摘 要：情感因素是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要影響因素之一，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素有很多，其動(dòng)機(jī)，焦慮，態(tài)度自我形象是重要的情感因素，積極的情感因素能夠很好的促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而負(fù)面的情感因素則會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不利。情感因素的合理調(diào)控是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。
　　關(guān)鍵詞：情感因素；外語(yǔ)學(xué)習(xí)；積極情感因素
　　一、情感因素的相關(guān)研究
　　國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)中情感問(wèn)題的研究始于80年代。如“外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和情感需要”，“外語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)中的情感與認(rèn)知因素”，“影響外語(yǔ)教學(xué)的兩大因素與外語(yǔ)教學(xué)”，“情感因素對(duì)大英語(yǔ)教學(xué)的影響”等。以上研究從認(rèn)知和情感兩個(gè)角度分析了情感因素在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，但是深入研究情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)、特別是聽說(shuō)方面的研究還不夠深入。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更多地關(guān)注對(duì)情感因素的研究，幫助學(xué)生消除不利心理因素的影響，促進(jìn)積極情感。
　　二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)涉及的情感因素
　　情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。語(yǔ)言教學(xué)中情感的情感因素指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)會(huì)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。在Krashen看來(lái)，主要的情感因素有三種，即焦慮、動(dòng)機(jī)和自尊。
　　（一）焦慮
　　焦慮是指?jìng)�(gè)體由于逾期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或是失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張、不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。根據(jù)情感過(guò)濾假說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的焦慮感較低時(shí)，精神會(huì)隨之放松，語(yǔ)言輸入的效果變好，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)作用，反之會(huì)阻礙語(yǔ)言的理解和吸收。
　�。ǘ�）動(dòng)機(jī)
　　外語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)兩種。前者是指學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的在于獲得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠或其他好處，如通過(guò)考試、獲得獎(jiǎng)學(xué)金、勝任工作、提職晉升等；而后者是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)與社團(tuán)有所了解或有特殊興趣，希望與之交往或親近，或期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)活動(dòng)。
　�。ㄈ�）自信
　　自信心指的是個(gè)人在與其他人交往的過(guò)程中逐漸樹立起來(lái)的對(duì)自己能力的信任程度，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的第一要素。如果沒(méi)有自信心，再好的智力也難以取得理想的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)橹橇Φ壬�理及其他情感因素都需要在有自信心的前提下才能充分發(fā)揮它們的作用。
　　三、情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響
　　情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)：在語(yǔ)言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情，感覺(jué)，情緒，態(tài)度等。研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感問(wèn)題有兩方面重要意義。第一，解決情感問(wèn)題有助于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等等都影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。如果學(xué)習(xí)者受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教學(xué)方法也無(wú)濟(jì)于事。與此相反，積極情感如自尊、自信、移情、動(dòng)機(jī)、愉快、驚喜能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。
　　第二解決情感問(wèn)題也是促進(jìn)人的發(fā)展的一個(gè)重要方面。從這個(gè)意義上說(shuō)，情感已經(jīng)不是語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題，甚至不是教育本身問(wèn)題，而是人的發(fā)展問(wèn)題。因此，既關(guān)注認(rèn)知也關(guān)注情感是語(yǔ)言教學(xué)中不可缺的，關(guān)注情感可以提高語(yǔ)言教學(xué)的效果，語(yǔ)言教學(xué)也能幫助學(xué)生產(chǎn)生積極、健康的情感。
　　四、培養(yǎng)積極情感因素的途徑
　　（一）構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境
　　良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，促使他們積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中。本文所指的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，具體來(lái)說(shuō)就是為學(xué)生構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，為其課后英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供便利的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著密切的關(guān)系，因此，在開發(fā)和建設(shè)資源庫(kù)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)英語(yǔ)資源的甄選。充分考慮到當(dāng)代大學(xué)生所處的時(shí)代背景和他們的情感，提供的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有多樣性、豐富性、趣味性及實(shí)踐性的特點(diǎn)。
　　（二）提供全面的自主學(xué)習(xí)咨詢及輔導(dǎo)
　　大學(xué)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)絕不等同于盲目的自學(xué)，實(shí)際上，毫無(wú)目的性的自主學(xué)習(xí)正是導(dǎo)致學(xué)習(xí)消極情感產(chǎn)生的主要因素。因此，為學(xué)生提供全面的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)咨詢及輔導(dǎo)是非常有必要的。此外，教師也可根據(jù)教學(xué)實(shí)際及與學(xué)生溝通的結(jié)果，幫助學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)的短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)及切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)和異時(shí)的咨詢及輔導(dǎo)。
　　（三）加強(qiáng)學(xué)生之間及教師與學(xué)生之間的交流
　　實(shí)踐證明，與他人的合作不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的責(zé)任感，更能使他們?cè)谂c他人合作的過(guò)程中獲得成就感和滿足感，從而樹立他們學(xué)習(xí)的信心。因此，教師在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生之間及教師與學(xué)生之間的交互，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容形式可以是學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論和總結(jié)，并在課堂上向教師呈現(xiàn)。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　綜上所述，情感因素對(duì)語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量具有重要影響，積極的情感有助于學(xué)習(xí)者的正常發(fā)揮，消極情感有礙于學(xué)習(xí)者潛能發(fā)揮，外語(yǔ)教師在英語(yǔ)課程中，應(yīng)努力倡導(dǎo)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能建構(gòu)知識(shí)，提高語(yǔ)言能力，而且通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活方式，完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的情感問(wèn)題必須與英語(yǔ)教學(xué)本身相結(jié)合。因此，教師要盡可能把情感態(tài)度的討論滲透到外語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程之中。
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　　作者簡(jiǎn)介
　　張儷瑩（1993.06.02—），魯東大學(xué)，學(xué)科教學(xué)碩士。

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