【摘 要】在21世紀的信息時代，盡早閱讀對學好各門課程，對主動獲取信息、豐富知識，對學生一生發(fā)展，都具有重要意義。新課程語文教學改革在教學指導思想上強調了識字教學的“極端”重要性，體現在實際教學操作上，就是把“識字教學重點在低年級”作為全面提高識字教學質量的重要突破口。識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。作為教師，運用多種方法有針對性地引導學生進行識字教學活動，讓學生學得輕松學得愉快是教學的關鍵。因此，通過發(fā)揮學生形象而豐富的聯想，分析字理；進行形式多樣的教學活動對漢字分解組合，巧記字形，讓學生的學習充滿快樂；在學習新知后，讓學生自由聯想，快樂復習。
　　【關鍵詞】識字；析字理；記字形；樂復習
　　興趣是學生學習的重要心理動因。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性，能否激發(fā)學生的興趣是識字教學成功與否的一個重要標志。識字教學是小學低年級的教學重點。小學低年級的孩子天真活潑，童趣橫生，想象力十分豐富。引領他們學習漢字，要注重挖掘漢字本身的趣味，要展開孩子想象的翅膀，讓他們感覺漢字學習起來非常有趣，要摸索出合乎兒童認知規(guī)律的教法和學法，讓識字教學充滿童真和童趣，讓學生快快樂樂地學識字。
　　一、形象聯想，妙析字理
　　漢字有自己的創(chuàng)造理論，主要是依據象形、指事、會意、形聲的路徑來構建自己的體系的。因此，在識字教學中，運用形象聯想策略結合漢字的字理來分析和教識漢字，在很多情況下，就能使識字教學變得童趣橫生。想想聯想策略的實質就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力。在識字教學過程中展開豐富的想象聯想，就是引導學生把字母和漢字與圖畫或生活經驗聯系起來，讓學生通過聯想、想象，編兒歌、編故事、編順口、溜編謎語等，從而記住學習材料。
　�。ㄒ唬└鶕�圖畫形象分析字理
　　低年級的學生主要以形象思維為主，拼音字母和漢字都是抽象的符號，學生識記起來很困難，但它們都與圖畫有著密不可分的聯系，況且漢字本身也起源于圖畫。在教學中，可以把抽象的符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢讓他們聯想成一幅幅具體形象的圖畫來幫助記憶。例如：學習拼音字母“ɑ”的時候，老師問：“看到這個字母的形，讀著它的音，你的面前出現什么樣的畫面？”學生說：“那是一個小女孩，長著圓圓的臉，梳著一根小辮子，面向早晨升起的太陽，正在練習發(fā)音，發(fā)出的聲音是‘啊——’。”當用形象聯想策略把字母與圖畫聯系起來的時候要求學生眼前必須出現視像，而不同的學生眼前出現的視像也不同，這突出了創(chuàng)新的多元性。記憶漢字也一樣，如，學習“元旦”的“旦”字，學生說讀這個字眼前出現的視像是：太陽從地平線上升起來了，新的一天又開始了。這里的“ɑ”和“旦”的記憶過程就是學生們把抽象的符號轉換成了畫面的過程。學生在展開想象時，輕輕松松地就把較抽象的漢字和字母以游戲的形式，記憶在腦海深處。
　�。ǘ�）把漢字形狀與生活實際有機結合
　　啟發(fā)兒童想象把文字的形狀和生活中的具體事物的形象建立起聯系，在教學中生動形象地將“山”“田”“傘”“瓜”“鳥”“魚”等字與自然和社會中的事物相聯系，也可以將“本”“末”“州”“刃”“中”“天”等字中的指事形符號告訴孩子們。例如學習“鳥”字時，教師引導說：“這個字最容易把第三筆給弄丟了，能聯系鳥的形象來記憶嗎？”學生們說：“第三筆的點就是小鳥的眼睛，小鳥沒有了眼睛就什么也看不到，它有多痛苦��！我們千萬不能給小鳥帶來痛苦�！睂W生們的聯想不僅記住了這個字還體現出一份愛心。又如學習“游”字時，教師引導學生記憶時可以編上故事“一天，方爸爸帶上兒子去游水，太陽很大，兒子戴了一頂帽子�！边@樣一句話，學生就可以把“游”字的構成“氵”“方”“丿”“一”“子”幾部分結合起來牢牢記住，不會寫成“氵”+“放”。再如學習“臭”字，可以說成“自大多一點，惹得人人討厭”，學習“�！弊�，教師可以讓學生這樣會意：左邊是個“衤”，右邊是個“谷”，既豐衣又足食，這不就是富裕了嗎？
　�。ㄈ�）大膽創(chuàng)新，活辨形近字
　　實際上，只要教師引導得好，鼓勵學生積極動腦，那么他們大膽的聯想、創(chuàng)造是老師備課時無法想到的，那種突發(fā)奇想，那種與眾不同，有時會超出孩子們年齡階段的認識特點。再學習生字時本來幾個生字之間沒有任何的聯系，可是在教師的幫助下，各小組編出不同的故事。通過認為聯想賦予了豐富的內容，增強了對生字的識記。同樣，在識字教學中有時為了識記一篇課文中出現的幾個或十幾個生字，學生們就采用把這些生字再創(chuàng)編成一段故事或一個謎語的方法來記憶，如：兩個小人土上——坐；把人關在門里頭——閃；一人拉著牛——件；一棵樹種在院子里——困�！安徽�”為“歪”、“小土”為“塵”、上小下大為“尖”、人多為“眾”等解釋得合情合理，充滿趣味，也可以將“有水去洗‘澡’，有手就做‘操’，有火就干‘燥’，有足就暴‘躁’”等分析得春風化雨，潤人心田。
　　細致入微的字理分析，能自然而然地喚起孩子們的注意力，能讓識字的過程變成兒童認識事理、感受漢字形體美和以精美的過程，能讓他們對祖國的文字產生一種親切感。有了這些，他們學習起漢字來會感覺比較有趣。
　　二、分解組合，巧記字形，形式多樣，充滿快樂
　　把分解組合——表象策略與形象聯想策略結合起來運用更能提高學生的創(chuàng)新素質。在識字教學中可以運用拆字法和編歌謠的方法讓學生分更形象地記住生字。如：枯→ 木+古=枯，有的學生是這樣記憶：古老的樹木缺少水分變得干枯了；晚→日+免=晚，學生是這樣記憶：小兔子太淘氣，短尾被狼咬了去，日落才回家去；燕→可以編成歌謠：二十一萬兵，攻打北京城，人人人人聽口令，踏步向前進；碧 可以編成歌謠：王狗追白狗，追到石門口。分解后學生們看著分解的部件通過人為的聯想有不同的記憶方法。無論是孩子們通過聯想記憶某個字母、某個字，還是記憶詞或詞串，無論是自編歌訣，還是創(chuàng)編語境文，都可以看出在這個過程中，學生的形象思維特別活躍。由于學生的人之特點的不同，愛好的不同，創(chuàng)編出的歌訣和語境文往往各有千秋。在這里，學生的個性得以張揚，靈性得以放飛，而個性化的教育才更有利于學生的創(chuàng)新。

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