摘要：翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳統(tǒng)教學模式，知識的傳遞在信息技術(shù)的支持下課堂外完成，知識的內(nèi)化在課堂教學活動中實現(xiàn)，將課前、課中、課后連貫一體，創(chuàng)設自主學習環(huán)境氛圍，增強學生學習的主動性，加強師生及生生間的互動性。
　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；合作探究
　　目前，中職語文教學現(xiàn)狀堪憂：大多教師沿用傳統(tǒng)的教學模式，普遍存在重知識傳授輕能力培養(yǎng)的傾向，仍采用一成不變的“滿堂灌”教學方式，學生上課積極性不高，學習主動性不強，課堂效率低下，中職語文教育教學模式亟需改變。但是中職學生對手機和網(wǎng)絡卻很癡迷，手機控比比皆是。那么如何教育引導學生正確地使用手機，通過網(wǎng)絡平臺，利用信息化技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣呢？
　　近年來，由美國人喬納森和亞倫發(fā)起的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式被越來越多的國家認可和使用。這是一個完全與傳統(tǒng)教學思維和教學流程的不同的課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指重新調(diào)整課內(nèi)外時間，將學習的決定權(quán)交給學生。與以往的課堂相比，這種教學模式可以讓學生在業(yè)余時間自主完成相關(guān)知識的學習，而課堂變成了師生、生生互動的場所，課前能解決的問題課堂上不做講解，課堂上主要解答學生個人學習或小組合作探究后還無法解決的學習難題。翻轉(zhuǎn)課堂改變了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，建立起比較徹底的“以學生為中心”的教學方式。傳統(tǒng)教學觀念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。
　　這種教學模式遵循了國家中長期教育改革方向：尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供合適的教育。那么在中職語文課堂上如何實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：
　　一、課前制作小視頻，自主解決問題
　　布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。”課前預習是有效教學必要的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學方式的預習是提前熟悉課文內(nèi)容，只是簡單的預習，知識的掌握主要靠教師在課堂講授實現(xiàn)。在信息化技術(shù)條件日益成熟的今天，教師可以通過各種網(wǎng)絡平臺，課前給學生布置預習任務。把講授的基本知識點以及與課文內(nèi)容相關(guān)理論制作成視頻或PPT發(fā)給學生。給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源。通過網(wǎng)絡平臺上送的視頻或PPT，具有暫停、回放等多種功能，學生可以自由掌握和控制，便于學生自主學習。如學習《項鏈》一課時，用視頻播放莫泊桑的生平以及作品的時代背景。讓學生初步感受到資產(chǎn)階級愛慕虛榮、追求享樂的思想對人們的侵蝕毒害，為分析了解瑪?shù)贍柕绿攸c做好鋪墊。同時布置任務：組織學生搜集莫泊桑的代表作品，作品內(nèi)容，并讓學生的介紹作品及相關(guān)的內(nèi)容，發(fā)表意見。學生在搜集的過程中，不僅能夠全面了解莫泊桑的經(jīng)歷，熱愛文學的學生能夠自覺的閱讀其作品。同時學生根據(jù)自身情況來安排和控制學習進度，視頻的節(jié)奏也自己掌控，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，把遇到的問題羅列出來，通過網(wǎng)絡交流工具向教師和同學求助，或拿到課堂上進行解決。
　　二、課中學生高度參與，激活課堂教學
　　翻轉(zhuǎn)課堂突破了以往傳統(tǒng)的教學模式，將簡單的程序性知識提前讓學生自學，課堂上則是以分析教學重點和難點為主，這樣一方面激活了課堂氛圍，一方面又拓寬了教學內(nèi)容，同時對教師的備課也提出了更高的要求。
