在英語教學過程中，閱讀占有相當重要的地位，閱讀技能也被認為是最重要的語言技能之一。新課程標準二級目標對小學階段的閱讀要求是：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。因此，在小學階段尤其是中高年級，開展閱讀教學更加成為小學英語教學發(fā)展的必然趨勢。
　　一、小學英語閱讀教學的意義
　　培養(yǎng)小學生英語閱讀的能力不容忽視，它的意義也非常深遠。在小學閱讀教學中，教師有意識地對學生進行語篇拓展，不僅能幫助學生鞏固教材內容，還能夠提高學生綜合運用知識的能力。另外，學生通過廣泛的閱讀也能夠更好地促進他們對句型結構、習慣表達方式等的認識，對整篇文章的布局也有更大的把握。而且，在進行閱讀教學中，又能充分調動學生已學的舊知，達到溫故而知新的效果。
　　二、英語閱讀教學內容及材料的選擇
　　1.難度適中，符合學生的英語實際水平和年齡特征。我們選擇的讀物應從易到難，符合學生的認知，配合精讀教材的教學。低年級選擇閱讀配圖、繞口令等。中高年級可選擇有一定篇幅的小短文。
　　2.體裁多樣，可以配以故事插圖。這樣有利于激發(fā)學生的閱讀興趣和擴展學生的知識結構，并能增強學生適應各種閱讀材料的能力。
　　3.閱讀教材的選擇還要注意知識性、趣味性和目的性相結合。
　　三、英語閱讀教學的要求及方法
　　開展閱讀教學活動，根據閱讀教學要求，從單詞、句子、短文入手，由易到難，循序漸進。
　　1.閱讀教學與朗讀結合。在開展閱讀活動的初始階段，教師可以放有聲錄音帶，讓學生在有聲有色的聲音感染中不知不覺地注意單詞，增強學生的形象思維。
　　2.閱讀教學與動手結合。有些活動可讓學生親自動手。如材料所描述的是一個動物，讓學生根據英語句子的描寫，發(fā)揮想象畫圖。除此之外，根據適宜的材料，讓學生剪貼、做卡等，手腦并用，提高學生的動手創(chuàng)作能力。
　　3.閱讀教學與表演結合。小學生好表演，教師可讓學生分成小組，通過表演的形式使學生有學習英語的成就感，鍛煉學生的大膽實踐能力。如教師是“導演”，學生是“演員”，把教材中那些貼近生活的語言素材，搬上一個個的“小舞臺”，在教師“導演”下，讓學生去參與整個教學活動，讓學生盡享“舞臺上”的激情。
　　4.閱讀教學與分析結合。為提高高年級學生的分析問題能力，教師可巧設閱讀問題。如一篇五年級短文，文中時間是a quarter to six，問題時間是five forty-five，學生只有思考、分析后才能判斷時間是否準確。又如，短文中告訴Jim爸爸是醫(yī)生，媽媽在學校工作，小狗在看門，問Jim家有幾口人。這就需要學生要有分析及解決實際問題的能力。授之以魚，不如授之以漁，讓學生獲得解決問題的能力，最終將所學知識運用到生活實踐。
　　四、如何培養(yǎng)學生的英語閱讀能力
　　1.幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀心理，明確學習目的，激發(fā)閱讀興趣。首先要讓學生知道，英語是學習文化科學知識，獲取世界各方面信息，進行國際交往的重要工具。其次，要向學生介紹日新月異的變化和我國改革開放的形勢，使他們明白學好英語是時代的要求。
　　2.幫助學生克服學習上的困難，使學生的學習興趣持續(xù)下去。隨著教材篇幅的增長，詞匯量的擴大，這時教師的鼓勵、幫助就顯得十分重要。如指導學生記憶單詞的方法，讓學生通過拼音規(guī)則，幫助他們復習基本語法知識、句型等方面的知識。必要時，教師可以降低對差生的要求，布置一些較為淺顯的閱讀材料，讓他們逐漸樹立信心。
　　3.利用多媒體喚起學生的閱讀興趣。教學中，教師可借助電教媒體的優(yōu)勢，引導學生對所學內容產生濃厚的興趣，喚醒學生的情感以及內在的求知欲、好奇心，造成一種“心求通而未得”的憤悱心理，使學生在不知不覺之中達到閱讀目標。
　　4.指導學生掌握正確的閱讀方法和技巧。課外閱讀屬于泛讀，不同于精讀。而泛讀的目的則是擴大知識范圍，提高閱讀能力，不能照搬精讀的閱讀方法。常用的泛讀方法有略讀（Skimming）、掃讀（Scanning）、猜讀（Guessing）、悟讀（Realizing），教師在給學生分配閱讀任務時，應指導建議學生選用什么樣的閱讀方法，以便學生更好地閱讀。
　　5.加大閱讀量，提高閱讀的速度。影響閱讀速度的因素主要有：每次停頓識別的單詞數過少、缺乏閱讀自信心和良好閱讀習慣等。了解了這些因素，教師便可對癥下藥，進行訓練以提高學生的英語閱讀速度。
　　總之，要想提高小學生的英語閱讀水平并非一朝一夕可以實現的，它是一個反復而復雜、多變而靈活的過程，需要我們在教學過程中持之以恒地運用下去，探究下去。我們將不懈努力，教會學生巧讀，獲得解決問題的能力，通過閱讀教學來使小學英語教學煥發(fā)出新的光彩與活力，最終學以致用，讓英語閱讀行走在文本和生活之間。

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