【摘 要】黨的十九大提出“改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”，基礎(chǔ)教育正以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)航，全面深化課程改革，革新知識傳授、考試中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，建構(gòu)回歸教育本質(zhì)、培養(yǎng)生命素養(yǎng)的新型育人模式。
　　【關(guān)鍵詞】初中育人模式；意義；路徑；策略探索
　　一、構(gòu)建基于生命素養(yǎng)的初中育人模式的意義
　�。ㄒ唬┤�面深化課程改革的呼喚。
　　近年來，由于高考指揮棒沒有根本改變，課程改革深化艱難，主要在課堂方式變革和校本課程建設(shè)上著力，出現(xiàn)了點線式、碎片化課改，學(xué)科課程缺乏整合重構(gòu)的勇氣與能力；校本課程未能與學(xué)科課程、 學(xué)生生活實踐和發(fā)展需求有機對接。 一句話，未能根本突破以知識為本、考試為中心的人才培養(yǎng)模式。教育發(fā)展新常態(tài)—回歸教育本質(zhì)的呼喚。 教育發(fā)展新常態(tài)是指教育回歸本質(zhì)，關(guān)注生命，為學(xué)生終身發(fā)展奠基，要求學(xué)校必須轉(zhuǎn)變強迫、灌輸、高壓的育人模式和以分?jǐn)?shù)為教育 GDP 目標(biāo)的考評方式，盡快完成從知識本位的傳統(tǒng)教育向能力本位的現(xiàn)代教育、從同質(zhì)化教育向個性化教育、從手工教育向現(xiàn)代智能教育轉(zhuǎn)型，為每個孩子發(fā)展提供適合的教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。
　�。ǘ�）教育供給側(cè)改革—提高教育供給質(zhì)量的呼喚。
　　十八大以來，教育發(fā)展的核心是公平、立德和改革，解決均衡與公平、質(zhì)量與效率、教育理想與社會現(xiàn)實、國家需要與個人期望的問題，要求進(jìn)行教育領(lǐng)域供給側(cè)改革：一是提高供給端質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，既滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要，又適應(yīng)未來社會發(fā)展對人才的需求。二是豐富供給結(jié)構(gòu)，打破原有單一的人才培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評價供給結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供豐富多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境、教育服務(wù)模式。
　�。ㄈ�）解放和增強教育活力的呼喚。
　　基礎(chǔ)教育面臨的一個根本問題是活力不足，很多學(xué)校辦學(xué)活力、教師教學(xué)活力、學(xué)生學(xué)習(xí)活力都嚴(yán)重不足。解放和增強教育活力， 必須秉持學(xué)生全面健康可持續(xù)發(fā)展的教育理念，建構(gòu)“以學(xué)習(xí)者為中心”的人才培養(yǎng)模式。今年3 月中共中央下發(fā)的《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》，強調(diào)破除束縛人才發(fā)展的思想觀念和體制機制障礙，解放和增強人才活力……創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)模式。全面深化課程改革，正在引發(fā)基礎(chǔ)教育從價值取向、育人目標(biāo)、教育內(nèi)容、方式方法、考試評價等全方位變革，正在引發(fā)基礎(chǔ)教育向兌現(xiàn)育人為本、立德樹人的本質(zhì)功能深刻變化， 要求學(xué)校育人不僅要從細(xì)處創(chuàng)新，更需要頂層設(shè)計，整體建構(gòu)培養(yǎng)生命素養(yǎng)的育人模式。
　　二、構(gòu)建基于生命素養(yǎng)初中育人模式的路徑和策略探索
　　從培育生命素養(yǎng)出發(fā)，筆者著力初中育人模式校本建構(gòu)的路徑和策略探索，既有關(guān)于“四化”德育、“五步”課堂、家校社會三融合的初中育人模式整體探索，也在學(xué)校課程體系建設(shè)、學(xué)校德育課程化等學(xué)校教育的某個方面尋求突破，既有獨到見解，又有可操作性的策略和方法啟迪。
　　首先，從不同側(cè)面展開培育核心素養(yǎng)的實踐研究。筆者對學(xué)生終身發(fā)展進(jìn)行再思考， 探索行之有效的個性化育人路徑，利用莞鄉(xiāng)文化培養(yǎng)學(xué)生，文化育人體現(xiàn)充分。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)和價值追求上建立相對完善的課程體系，以人文化管理強化教師職業(yè)幸福和成就感，以“四個力量”優(yōu)化課程執(zhí)行力。以課程化實現(xiàn)學(xué)校德育的系統(tǒng)建構(gòu)，找到有效德育的實踐路徑。
