在歷史教學(xué)中巧妙發(fā)揮插圖的作用
發(fā)布時(shí)間:2018-07-01 來源: 日記大全 點(diǎn)擊:
人的認(rèn)識(shí),大都從感性認(rèn)識(shí)開始,尤其是初中學(xué)生在記憶內(nèi)容方面,具體形象識(shí)記仍占主導(dǎo),抽象識(shí)記正在逐步發(fā)展。而歷史知識(shí)的特點(diǎn)之一是過去性,歷史教師無法使過去的史實(shí)重演。這就需要借助歷史插圖來輔助教學(xué)。因此,在歷史教學(xué)中巧妙地發(fā)揮插圖的作用有積極的意義。
一、通過比較,掌握其特點(diǎn)
在初中歷史課本中,有一些歷史插圖,根據(jù)課文的要求,重點(diǎn)是在掌握其特點(diǎn)。對于這類插圖,一要確定與其對比物;二要探明差異;三要找到特點(diǎn)形成的原因或者經(jīng)過;四要判定其所在的意義。
如中國古代史中的問題“你能說出山頂洞人比北京人有哪些進(jìn)步嗎?”就可以借助插圖比較來解決。
1.二者區(qū)別:北京人前額很低,眉骨粗大,鼻子扁平,嘴巴突出,頭部微微前傾。山頂洞人從額、鼻子、嘴巴各方面來看,與現(xiàn)代人差別不大。
2.說明形成過程:因?yàn)槿耸菑墓旁尺M(jìn)化而來的,北京人距今約70萬年至20萬年,距今遙遠(yuǎn),所以保留了猿的特點(diǎn);山頂洞人距今一萬八千年,離今稍近,所以與現(xiàn)代人有著相近的地方。
3.參看圖下的文字內(nèi)容。
4.判定意義:人類社會(huì)是向前發(fā)展的,僅從面貌上已顯示出比北京人的進(jìn)步性。
二、分析結(jié)構(gòu),弄清其功用
根據(jù)課文的要求,有一些歷史插圖,則應(yīng)通過結(jié)構(gòu)的分析,來弄清其功能或用途。認(rèn)識(shí)這類插圖,分析結(jié)構(gòu)是其中心,分析時(shí)應(yīng)說清:①插圖可分哪幾部分;②各部分有什么關(guān)系;③是怎樣形成或生的;④具有什么功能或作用;⑤說明什么回題。
現(xiàn)以插圖“趙州橋”為例分析一下:①趙州橋由橋身大拱及兩端上方各兩個(gè)小拱組成;②平時(shí)低水量水流從大拱流過,大水亦可從兩旁的小拱流過;整個(gè)橋型,大小拱相配,顯得輕盈勻稱;③它們是隨煬帝時(shí)杰出工匠李春主持設(shè)計(jì)并建筑的;④這樣建筑,可減輕橋身重量對橋基的壓力,遇到洪水又可以減弱激流對橋身的沖擊;⑤趙州橋距今已有1300多年,因而是現(xiàn)存世界上最古老的一座石拱橋。
三、拓展介紹,加深理解
歷史課本的許多文物插圖,僅從畫面觀察是無法達(dá)到課文記述要求的,這就需要擴(kuò)展介紹一些有關(guān)知識(shí),增強(qiáng)觀察的深刻性、理解性。
在認(rèn)識(shí)這類插圖時(shí),要圍繞畫面的內(nèi)容,說明其背景、產(chǎn)生的經(jīng)過、主要內(nèi)涵和重大意義等,F(xiàn)以插圖“清明上河圖”(部分)為例說明:①隨著北宋商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,都城東京的建筑已不再是唐都長安那種封閉式坊里制的格局,而變成開放式的大街小巷的格局,商業(yè)區(qū)分布到全城各個(gè)角落;②張擇端的畫卷,描繪了都城汴河兩岸的風(fēng)光;③全畫總長5米多,共繪人物550多個(gè),牛馬驢騾等性畜56匹,車輛約20輛,大小船只20余艘,還有房屋、橋梁、城樓等建筑;④課本插圖僅選了“店鋪和酒樓部分,反映了當(dāng)時(shí)東京城的繁華景象,表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況。
對初中學(xué)生而言,形象直觀的材料,比長篇大論更容易接受。借助插圖,學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)課本內(nèi)容。例如唐太宗的貞觀新政,課本盡管用了大段文字來說明,但學(xué)生還是不易消化,教學(xué)中費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而如果借助唐朝三省六部簡表,那么問題就容易解決了。又如商鞅變法,變法內(nèi)容多而雜,學(xué)生難以記憶難以理解,課本利用三幅圖使學(xué)生一看則明。再如造福千秋的都江堰這一部分,要想理解都江堰結(jié)構(gòu)、領(lǐng)略其不俗之外光靠文字既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力,但只要認(rèn)真觀察都江堰示意和都江堰外景圖,再通過教師引導(dǎo),學(xué)生既易掌握、印象又深,在不知不覺中攻破了難題。
四、借助插圖,啟發(fā)學(xué)生思維
初中歷史教科書中的每一幅插圖都是編者精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該盡力挖掘插圖所隱藏的歷史信息和圖片之間的內(nèi)在聯(lián)系,精心設(shè)置懸念,引導(dǎo)學(xué)生思考圖與文之間的關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生感悟插圖的精妙所在。如插圖《鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》對鴉片戰(zhàn)爭中英軍入侵的路線和時(shí)間都有精細(xì)的描繪,教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片,把握鴉片戰(zhàn)爭的進(jìn)程。經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考和相互交流,學(xué)生的思維開闊了,很快就領(lǐng)會(huì)到圖片傳遞的信息,如“英國在1840――1842年間3次侵略中國,他們的侵略氣焰十分囂張”,“英國人進(jìn)攻速度很快,從1840年6月到8月,兩個(gè)月時(shí)間里,已經(jīng)從澳門打到大沽”等等。教師充分肯定學(xué)生的觀察能力和參與精神,并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到沿海地區(qū)的抵抗力量對侵略軍起了很大的抵制和威懾作用,使他們不敢孤軍深入,讓學(xué)生明白“哪里有侵略,哪里就有反抗”的道理,感受中華民族不屈的反侵略精神。
五、設(shè)置“問題鏈”,把握事件情節(jié)
在歷史教材中,還有一定數(shù)量的重大事件情節(jié)插圖。認(rèn)識(shí)這類插圖,按照“整體——局部——整體”原則擬出“觀察提綱”,用“問題鏈”的方武式來引導(dǎo)學(xué)生。如“大澤鄉(xiāng)起義”一圖可用以下系列問題來引導(dǎo)認(rèn)知:①“圖題”是什么?②此事件發(fā)生于何時(shí)?③圖上的人物裝束有什么共同點(diǎn)?④他們正在干什么?手里拿的是什么武器?⑤此圖說明該起義有什么作用?事實(shí)表明,運(yùn)用這種觀察提綱來指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知插圖,既能幫助他們掌握歷史知識(shí),又能培養(yǎng)和提高他們的觀察能力。
由于歷史插圖的著重點(diǎn)是課本的文字記述部分,所以在進(jìn)行教學(xué)中一定要以說明其有關(guān)內(nèi)圖為主,不能喧賓奪主和超越教材的主題。要按照“知覺、思維、語言統(tǒng)一規(guī)律”的要求,邊引導(dǎo)學(xué)生看圖,邊引導(dǎo)他們的思維,邊作出語言的描述說明,盡量發(fā)揮歷史插圖的重大作用。
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