摘要：伴隨著當(dāng)前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，農(nóng)村地區(qū)進(jìn)城務(wù)工的人數(shù)持續(xù)性增加，因此，農(nóng)村學(xué)校留守學(xué)生的教育管理，也成為了當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)工作內(nèi)容。作為班主任，必須在班級(jí)管理與教學(xué)工作當(dāng)中，給予學(xué)生關(guān)愛(ài)，尤其是要多關(guān)愛(ài)留守兒童。本文重點(diǎn)闡述了農(nóng)村初中班主任工作中如何關(guān)愛(ài)留守兒童。
　　關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中班主任;工作;關(guān)愛(ài)留守兒童
　　引言
　　班主任作為班級(jí)管理與教學(xué)工作的主要負(fù)責(zé)人，必須有效開(kāi)展班級(jí)整體的教育教學(xué)工作。在班主任工作中如何關(guān)愛(ài)留守兒童，則是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中一項(xiàng)重要研究與實(shí)踐課題。筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在本文當(dāng)中立足于初中班主任管理工作，重點(diǎn)探討了農(nóng)村中學(xué)在初中階段，班主任工作中如何對(duì)留守兒童開(kāi)展關(guān)愛(ài)教育的主要方法。
　　一、給予留守兒童適時(shí)關(guān)愛(ài)，幫助其構(gòu)建正確的人生觀
　　由于農(nóng)村留守兒童的生活圈子較小，同時(shí)也較少的與社會(huì)進(jìn)行接觸，因此會(huì)導(dǎo)致其形成較為封閉的心理，性格內(nèi)向、不能夠客觀全面的看待問(wèn)題，缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度等情況。從教育心理學(xué)而言，想要有效的構(gòu)建正確的人生觀，就必須首先具備健全的人格、健康良好的心態(tài)，并通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與積累才能形成。對(duì)留守兒童開(kāi)展關(guān)愛(ài)教育，需要緊密結(jié)合學(xué)校的各種教育教學(xué)活動(dòng)�，F(xiàn)今，較多的農(nóng)村學(xué)校都較為注重給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，但在實(shí)際的運(yùn)行當(dāng)中，卻存在不少的問(wèn)題。班主任在班級(jí)管理工作與教學(xué)工作當(dāng)中，必須高度重視給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)這一重點(diǎn)工作，班主任作為教育工作者，與學(xué)生的接觸較多，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知與了解也最多。因此，班主任在對(duì)留守兒童開(kāi)展關(guān)愛(ài)時(shí)，具有得天獨(dú)厚的條件。班主任應(yīng)在日常教育教學(xué)工作當(dāng)中，給予留守兒童無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，對(duì)留守兒童要進(jìn)行賞識(shí)教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，就要適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠充滿學(xué)習(xí)的自信心，獲得學(xué)習(xí)的成就感。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備積極向上的人生態(tài)度，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。
　　二、善于發(fā)現(xiàn)留守兒童存在的問(wèn)題，妥善解決問(wèn)題
