自主探究能力也獲得了增強。在這一過程中，教師則發(fā)揮了自身的引導(dǎo)作用，通過提出針對性的問題激發(fā)了學生的思維，且在整個教學過程中沒有干預(yù)學生的想法。
　　3.利用對話教學加強學生的合作，使教師成為教學的組織者
　　在加強師生對話的同時，我們同樣需要加強學生之間的交流，給他們一定的自主權(quán)。小組合作學習是最能體現(xiàn)學生主體地位的教學模式，在學生合作的過程中，教師也可以加入其中，與他們交流，對他們監(jiān)督，發(fā)揮自身作為教學組織者的作用。如在開展噬菌體侵染細菌的實驗時，我將學生們分成了不同小組，讓他們在實驗的過程中探究以下幾個問題：（1）怎樣標記噬菌體？（2）為什么要在實驗過程中保溫、離心和攪拌？（3）為什么保溫的時間不宜過長？（4）通過實驗得出了什么結(jié)論？學生邊實驗邊討論，真正成為了課堂中的主人翁，而我則發(fā)揮了組織、管理的作用，對學生的討論和實驗情況進行了監(jiān)督^[3]。
　　4.利用對話教學進行教學評價，使教師成為教學的指導(dǎo)者
　　在充分體現(xiàn)了學生課堂主體地位的同時，教師也必須了解，學生在自主學習過程中難免會出現(xiàn)許多問題，如不對他們進行及時的指導(dǎo)，很容易造成他們對知識點的錯解，影響他們的學習效率。因此，在每堂課的教學結(jié)束，教師都應(yīng)對學生本節(jié)課的表現(xiàn)和總結(jié)的知識點進行評價，指出他們的不足之處并提出解決方法。在此過程中，教師可以鼓勵學生大膽提出自己的質(zhì)疑，敢于與教師辯論，只有這樣才能讓他們真正意識到自己在理解方面存在的錯誤。如在一節(jié)遺傳學的課上，學生在自主學習的過程中將智力障礙、侏儒、肥胖等人類遺傳病癥作為了主要討論內(nèi)容，整節(jié)課下來都沒有掌握本節(jié)課的重點，甚至還嘲笑了班級中肥胖的同學。在課堂結(jié)束時，我嚴厲指正了學生們的錯誤，并指出了本節(jié)課應(yīng)掌握的重點和學習的方向，學生們也都認識到了自己的錯誤，在下一節(jié)課時也高效率完成了任務(wù)。這樣在教師指導(dǎo)下進行的學習才是真正高效的學習，師生在對話過程中各自扮演好了自身的角色，達成了教學目標^[4]。
　�。ㄈ�）結(jié)語
　　總而言之，對話教學在高中生物課堂中的應(yīng)用應(yīng)做到科學、合理、正確，教師必須把握好對話教學的方法，了解其概念與包含的范圍，在不同的教學環(huán)節(jié)中明確自身的作用與地位，真正服務(wù)于學生的學習和發(fā)展。
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