　　第二，學(xué)校應(yīng)該強調(diào)仁愛、感恩、擔(dān)當(dāng)教育，激發(fā)學(xué)生成長動力、潛能與活力。關(guān)注三個重點：學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)、教師職業(yè)幸福、課程科學(xué)建構(gòu)和有效實施；遵循三個規(guī)律：初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、初中教育規(guī)律、人才成長規(guī)律；依托五個策略：學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)做到目標(biāo)具體化、方法校本化、內(nèi)容科學(xué)化、實施系列化、評價多元化；實現(xiàn)四個目標(biāo)：讓分?jǐn)?shù)回歸綠色，質(zhì)量回歸低碳，教育回歸本真，生命健康成長。
　　第三，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實際進(jìn)行育人模式的校本建構(gòu)，利用模式認(rèn)識教育規(guī)律、解決教育問題，搭建起從實踐到理論的橋梁，但對模式原型要進(jìn)行反思突破，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)研究問題找到新的起點。校本建構(gòu)初中育人模式，應(yīng)當(dāng)強化五個觀點：一是堅持培養(yǎng)核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)，是學(xué)校的方向。核心素養(yǎng)直接關(guān)乎學(xué)校教育的品質(zhì)與質(zhì)量崛起，對于改進(jìn)教育具有重要意義，核心素養(yǎng)要校本化、學(xué)科化。二是深度教和深度學(xué)習(xí)是未來教育的一個方向。教育改革是無限接近教育本真，實現(xiàn)人的發(fā)展、主體發(fā)展、主動發(fā)展，要通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度建構(gòu)、學(xué)習(xí)的深度展開，獲得深度發(fā)展。三是要為學(xué)生成長創(chuàng)造良好的教育生態(tài)，以尊重為核心，尊重學(xué)生人格和差異，讓生命真正在場，讓每個生命得到發(fā)展。四是豐富學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵，走向文化、課程、課堂一體化發(fā)展。五是教師發(fā)展不僅是專業(yè)發(fā)展，現(xiàn)時代的教師發(fā)展是學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)、專業(yè)能力的提升、綜合性的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，如愛的激情、愛心、悲天憫人的情懷等。
　　校本構(gòu)建育人模式，就是要扭轉(zhuǎn)只重知識、考試分?jǐn)?shù)的教育偏向，回歸育人為本、發(fā)展生命的教育本質(zhì)，走向生命素養(yǎng)教育，并將核心素養(yǎng)校本化，轉(zhuǎn)化為學(xué)校育人目標(biāo)。校本構(gòu)建育人模式，必須尊重人格和個性差異，順應(yīng)、激發(fā)、引導(dǎo)生命成長的需求與愿望，激發(fā)生命的潛能與活力，開啟生命的無限可能。校本構(gòu)建育人模式，必須回歸學(xué)生主體地位，改變以教為本、由教主宰的傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生從教師附庸和控制中解放出來，贏得生命素養(yǎng)的自主生長。校本構(gòu)建育人模式，必須提供適宜生命素養(yǎng)生長的優(yōu)質(zhì)養(yǎng)料和環(huán)境：一要改革重構(gòu)學(xué)校課程：將學(xué)校教育教學(xué)活動全部納入課程體系，按生命特性與需求再造基礎(chǔ)課程，建構(gòu)多元豐富、可供選擇的校本課程。二要提供全時空優(yōu)化的生命成長環(huán)境，把學(xué)生家庭生活、校園生活、課堂生活、社會生活納入學(xué)校教育視野，把學(xué)生從學(xué)科課堂活動引入廣闊真實的社會生活。三要調(diào)整家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系，讓二者成為平等的合作主體，讓學(xué)校承擔(dān)起培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和能力的主要任務(wù)，讓家庭承擔(dān)起養(yǎng)育人性的根本任務(wù)，并使二者充分整合、融通、互補，學(xué)生才能在生命素養(yǎng)的蓬勃生長中，走向人生的成功與幸福。
　　作者簡介：周肖軍（1977-），女，漢族，廣東東莞市人，本科，就職于廣東省東莞市麻涌鎮(zhèn)古梅第一中學(xué)，中學(xué)語文一級教師。

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