　　在充分預習的前提下，課堂上讓學生充分發(fā)揮學習的主體作用，只有學生積極參與，才能讓課堂煥發(fā)生命力。教師倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習，發(fā)展合作精神，使學生真正成為學習的主人。在教學方法上，伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂的展開，教師的教學手段也會隨之變化。筆者曾在課堂上先后嘗試了討論法、多媒體輔助教學、合作教學法等多種教學手段，課堂氣氛變得更活潑，學生對學習語文的興趣也提高了。教師結(jié)合教學內(nèi)容，精心設計能引起學生興趣的話題，引發(fā)學生主動參與語言實踐活動的欲望。在小組討論中，教師應該注意觀察小組中的那些弱勢群體，給予他們特殊的關(guān)懷和指導。在展示成果時，根據(jù)話題的難易度，讓水平參差不齊的學生都能有表現(xiàn)的機會。
　　在學習《我的母親》這篇敘事散文時，筆者打破了原來的教學模式：介紹作者、朗讀課文、分析課文、感悟升華、課堂練習等。而是嘗試重新構(gòu)建學生的學習流程：組織學生做充分的準備：認識作者，認識胡適，搜集相關(guān)信息；再利用資源網(wǎng)讓學生觀看微課視頻，完成導學案的表格填寫；聆聽多媒體播放的配樂朗讀，感受作者情感；在課堂講解課文時，教師根據(jù)學生檢測結(jié)果歸納教學重難點。在現(xiàn)實課堂上學生完成作業(yè)，遇到問題組成合作小組與同學討論協(xié)商解決，或者向教師請教。在品讀課文、合作探究時，與小組成員交流討論以下問題。1.童年是美好的，但作者的童年是怎樣的呢？作者童年是枯燥無味、沒有樂趣，不快樂的，被傳統(tǒng)教育方式約束了發(fā)展。2.作者為什么要用大量的筆墨寫自己童年的一些事情呢？在此過程中，學生充分討論，合作探究，這種教學模式充分尊重學生在學習過程中的主體地位，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，調(diào)動了學生學習的參與性和積極性，提高了教學效果，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生的綜合運用語言能力的總體目標。
　　三、課后拓展延伸，成果共享
　　學生經(jīng)過課前自學、課中內(nèi)化階段后，對于語文的基礎知識和要點有了一定的掌握和理解，但這些知識仍然脫離現(xiàn)實、不具現(xiàn)實效用，需將此轉(zhuǎn)變成學生的自身素養(yǎng)。要求學生課后在實踐中進行更多的學習。在《我的母親》教學中，進行了拓展延伸，實現(xiàn)成果共享，具體做法是：（1）小組合作討論共同完成學習任務，遇到小組解決不了的問題可以由教師適當引導、點撥。（2）各小組派一名代表將自己小組的討論成果與全班共享，大家取長補短，相互學習。（3）根據(jù)自己的切身感受，用80字左右描寫自己童年生活。抓住細節(jié)，描寫自己母親的獨特之處。（4）將學生的作品進行展示。（5）課后延伸：母愛是人生最美好的話題，自古到今，不少人都描寫過自己的母親，比如：朱德、史鐵生、老舍等。課后學生可以在網(wǎng)上搜集相關(guān)的文章進行閱讀、拓展。學生將自己對母親的描寫放到網(wǎng)絡平臺上與同學交流分享，感受母愛的力量。課后延伸，深化了主題，讓學生領(lǐng)會到不僅僅為了了解胡適母親生前的事，更需要體會母愛的偉大，學會理解和體諒父母，珍惜父母的愛。教師將課堂中發(fā)現(xiàn)的問題進行整理，將優(yōu)秀的教學資源和學生的代表收集整理后得到的資源共享給全班同學。這些內(nèi)容將長期保存，當學生遇到問題時可隨時查閱，同時也方便缺課的學生能利用資源來自學，方便在課堂上理解不到位的同學進行多次復習，使得課前、課中、課后知識達成連貫，培優(yōu)補差。
　　翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了教學結(jié)構(gòu)，顛倒了傳統(tǒng)的教學流程。這一嶄新的教學模式將對我國的教學改革產(chǎn)生重大影響，也將為中職語文注入新鮮活力。學生對學習的責任感增加，課堂上師生互動，合作學習增加，大大提升了學生的學習興趣。但在翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中，我們也應充分認識到翻轉(zhuǎn)課堂不能取代教師，翻轉(zhuǎn)課堂不是讓學生盯著電腦屏幕，孤立地學習，它是給予學生更多的機會去參與到學習討論中，是提升學生創(chuàng)造性思維的一個有效的方式。翻轉(zhuǎn)課堂是個新生事物，我們要在實踐中不斷探索和完善，讓它成為學生學習的有效形式。

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