　　通常而言，留守兒童存在情感教育與學(xué)習(xí)教育兩大問(wèn)題，其他問(wèn)題大都是這兩大問(wèn)題的衍生問(wèn)題。第一、情感教育問(wèn)題。留守兒童由于較為缺乏來(lái)自于父母親人所給予的關(guān)愛(ài)，因此，一旦遇到相關(guān)的情感問(wèn)題時(shí)，難以獲得父母有效的幫助與疏導(dǎo)，所以造成一些留守兒童會(huì)有偏激的行為意識(shí)，甚至個(gè)別留守兒童會(huì)經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)或是進(jìn)行違法犯罪活動(dòng)。因此，班主任必須針對(duì)留守兒童存在情感教育問(wèn)題，分析與研究情感教育問(wèn)題的特點(diǎn)與表現(xiàn)形式，尋找出行之有效的解決方法，并針對(duì)留守兒童缺乏關(guān)愛(ài)的現(xiàn)實(shí)情況，在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，給予留守兒童無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，在給予留守兒童關(guān)愛(ài)的同時(shí)，妥善的解決留守兒童存在的情感教育問(wèn)題。第二、學(xué)習(xí)教育問(wèn)題。由于留守兒童長(zhǎng)期處于缺乏家庭關(guān)愛(ài)與指導(dǎo)的生活狀態(tài)，因此，一些留守兒童在學(xué)校里的表現(xiàn)不好，對(duì)于教師所指導(dǎo)的學(xué)習(xí)教育也未引起一些留守兒童的重視。在家庭當(dāng)中，缺乏監(jiān)護(hù)人來(lái)監(jiān)督其學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，缺乏學(xué)習(xí)的自信心，并具有較強(qiáng)厭學(xué)心理。班主任必須與各科任課教師緊密聯(lián)系，有效的開(kāi)展師生“一對(duì)一”幫扶結(jié)對(duì)活動(dòng)，對(duì)于留守兒童當(dāng)中的監(jiān)護(hù)人年齡較大、或是無(wú)人監(jiān)護(hù)的留守兒童開(kāi)展師生“一對(duì)一”幫扶結(jié)對(duì)，對(duì)這樣的留守兒童在學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中開(kāi)展愛(ài)心幫扶，作為結(jié)對(duì)的教師，必須深入的了解學(xué)生的心理活動(dòng)與思想狀況，讓留守兒童身心健康成長(zhǎng)，促進(jìn)留守兒童獲得全面發(fā)展。
　　三、對(duì)留守兒童開(kāi)展有效的心理輔導(dǎo)。
　　當(dāng)前，留守兒童所體現(xiàn)出的一些行為意識(shí)，通常都顯現(xiàn)出其內(nèi)心當(dāng)中所存在深層的思想問(wèn)題與心理問(wèn)題。一些問(wèn)題較為明顯的體現(xiàn)了出來(lái)，而有一些問(wèn)題則隱藏在內(nèi)心深出。對(duì)于班主任而言，必須適時(shí)的了解留守兒童的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)留守兒童出現(xiàn)的各種思想與心理問(wèn)題，就要采取行之有效的措施，有效的進(jìn)行處理。班主任只有做到深入了解學(xué)生存在問(wèn)題的根本原因，才能采取有主動(dòng)性的措施進(jìn)行解決，并有意識(shí)的對(duì)這些共性問(wèn)題進(jìn)行提前預(yù)防與及時(shí)解決。學(xué)校必須立足于自身的實(shí)際情況，以及留守兒童的心理特點(diǎn)，對(duì)留守兒童開(kāi)展有效的心理輔導(dǎo)，由班主任作為“心理輔導(dǎo)師”，針對(duì)學(xué)生來(lái)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，重點(diǎn)針對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，。對(duì)于學(xué)生存在的心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)心理障礙、思想問(wèn)題、生活問(wèn)題進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，構(gòu)建起師生之間心靈溝通的橋梁，讓教師能夠了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理訴求，并能夠反映給學(xué)校，對(duì)于學(xué)生所存在的各種問(wèn)題有效的進(jìn)行解決。同時(shí)，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，不能單純的從教學(xué)的角度來(lái)考慮如何應(yīng)對(duì)，必須從留守兒童身心教育、全社會(huì)給予關(guān)注、學(xué)校所實(shí)施相關(guān)措施、家庭有效配合、班主任給予關(guān)愛(ài)教育等方面來(lái)提供全方位的對(duì)策，確實(shí)做到留守兒童的關(guān)愛(ài)與幫助工作。
　　結(jié)語(yǔ)
　　總之，當(dāng)前我國(guó)的留守兒童問(wèn)題，是一個(gè)受到全社會(huì)共同關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)校與班主任必須采用多樣化的措施，給予留守兒童在成長(zhǎng)道路上更多的關(guān)愛(ài)，促進(jìn)留守兒童獲得身心健康的成長(zhǎng)。
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