摘 要：本文基于情感教學角度，以初中音樂學科作為研究對象，探討情感教學在初中音樂課程教學中的實際應用策略，以期進一步提升初中學生的情感發(fā)育水平，為其全面綜合的發(fā)展打下堅實的基礎。
　　關鍵詞：初中音樂 情感教學 應用策略 滲透
　　教學實踐表明，情感教學對任何學科的教育都起到一定的促進作用。尤其是在初中這一學生情感水平發(fā)展的關鍵階段，則更是如此。當前，隨著新課程改革的不斷深入，強調以情感滲透初中音樂課程的教學實踐越來越多，也取得了顯著的教學效果，情感教學的實際應用價值不斷顯現，對激發(fā)學生學習興趣，助其體驗成功等方面效益匪淺。本文將結合自身教學實際，深入探討情感教學在初中音樂教學中的應用。
　　一、引言
　　眾所周知，初中階段的學生有一個尤為顯著的特點，就是情感豐富而敏感。這是情感教學在初中音樂課程教學的應用基礎和前提。而初中音樂課程正是契合了學生的心理特點，初中音樂新課程標準在談及音樂的審美體驗價值時談道：“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴。”所謂的情感教學，簡而言之就是基于學生情感發(fā)展的角度，從學生的情感需求出發(fā)，運用相應的教學方式、方法、手段等，來調動學生的情感，激發(fā)其對學科學習的情感需求，進而促使其更加主動地參與課堂學習。情感教學在初中音樂課程教學中的應用，也是基于學生情感發(fā)展和情感需求的角度，多方面、多維度激發(fā)、調動學生對音樂學習的深層次需要，最終實現音樂課堂教學內容的深化、質量的提升。
　　二、情感教學在初中音樂中的應用價值
　　情感教學在初中音樂學科的應用價值在眾多教學實踐中已經充分顯現，主要涵蓋功能價值和教學價值兩個方面。具體表現如下：
　�。ㄒ唬┕δ軆r值 新形勢下的初中音樂教學的首要任務和最終目的都在于不斷提升學科教學的有效性。在初中音樂課堂教學中引入情感教學，可以充分發(fā)揮情感教學自身的優(yōu)勢，來實現對初中音樂課堂教學的重構，進一步促進師生之間、生生之間、音樂與學生之間的情感交流。而充分的情感交流無疑是一節(jié)高效的初中音樂課堂的必需。作為授課教師，在授課之前要精心備課，要充分把握所授作品蘊含的情感，方能在授課過程中把音樂作品的情感脈絡清晰地傳遞給學生，才能更好地起到引導者的作用；音樂是情緒的再現，音樂可以展示人的心理、情緒，欣賞一首曲子，其實是心理的陳述與自白，一首作品表現出的情緒會讓師生產生廣泛的聯想，會將師生帶進何種境地？“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”，教師可就此引導學生討論，產生交流共生的效果。由此可見，情感教學在初中音樂學科教學的主要應用價值在于其在重構音樂課堂，構建起和諧、穩(wěn)定的音樂教學課堂方面的功能價值。
　　（二）教學價值 除了情感教學的功能價值之外，情感教學在初中音樂課堂教學中的應用價值還包括教學方面。在初中音樂教學課堂上，采取情感教學，能夠有效地激發(fā)和調動學生的情感，重視學生的情緒和情感。在這一過程中，都體現著情感教學人性化的特點，這對融洽師生關系，使教師、學生、教材等多方形成穩(wěn)定的關系無疑大有助益。在初中音樂教學中，應充分揭示音樂要素（節(jié)奏、旋律、音色、和聲、力度、速度等）的表現作用，讓學生親身感受到音樂中最激動人心和極具表現力的部分，而不是枯燥的、單純的技巧訓練和灌輸死記硬背的知識，從而使學生在音樂的世界中收到熏陶和感染。在潛移默化中建立起對一切美好事物的摯愛之情，進而養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往與追求。與此同時，在新課程改革背景下，結合情感教學，還能構建起新型而高效的教學模式，這為初中音樂有效教學、高效課堂目標的實現，提供了更多的可能。
