摘要：課堂提問是教師與學生溝通的橋梁，教師在課堂中的提問直接反應了其是否明確教學目標，對教學重、難點是否把握準確，也直接影響學生的學習動機和學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，是檢驗學生學習結果和為教師提供反饋的重要手段。 在目前的課堂教學中，教師在課堂提問方面存在著諸如：提問問題數量過多、華而不實、表述不清、缺乏啟發(fā)性和引導性等，未能使課堂教學達到最理想的水平，因此，應采取課前做好提問準備、課中講究提問技巧和采用多種多樣的叫答技巧等策略。
　　關鍵詞：小學；語文教師；課堂提問；對策
　　在目前的課堂教學中，教師在課堂提問方面存在著諸如： 提問問題數量過多、華而不實、表述不清、缺乏啟發(fā)性和引導性等，未能使課堂教學達到最理想的水平，因此，應采取課前做好提問準備、課中講究提問技巧和采用多種多樣的叫答技巧等策略。針對課堂提問中存在的問題，解決這些問題的策略的提出尤顯得至關重要和刻不容緩。
　　一、當前小學語文教師課堂提問存在的問題。
　　隨著《新課程標準》的提出和逐漸落實，啟發(fā)式教學越來越受到重視。然而，有的教師根本沒有真正理解啟發(fā)式教學的含義，錯把它的含義直接且膚淺地理解為 “教師問，學生答”，導致一節(jié)課下來，“滿堂問、滿堂答”的氣氛渲染出一片熱鬧之象，結果學生、老師都累，最后卻往往連最基本的知識性教學目標都沒有達成，更奢談情感、態(tài)度、價值觀等方面的教學目標的達成。
　　其次，在小學語文課堂教學中普遍存在著教師提問水平較低的現(xiàn)象，所提問題大多沒有思考的價值，或者不用思考就能獲取答案，無法鍛煉學生的思維能力。試問： 在這樣的提問水平下學習的學生的思維如何切實地得到提升和鍛煉。
　　還有一些小學語文教師，在小學語文課堂中，比較偏向讓舉手回答的同學來回答問題，或者是叫那些雖然沒有主動舉手但是成績一直比較優(yōu)異的學生回答，然而多數知道答案沒有舉手的學生、或者是不知道答案的學生則完全沒有受到關注。教師的眼里不應當是只有這些少數尖子生，應當注重每一位學生的個性特點。
　　二、小學語文教師課堂提問存在問題的原因分析。
　　1.知識儲備不足。
　　教師在教學過程中扮演著引導者的角色，在教學中起著主導作用，是課堂提問的實施者，教師這個職業(yè)最基本的要求： 必須擁有扎實、豐富的知識儲備。而且這還遠遠不夠。因此，在小學課堂提問過程中出現(xiàn)的諸多問題究其來源就是教師的基本知識儲備相當不夠，或是知識儲備沒有隨著時間的推移而更新、進步、發(fā)展。
　　2.課前準備不足。
　　《語文課堂提問教學論略》中指出： 語文課堂提問教學是指在語文課堂教學中，教師根據教學內容和學生實際，有目的、有計劃、有步驟地設計若干問題。在一定程度上，一堂好課衡量標準之一是教師提問的水平。然而很多教師在課堂教學中無法取得滿意的成效就是由于課堂提問缺乏準備，導致出現(xiàn)種種如： 提問缺乏引導性、啟發(fā)性、邏輯性等。
　　3.對提問的作用認識不當。
　　課堂提問教學過程中極為關鍵的一個環(huán)節(jié)，很大程度上，教師教學水平的高低體現(xiàn)在問題的質量。課堂提問在小學語文課堂教學中具有無可替代的重要作用。然而，多數小學語文教師對于提問的作用認識不當，認為提問并不重要，完全忽視提問的引導和啟發(fā)等關鍵作用，導致教學效果不理想。
　　4.缺乏課后反思。
　　教學反思往往會是小學語文教師容易忽略的環(huán)節(jié)，反思是對教學實踐的再認識與再規(guī)劃，教師的反思是對教學本質上的一種認識，有了反思才能使教學質量得到提高，教學水平得到發(fā)展。但是，太多的小學語文教師常常無視這一環(huán)節(jié)，認為課后反思沒有必要。在提問這一環(huán)節(jié)，教師往往在提問之后就將其拋至九霄云外，及其缺乏問題的課后反思。
　　三、改善小學語文教師課堂提問的策略。
　　1.課前做好提問的充分準備。
　　在小學語文教學課堂中，提問貫穿在整個課堂教學過程中，因此，教師的提問必須充分考慮到新課程標準下的教學目標該如何通過提問引導學生達成，如何通過提問使學生的各方面能力得以提升，同時還要考慮到學生的實際情況來進行恰是有效的提問。課前提問相關準備應當圍繞教學目標、教學重難點等來展開，同時也要考慮到難易程度的因素，提問的時序也相當重要，因此，小學語文教師要改善課堂提問中出現(xiàn)的問題必須做好相關準備。
　　2.講究提問的語言和數量。
　　教學的發(fā)問環(huán)節(jié)是提問過程中的首要環(huán)節(jié)。針對上述小學語文教師課堂提問中存在的問題，在這一階段要求教師掌握一定的發(fā)問技巧。首先教師在問題表述方面要做到明確清晰，教師必須將發(fā)問問題表述清楚才能使接下來的環(huán)節(jié)順利進行； 其次，問題的數量要適宜，不同類型的課要求提問的數量是不一樣的。因此，教師提問的數量應當考慮多方面因素，做到數量適宜； 再次，提問的發(fā)問環(huán)節(jié)，教師提出的問題必須具有啟發(fā)性，通過問題的引導啟發(fā)學生思維。
　　3.提供適宜的待答時間。
　　教師在提出問題之后，通常要留有足夠的時間讓學生思考，而不是立馬請學生回答，根據問題的難易程度，給予學生相應的思考時間，一般情況下，問題較難時給予學生思考的時間為5 -10 秒，當問題較為容易時，教師將時間控制在5 秒鐘內。當然，教師在待答時要有敏銳的觀察力，觀察學生的實際情況，根據當場學生的反應給出適宜的待答時間。
　　4.加強提問的認識和反思。
　　多數小學語文教師在提問后容易忽略反思這一環(huán)節(jié)，甚至有的教師并沒有反思課堂提問的這種意識，也有的教師雖然有這方面的認識但是反思不及時、反思內容過于狹隘等。教師如果忽略掉這一環(huán)節(jié)，教學情境也非常容易忘記，學生在課堂上是否有收獲，教師也無從得到反饋，只有及時地對課堂提問進行反思，教師才會對提問中存在的問題、提問的效果、提問過程中的優(yōu)缺點有較為清晰的認識，教師應當積極、及時地、全面地進行反思，不斷在教學實踐中總結提問技巧，從而使教學質量得以提高。
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