[摘 要]現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)溝通技術(shù)的發(fā)展為教育提供了更加便利的方式，對于現(xiàn)在的高職會計教育教學來說，基于微信平臺的微課程教學模式新穎，同時為學生帶來了能夠隨時隨地進行學習的便利�，F(xiàn)代化信息技術(shù)在生活中不斷發(fā)展，便捷生活，教育應該根據(jù)時代的發(fā)展，利用好一切便利工具，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)將微課堂帶入大眾視野，對高職會計教育有相當重要的意義，微課堂改革也是高職會計教育的升級發(fā)展，其在高職會計教育中的作用值得我們不斷研究。
　　[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；微課程；高職教育；會計教學；應用
　　中圖分類號：S433 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2018）24-0284-02
　　得益于現(xiàn)在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的高度發(fā)達，人與人之間的交流變得順暢，同時教育方式不斷進行發(fā)展，充分發(fā)揮教育教學服務(wù)學生的目的，激發(fā)學生的學習興趣，為學生帶來更加便利的學習體驗。微課以視頻為表現(xiàn)載體，對某一知識點進行梳理，幫助學生更加有針對性的進行學習。高職會計教育應當以教學效率作為不斷改革教學模式的標準，微課程改革將效率以及學習效果提升，是教育教學工作中出現(xiàn)的有利于學生學習的新方式，值得推廣。
　　一、現(xiàn)在高職會計教育的發(fā)展狀況
　　高職會計教育在我國已經(jīng)有了相當長的發(fā)展歷史，在各個方面都已經(jīng)有了成長，但是長期的教育實踐中也將高職教育教學目前存在的問題一一暴露出來，對于現(xiàn)在的高職教育來說，教育效率一直難以提升，制約了高職教育的更好發(fā)展。
　�。ㄒ唬┈F(xiàn)在的高職會計學生學習能力差，課堂學習效率低
　　高職教育中所面對的學生群體，大多是在高考中成績不理想學生，在學習時受到以前學習經(jīng)驗的影響，對學習的自信心不夠，所以在面對需要自己思考和探索的知識時，很容易產(chǎn)生逃避心理[1]。由于學習自信心的匱乏，在學習時很難調(diào)動興趣，久而久之，對于知識學習的被動，導致了其在高職會計專業(yè)教育上的學習效率低下。學生群體學習能力差，傳統(tǒng)的教育模式單純以課堂教育出現(xiàn)，學生在課堂上沒有理解消化的知識一直沒有解決，進行知識難點的堆壓，造成更大的學習問題，而且還有一部分學生存在學習目的上的認知錯誤，認為學校教育只是為了應付考試的，對于未來的行業(yè)沒有較大作用，所以學習主動性差，這些原因?qū)е铝烁呗毥逃�長期的難以發(fā)展。
　�。ǘ�）高職會計教育中知識理論性強，難以被學生理解消化
　　高職會計教育以會計專業(yè)的知識教育為主要任務(wù)，會計行業(yè)相對來說知識理論性強，知識難度大，同時由于會計專業(yè)理論知識較多，導致了學習時的枯燥，所以不轉(zhuǎn)變教學模式，會計教學的效率很難提升。會計教育中雖然結(jié)合實例對理論知識進行講解，但是太過空洞，學生沒有實踐經(jīng)驗很難對會計理論知識進行理解，同時課堂教育中單純理論講解的方式抽象，很難將會計理論知識具體化，增大了會計專業(yè)學生的理解難度。
　�。ㄈ�）教師與學生在課堂定位上的錯誤