　　三、初中音樂應用情感教學法現狀中存在的主要問題
　　情感教學法在初中音樂課堂教學中的應用并非首次提出，也不是自新課程改革實施時起。相反，其已經經過了相當長的一段發(fā)展實踐，在初中音樂課程教學中的應用也較為成熟。然而，從當前情感教學法在初中音樂教學中的應用現狀上看，其仍然存在不少的問題，主要表現在以下兩個方面：
　�。ㄒ唬┙處煂η楦薪虒W法的認識存在不足 教師對情感教學法的認識不夠全面是當前阻礙情感教學法在初中音樂學科推行的主要問題之一。教師在對學生課堂的訓練中過分重視技術的訓練，而忽略了對學生情感的感染。貝多芬曾經說過：“音樂應當使人類的精神爆發(fā)出火花。”進而從感性層次宏觀上去把握所蘊含的情感意韻，這對于培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)乃至審美能力是有所欠缺的，久而久之，即便是學生掌握了大量的所謂技術性的發(fā)聲知識或者訓練方法，但缺乏宏觀意義上的以情感作為統(tǒng)攝的內在靈魂，就達不到初中音樂課程開設的目的，不會有利于學生今后長久的發(fā)展和人文素養(yǎng)的提高。
　　（二）教學過程中未能充分重視學生的情感需求 情感性教學是指教學過程中使學生處于積極的情感狀態(tài)中學習，并培養(yǎng)學生各種良好的情感品質。初中學生情感豐富，思維活躍，要上好每一堂音樂課，就必須在音樂教學的整個過程中對學生進行情感教育。音樂課是一門容易渲染教學情景，營造生命課堂的課程，學生非常容易進入課文情境中去。比如《四渡赤水出奇兵》，以深刻凝練的歌詞、清新優(yōu)美的曲調、濃郁的民族風格和群眾喜聞樂見的表演藝術形式，謳歌了紅軍歷盡艱險、終獲勝利的革命精神，其所蘊含的情緒極易感染學生，進而深思我們今天的幸福生活來之不易。
　　總之，如果我們的教學囿于大綱要求，未關注和重視學生的情感需要，未把學生當成是一個個鮮活的生命去看待，整個教學過程就會枯燥無味、興趣索然，久而久之，學生就會對初中音樂課失去興趣，這門課程就失去了它設置的意義。
　　四、情感教學法在初中音樂教學的應用建議
　�。ㄒ唬┘訌妼�學生音樂興趣的培養(yǎng) 對音樂學習具備足夠的興趣是充分發(fā)揮情感教學法效用的前提，若學生對音樂缺乏學習興趣，甚至是厭惡學習音樂，情感教學便無從下手。教師可以從教材上的一些經典民族音樂入手培養(yǎng)，乃至考慮到各地語言的差異，也可從地方民歌、戲曲入手，因為這些都浸潤著地方的風土人情、禮節(jié)習慣、民俗文化等，學生容易理解，不會產生隔閡，容易產生情感上的共鳴。教師在實施情感教學過程中，有必要加強對初中生學習音樂的興趣的培養(yǎng)，讓其在學習中能更加自覺和積極地投入到音樂學習中去，體驗學習的快樂，從而提升初中音樂情感教學有效性。
　　（二）注重對學生的情感滲透 初中音樂教材本身就蘊含著豐富的情感因素，教師在應用情感教學法過程中，要注重對音樂教材本身情感因素的挖掘，并以學生更感興趣、更易接受的方式呈現出來，例如教學《春江花月夜》時，筆者首先以詩詞朗誦的形式，讓學生了解江南春夜的美景；繼而以視頻播放的形式，讓學生身臨其境。學生具備了一定的“情感因素”之后，再聆聽音樂，就能達到“以景帶情、以情帶景”的良好效果。這樣就能成功實現對學生的情感滲透，讓他們徜徉在音樂之中，產生心靈上的情感共鳴。
　　綜上所述，初中音樂采用情感教學，一方面有助于不斷豐富初中生的情感生活和精神生活，另一方面也能通過情感滲透，來深化音樂學科教學內容，達到提升初中音樂教學質量的效果。因而，在未來的教學中，教師有必要對情感教學多多嘗試，多多實踐。
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