摘要：從中考思品試題的特點(diǎn)和變化趨勢(shì)上，最大限度地總結(jié)和掌握中考命題的有關(guān)信息，把握重點(diǎn)，準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、避免盲目性、提高復(fù)習(xí)的效果.
　　關(guān)鍵詞： 針對(duì)性.  實(shí)踐性  高效性  時(shí)效性
　　時(shí)光荏苒，大學(xué)畢業(yè)以后來(lái)到八一學(xué)校就從事了我的專(zhuān)業(yè)政治學(xué)科的教授工作。作為一名青年教師，回憶這9年，其實(shí)整個(gè)過(guò)程就是我、班主任、學(xué)校每一屆孩子、以及每位家長(zhǎng)打的配合仗。下面我就把中考復(fù)習(xí)過(guò)程中的一些小做法，與大家交流互補(bǔ)。
　　一、明確目標(biāo)，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性
　　1.教師要認(rèn)真研讀《思想品德中考考試說(shuō)明》。
　　《考試說(shuō)明》上面有明確的命題原則、考試范圍、考試內(nèi)容和要求以及所占分值的比例規(guī)定，是指導(dǎo)我們復(fù)習(xí)教學(xué)最有效、最科學(xué)的依據(jù)。注意比較今年與去年的區(qū)別，列出其中新增、被整合、或被刪去的內(nèi)容，這樣復(fù)習(xí)才會(huì)有所側(cè)重。
　　2.教師要重視對(duì)歷年中考思品試題的分析和比較。
　　中考試題在考查學(xué)生識(shí)記的基礎(chǔ)上，更靈活的考查學(xué)生分析、理解以及表達(dá)能力。如果學(xué)生再一味的死記硬背知識(shí)點(diǎn)，也不會(huì)取得理想的成績(jī)。
　　二、夯實(shí)基礎(chǔ)，提高復(fù)習(xí)的有效性
　　1.立足課堂，打造高效。
　　由于我們學(xué)校是九年一貫制學(xué)校，所以每一節(jié)課是40分鐘，要想向40分鐘要質(zhì)量。要充分利用好課堂的每一分鐘，把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)。在復(fù)習(xí)課階段，以教學(xué)案為載體，精心規(guī)劃時(shí)間分配。舊知回顧環(huán)節(jié)5分鐘左右，針對(duì)前面復(fù)習(xí)的問(wèn)題或者本節(jié)課復(fù)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題提出，檢測(cè)學(xué)生的已有水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。接下來(lái)教師安排10分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生依據(jù)復(fù)習(xí)提綱自主地回顧再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)。要求學(xué)生一定要理解，要“懂”字當(dāng)頭，不要“背”字當(dāng)頭，發(fā)現(xiàn)有疑惑的知識(shí)及時(shí)提出。然后在此基礎(chǔ)上，教師利用10—15分鐘的時(shí)間精講知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在頭腦中建立起一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)過(guò)程中，教師以多種形式檢查學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，如抽查、小組提問(wèn)，男女生比賽等形式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的積累和記憶。教師一定要給學(xué)生總結(jié)記憶的方法，并且結(jié)合具體的情境去理解記憶，這樣記住的內(nèi)容才能持久。在當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師利用10分鐘左右的時(shí)間檢查學(xué)生的掌握情況，我個(gè)人認(rèn)為筆答環(huán)節(jié)非常重要，有相當(dāng)一部分同學(xué)口答和筆答不能做到完全一致，口答很好，一落到筆頭上就出現(xiàn)錯(cuò)誤，包括錯(cuò)字現(xiàn)象，所以加強(qiáng)筆頭練習(xí)以求達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。當(dāng)然，競(jìng)賽和積分形式的結(jié)果一定是有輸有贏(yíng)有獎(jiǎng)有懲，我的獎(jiǎng)品就是棒棒糖或者體育課的冰淇淋。
　　2.知識(shí)積累，注重辨析。
　　打好知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵在積累。學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是頭天晚上記會(huì)的的知識(shí)點(diǎn)，第二天就忘了，或者記得非常好，卻出現(xiàn)答串題的情況不得分。這著實(shí)很打擊學(xué)生的積極性。所以復(fù)習(xí)中應(yīng)注重辨析，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解：“是什么”“為什么”“怎么樣”到底是如何區(qū)分的，“意義和含義  ”“表現(xiàn)和內(nèi)容”如何理解的 ，從本質(zhì)上懂了，就能避免概念的混淆。
