新課程改革本著“以人為本”的理念倡導自主、合作、探究的學習方式�！缎抡n程標準》中提出：學生是語文學習的主人，教師只是學習活動的組織者和引導者。在教學實踐中，學生的學習方式有了很大的變化，課堂也呈現(xiàn)出前所未有的主動性和創(chuàng)造性時，教師相機誘導，發(fā)揮好主導作用就顯得尤為重要。面對靈動的課堂，如何發(fā)揮教師的主導作用是目前許多老師感到棘手的問題。我認為，語文教學中發(fā)揮好教師的主導作用就必須抓住預設(shè)與生成兩個最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
　　預設(shè)不充分的課堂不可能是高效的課堂，怎樣才能在課前做好預設(shè)呢？
　　一、理解文本
　　我們要認識到，在新課程理念指導下的語文課，更呼喚語文課要回歸文本，學生感受要立足于文本。若離開了文本，語文課堂就成了無源之水、無木之本，所以只有在充分理解文本的情況下，才能超越文本、走出文本。
　�。ㄒ唬┭凶x課本
　　教師要認真讀懂讀透課標，才能弄清《課程標準》在各個閱讀階段所提出的不同層次的目標，進而明確教學目的，把握住教學方向，在語文課堂中去實現(xiàn)各個教學目標。
　�。ǘ�）讀懂教材
　　首先，教師在設(shè)計教學過程前要與文本對話，對文章要有自己獨到的見解。學生在一堂課中，對課文能領(lǐng)悟多少？收獲多少？取決于教師對文章的理解，教師理解得越深入越到位，學生就能理解得更深入。只有當自己被教材所打動，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。如，我聽的一節(jié)課《畫家與牧童》，整節(jié)課學生只圍繞畫家進行閱讀和體驗，對牧童未做絲毫的理解和分析，會出現(xiàn)這樣的情況，是因為老師本身沒有讀懂教材，這樣不僅沒有引導好學生進行高效率的閱讀，反而是誤導了學生。
　　其次，讀懂教材的呈現(xiàn)方式和意圖。新課程實驗教材學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有了很大的變化，老師要正確理解各種呈現(xiàn)方式所傳達的信息和提供的教學提示。如新課程實驗教材出現(xiàn)了兩個學習小伙伴的“泡泡話”，其中有對課文和精彩詞語的理解，有學完課文后的感受，也有讀課文中產(chǎn)生的疑問等。這一設(shè)計體現(xiàn)出學生是學習的主人，從學生的角度出發(fā)，讓教材更加受到學生的青睞和喜愛，教材還巧妙地將學習方法和文章結(jié)構(gòu)的提示知識點等內(nèi)容融合在小伙伴的泡泡話里，讀懂泡泡話的內(nèi)容可以幫助學生更好地閱讀，提示老師把握引導的方向所在。
　　二、研究學生
　　《新課程標準》指出：“教師要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略。學生心理、生理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同教學內(nèi)容也各有規(guī)律，應(yīng)根據(jù)不同學段的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高�！�
　　三、設(shè)計預案
　　閱讀是學生的個性化行為，教師在閱讀教學時不應(yīng)該以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學生在主動積極的思維和情感中體驗理解。教師在設(shè)計教案時，線型的教案會限制學生的思維。只有板塊化的設(shè)計，留給學生自主探究的空間和時間，靜心研讀文本，結(jié)合實際生活理解文本，學生的思維打開了，學習的積極性被調(diào)動起來，如此活躍的課堂更需要老師很好地引導和把握，這時就需要教師在設(shè)計教案時，多方面多角度的預設(shè)學生將出現(xiàn)的各種情況，加以有針對性的指導，只有這樣教師在課堂上才能做到游刃有余，應(yīng)變自如�！懂嫾液湍镣�》在設(shè)計重點句子的理解時，教師會預設(shè)多種順序，或者學生無法深入理解詞句時，教師給予相應(yīng)的方法支持，因?qū)W而導。
　　四、動態(tài)處理
　　怎樣處理課堂生成的問題呢？教師要把握好在學習過程中生成的學習資源。在學習課文時，教師要敏銳地捕捉住生成的資源，機智地引導學生深入研讀課文，形成觀點的交鋒，情感的內(nèi)化，促進學生思維的碰撞，情感的升華。
　�。ㄒ唬┌盐站�彩之處
　　在學生的閱讀理解具有個性色彩時，教師要把握住這一學習資源，引導學生進行創(chuàng)造性地閱讀。如在教學《秋天的雨》一課時，班上有個學生在理解“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，郵來了秋天的涼爽”時說：“我覺得作者把紅紅的楓葉比作郵票，確實很美麗，但我認為楓葉和郵票不像啊，作者為什么要這樣寫呢？”在當時我直接告訴學生我對這句話的理解，可課后細細想來，學生在理解這個比喻句把誰比作了誰，實際上提出了本體和喻體是否存在相似性的問題，這一理解具有強烈的個性色彩。老師首先應(yīng)該去欣賞他和為他喝彩，然后引導學生思考：“楓葉和郵票確實從形狀上看不相像，那它們有什么地方相似呢？帶著這個問題再去好好地讀讀這句話，談?wù)勀愕睦斫��！?br>　�。ǘ�）直面錯誤之處
　　當學生出現(xiàn)錯誤的理解時，教師可以追問其思維的過程，將學生引入到文本中通過更深入的閱讀，去判斷思考。如在執(zhí)教《畫家和牧童》時，有位學生突然說道：“我覺得這個畫家是個騙子，他故意畫錯了。”當時我只是簡單糾正道：“畫家沒有騙大家啊，他確實不知道牛尾巴到底是怎樣的�！闭n后，老師們指出了以老師的觀點和判斷來代替學生的理解是不對的，提出了面對這樣理解有偏差的問題時不要慌張，細細思考，其實這個問題非常好，對學生把握住人物的特點有密切的關(guān)系，教師可以把握住這個及時生成的問題，引導學生：“你們覺得呢？”孩子們便會各抒己見，教師再引導學生讀讀畫家準備作畫時和畫家聽到牧童說“畫錯啦”時的表情、語言等跟問題有關(guān)聯(lián)的句子段落，邊讀邊思考，然后讓其他學生談?wù)勛约旱目捶�，繼而形成激烈的討論，這樣不僅可以讓學生學會讀文本思考問題，更能引導學生讀懂文本，研究文本，提出問題，探討問題，培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力。
　　我想只要充分做好課前預設(shè)，課中機智應(yīng)對生成的問題，經(jīng)過長期的探索探究與積累，必定能實現(xiàn)預設(shè)與生成的高度統(tǒng)一，從而提高課堂閱讀教學質(zhì)量，促進學生閱讀能力的提高和良好閱讀習慣的形成。

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