　　由于學生在學習上的被動態(tài)度，同時會計專業(yè)知識理解起來比較難，受到會計教學計劃的影響，教師為了保證教學工作的進程，在教學中將教師的引導者身份轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上的主體，導致了學生在課堂教育時的參與感降低，認為自己知識課堂教學中的旁觀者，教師與學生的課堂定位錯誤，將導致課堂教育發(fā)展面臨阻礙，學生學習主動性受到打擊[2]。
　　（四）高職會計教育內(nèi)容沒有跟上時代的發(fā)展
　　會計行業(yè)對于社會經(jīng)濟環(huán)境變化的依賴性強，會計教育應該跟上市場經(jīng)濟變化，對于不符合經(jīng)濟變化的落后知識進行及時的剔除�，F(xiàn)在高職會計教育教學中由于書本存在有一定的時差，要想實現(xiàn)與經(jīng)濟社會發(fā)展的完全統(tǒng)一，難度較大，課本知識的落后，教師對于經(jīng)濟發(fā)展的忽視，導致了高職會計教育跟不上時代發(fā)展，教育出來的學生在面對社會實際工作時出現(xiàn)很大的工作失誤，為企業(yè)經(jīng)濟帶來巨大損害。
　　二、翻轉(zhuǎn)課堂的微課程改革在高職會計教學中的作用
　　翻轉(zhuǎn)課堂的微課程改革，通過對于某一知識點的講解，降低了學生的理解難度，同時為學生提供了更加便捷、自由的學習模式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，翻轉(zhuǎn)課堂在高職會計教育中的應用，能夠幫助會計教學簡單化，同時微課的教學方式，使得教學內(nèi)容的改革變得容易，微課教學不占據(jù)學生的課堂教學時間，為學生提供課后進行知識復習，以及小組討論以及相關(guān)知識點深化理解的途徑，有利于學生在學習時有輕松、自信的感受，提高高職會計教學的效率。
　　（一）教學課堂上的翻轉(zhuǎn)
　　對于現(xiàn)在的高職教育來說，應用翻轉(zhuǎn)課堂的微課堂，可以提高學生課后自我學習的興趣，傳統(tǒng)的高職會計教育將課堂作為主戰(zhàn)場[3]。對于學生來說，會計專業(yè)知識比較難，想要在課堂上對所有的專業(yè)知識進行消化，顯然是很難做到的，現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂的職能轉(zhuǎn)移到微課程上，學生可以在課后，通過這些教育軟件，達到對知識的基本了解，同時由于翻轉(zhuǎn)課堂上對于相關(guān)知識點的明細展示，將復雜知識簡單化，對于學生來說，理解難度降低，課后對知識進行學習，在課堂上教師可以利用這一段時間，對學生進行重難點知識的深度剖析講解，將有限的課堂教學時間進行合理利用，提高課堂教育的效率，同時課堂可以成為學生對于自己不能理解的知識的分析討論的平臺，通過對知識漏洞的彌補，達到更好的學習效果，現(xiàn)在對于課堂教育與微課程教育的融合已經(jīng)是現(xiàn)在教育發(fā)展的新手段，能夠?qū)崿F(xiàn)高職會計教育的升級。
　�。ǘ�）教師與學生在課堂定位上的翻轉(zhuǎn)
　　教師與學生在傳統(tǒng)的高職教育中，由于教育手段落后，同時教學效率低，以及教學進度要求的影響，教師與學生在課堂上的定位存在著失誤，微課程中，教師知識起到對于課堂的引導作用，學生在課堂上的主體地位作用被發(fā)揮，對于高職會計教育來說，學生的興趣引導一直是會計教育過程中需要首先考慮的問題，學生的興趣對于教學最終效果的提升相當關(guān)鍵，翻轉(zhuǎn)課堂中學生對于學習的主動性被調(diào)動，在學習中充分發(fā)揮自己對于知識的渴求[4]。由于傳統(tǒng)課堂教育中實際情況的限制，教師在教學中難免不能照顧到每個學生的情況，有些學生的接受能力較差，在知識講解時，往往需要對于知識點進行重復講解，但是容易拖慢全班進度，翻轉(zhuǎn)課堂解決了這一問題，學生在進行自主學習時，可以根據(jù)自身情況的，對知識點進行重復學習，加深理解。

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