摘 要：從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵出發(fā)，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式在教學流程、教學方法、教師素質(zhì)、學生學習習慣、學習資源等方面的區(qū)別，得出現(xiàn)行高職會計專業(yè)課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不適應的因素。
　　關鍵詞：職業(yè)教育；教學模式；翻轉(zhuǎn)課堂
　　1 高職會計專業(yè)常用教學模式
　　喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃�！惫P者認為教學模式是指在某種情境中展開的教學活動的結構方式，是由許多具體的教學方法和教學手段組成的一個動態(tài)系統(tǒng)。教學模式應具有獨特風格，不同的教學模式的教學活動、教學組織、教學環(huán)境、教學軟件及教學管理等各有不同。科學的、適合的教學模式對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力會產(chǎn)生積極的、深遠的影響。同時，教學模式的教學效果又受學習資源、教學方法、教師素質(zhì)、學生學習習慣等方面的制約。高職會計專業(yè)教育常用的教學模式有三種：講授教學模式、任務導向教學模式、教學做合一教學模式。
　　1.1 講授教學模式
　　在我們傳統(tǒng)的教學過程中，最常用的是教師講、學生聽的講授型教學模式。在教學過程中，教師運用語言及其他教學方法（如多媒體演示、提問、討論）和手段（板書、教材）系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識和技能。該教學模式強調(diào)教師的主導作用，認為知識是由教師到學生的一種單向傳遞，注重教師的權威性。這種教學模式可以大班授課，其優(yōu)點在于學生在短時間內(nèi)就能獲得大量系統(tǒng)的知識，教學設施要求低；不足是長時間講解容易使高職學生產(chǎn)生煩躁情緒，滿堂灌挫傷學生學習的積極性和主動性，影響了教學質(zhì)量。
　　1.2 任務導向教學模式
　　任務導向教學模式就是將教學內(nèi)容巧妙地隱含在“任務”之中，教師引導學生邊學邊完成下達的“任務”，學生通過完成任務來學習知識和技能。在教學過程中，“任務”貫穿始終，學生可自行討論、分析、操作完成任務，也可尋求教師的幫助，當學生完成此任務后即建構新的知識。這種教學模式可使教學內(nèi)容抽象變?yōu)榫唧w，變枯燥變?yōu)橛腥�，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣；注重了對學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的主體作用，符合高職學生知識獲取方式；但其教學設計及課堂組織十分依賴教師教學能力和教學水平，課堂效率低，難以保證大班課堂教學任務的完成。
　　1.3 教學做合一教學模式
　　教學做合一教學模，教與學都以做為中心，學的內(nèi)容即為工作內(nèi)容，“做”是開始，“做”是核心，教、學、做的一體化。這種教學模式下，課程教學以做為主線，即工作內(nèi)容為主線，讓學生在討論任務、分析任務、操作完成任務的過程中順利建構起知識結構。此教學模式提高了學生對職業(yè)的認識，提升了學生的學習興趣，發(fā)揮了學生學習的熱情，做到了教學以學生為中心，實現(xiàn)了教師與學生角色的轉(zhuǎn)換。由于教學做合一教學模式改變了傳統(tǒng)教學程序，打破學科知識體系，需教師開發(fā)教材，且教學實施過程依賴教師教學能力和教學水平，此教學模式對教師的要求更高。
　　2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式
　　翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式是一種需要利用多種教學技術工具及教學方法來實現(xiàn)教學流程重組的一種獨特的教學組織形式。此教學模式下學生在課前通過觀看以某種技術形式制作的教學課件來了解教師以往在課堂上所講授的教學內(nèi)容；而課堂則是包括答疑解惑、知識的運用、總結點評在內(nèi)的學生與學生、學生與教師之間的互動場所；課后學生再獨立完成知識的強化。整個教學過程中，教師都能通過教學技術工具進行監(jiān)控及指導。該教學模式下，學生有更多的時間表達自己的看法和幫助同學解決問題，擴大課堂的參與面，提高了學生的交流技巧和表現(xiàn)能力。翻轉(zhuǎn)課堂讓學生有充分的機會及時反饋學習內(nèi)容，教師有更多的時間進行有效監(jiān)督和控制學生的個體活動，提高了反饋效率。該教學實現(xiàn)了信息加工的基本過程，附和高職學生的學習方式。此外，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)根據(jù)不同學生的特點以及對知識掌握的程度進行不同方式及程度的教育，教師的重任是因材施教，這需要教師以更多的時間和精力保證。
　　3 常用教學模式課程特點
　　現(xiàn)代教學論的觀點認為，課程是課堂教學、課外學習以及自學活動的內(nèi)容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習的總體規(guī)劃及其過程。不同的教學模式，有其不同的課程特點。
　　3.1 傳統(tǒng)教學模式課程特點
　　傳統(tǒng)教學模式的常用教學方法有講解教學法、提問教學法、講讀教學法、講演教學方法等，其基本教學程序是復習舊課——講授新課——強化練習——檢查評價——間隔性復習。此教學模式要求教師有較強的專業(yè)知識，對于課程縱向、橫向聯(lián)系有透徹的了解；有較強的教學方法，掌握學生的學情及原有的知識結構，精心備課，使得學生積極配合老師的講解活動。此教學模式下，學生應做到課前預習，課中認真聽講，課后復習，方能達到教學效果。
　　該教學模式下，課程按其知識的邏輯聯(lián)系排序，以學科體系劃分知識結構，按知識邏輯順序組織教材，使知識系統(tǒng)化。此教材體系強調(diào)知識的邏輯性和理論的完整性，按理論知識的邏輯聯(lián)系構建教材體系。如會計專業(yè)按其知識的邏輯關系進行分工，形成基礎會計、財務會計、成本會計、涉稅會計、管理會計等若干種教材，并構成一個會計專業(yè)的教材體系。每一種教材按其知識的邏輯關系進行分工，形成若干章節(jié)，并由這些在知識上具有邏輯關系的章節(jié)構成一種教材的體系。每一章節(jié)又按知識的邏輯關系進行組織和編排。傳統(tǒng)教材只方便知識的傳授，不利于能力的培養(yǎng)。
　　3.2 任務導向教學模式
　　任務導向教學模式的常用教學方法有講授法、小組教學法、討論教學法、個別指導法等，其基本教學程序是知識講解——任務下達——學生操作——作品展示——歸納點評。此教學模式要求教學隊伍里除要求有較強的專業(yè)知識和較強的教學方法傳統(tǒng)教師外，還需要有專業(yè)操作能力的技能型教師，如會計專業(yè)教師隊伍除有高等教師資格證的教師外，還需要有懂會計職業(yè)操作的會計師，即雙師型教師隊伍。此教學模式下，學生做到主動交流，認真思考，在討論任務、分析任務、根據(jù)教師的指令完成任務過程中強化知識、建構職業(yè)技能。

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