　　三、靈活“三輪”推進(jìn)，提高復(fù)習(xí)的時(shí)效性
　　第一輪復(fù)習(xí)，我們采取地毯式復(fù)習(xí)法，即將全部知識(shí)進(jìn)行總體的全面的復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)，以便做到理論、知識(shí)掌握于心，從而在中考中能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題。
　　第二輪復(fù)習(xí)，我們采取了板塊復(fù)習(xí)法。板塊復(fù)習(xí)可分為：
　　1.重點(diǎn)知識(shí)板塊復(fù)習(xí)，所有知識(shí)點(diǎn)可劃分為基本國(guó)情、重要國(guó)情、基本國(guó)策、發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、精神文明建設(shè)、共同理想、民族問(wèn)題等板塊內(nèi)容的復(fù)習(xí)。
　　2.聯(lián)系、比較板塊復(fù)習(xí)法。如”由青藏鐵路的建設(shè)通車(chē)”，可
　　以聯(lián)系到民族團(tuán)結(jié)，環(huán)境保護(hù)等國(guó)策和西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略及社會(huì)主義的根本原則等問(wèn)題;由根本的政治制度可以聯(lián)系、比較基本政治制度;由”三步走“戰(zhàn)略目標(biāo)可以聯(lián)想到”兩個(gè)一百年“目標(biāo)及黨的“十八大”目標(biāo)和小康特點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)。
　　3.時(shí)事專(zhuān)題復(fù)習(xí)法。是在單元復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再把知識(shí)專(zhuān)題化、
　　系統(tǒng)化的一個(gè)過(guò)程。要讓學(xué)生熟悉掌握本年度的時(shí)事熱點(diǎn)，設(shè)置生活化的情境，并結(jié)合所學(xué)的知識(shí)加以正確分析，不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要從“貼近學(xué)生，貼近生活，貼近實(shí)際”角度思考，引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷和選擇。
　　第三輪復(fù)習(xí)：我們主要采取模擬訓(xùn)練。通過(guò)模擬考試發(fā)現(xiàn)學(xué)生
　　學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)得失，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。
　　四、注重方法指導(dǎo)，提高復(fù)習(xí)的實(shí)踐性。
　　每一類(lèi)都有自己的答題要求和答題步驟。對(duì)于單選題，我們可用直選法（直接把正確答案選出來(lái)）、排謬法（排除錯(cuò)誤的選項(xiàng)）、排異法（選項(xiàng)本身盡管正確，但與題干的規(guī)定性無(wú)關(guān)，必須予以排除）、排正法（要求選擇錯(cuò)誤的時(shí)，排除正確的選項(xiàng)）。對(duì)于材料分析題，總體要做到三點(diǎn)：1.讀：閱讀材料，找出關(guān)鍵信息。2.看：看材料后面的問(wèn)題，辨清答題的角度;3.析：理清思路，正確理解材料的主旨，看看與課本的哪些知識(shí)有關(guān)。材料后面的問(wèn)題又分為固定試題和開(kāi)放性試題。固定試題答案要求：力爭(zhēng)做到一字不差，按照要求準(zhǔn)確回答;開(kāi)放性試題答案要求：1.看分答題，如果題上沒(méi)有具體要求答幾點(diǎn)，就幾分至少答幾點(diǎn);2.符合題意，觀(guān)點(diǎn)正確;3. 語(yǔ)言通順、流暢，條理清楚、層次分明;4.建議或做法必須具體、明確、切實(shí)可行;5.立足現(xiàn)實(shí)，符合學(xué)生身份。
　　總之，正如”世界上沒(méi)有完全相同的樹(shù)葉“一樣，每個(gè)一線(xiàn)的教師也都有自己的拿手做法，但究竟什么策略是有效的，是一門(mén)“永遠(yuǎn)存在遺憾的藝術(shù)”，有待于我們今后彼此不斷的學(xué)習(xí)借鑒。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]胡玉照. 思想品德中考總復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)談[J].， 2013
　　[2]胡祖光. "讓高中思想政治課走進(jìn)學(xué)生的心靈." （2011）： 182-183.

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