魯教版化學九上

　 探究燃燒的條件

　教學目標 1、通過自行設計并動手實驗，探究燃燒的條件 2、通過完成一系列促進或阻止燃燒反應的實驗初步體會控制化學變化的一般思路 3、培養(yǎng)學生探究能力、分析問題、解決問題能力。

　教學重點：

　探究燃燒的條件，引導學生學習科學探究的方法 教學難點：

　燃燒條件的探究，引導學生主動參與科學探究。

　教學方法：

　自學研究法、討論法、實驗法。

　實驗準備：

　焦炭、木炭、紙條、木條、石塊、磚塊、鐵絲、燒杯、銅片、白磷、水、坩堝鉗

　教師活動 學生活動 活動意圖

　 引入:投影以上圖片 導語:你們看到了什么現(xiàn)象？

　 提出問題：燃燒是一種自然現(xiàn)象。那么，物體燃燒時有哪些現(xiàn)象發(fā)生呢？請各小組同學把桌上的木條點燃，我們仔細觀察。

　師：同學們發(fā)現(xiàn)了哪些現(xiàn)象？ 教師出示三根蠟燭和三個打火機，其中一根蠟燭沒有燈芯，一個火機沒有火石。

　【問題實驗】你們能用打火機將這三根蠟燭點燃嗎

　觀看屏幕圖片

　 物體在燃燒

　學生分組實驗

　 木條燃燒時發(fā)光了，還產(chǎn)生了熱。

　生：木條燃的時候還冒煙。

　生：我的這根木條，燃完了的變成了白色的灰，沒有燃完的變黑了。

　生：我還發(fā)現(xiàn)，木條放在火焰上，不是馬上就能燃起來，要過一會才能燃。點燃后，離開火焰，還在繼續(xù)燃燒。

　生：燃燒需要什么條件？

　 這個設計很有創(chuàng)意，它的好處不僅是為學生判斷什么是燃燒提供了一個前概念水平的標準，避免了一些干擾主要認識的枝節(jié)問題

　 問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生的思維，臺下同學議論紛紛，急于想知道是怎么回事，帶著問題去進行

　師：由此，同學們對燃燒產(chǎn)生了什么問題？ 師：同學們對燃燒有這么多的問題和想法�？偟膩砜�，主要是燃燒是在什么條件下才能產(chǎn)生，從點蠟燭的情況看，燃燒的確還需要一定的條件。那么今天這節(jié)課，我們就來研究燃燒需要什么條件這個問題�？赐ㄟ^我們的研究，你們能否找到這兩根蠟燭不能燃燒的原因。

　師：要了解燃燒需要哪些條件，應該怎樣來研究呢？

　 師：好，現(xiàn)在就請同學們利用老師給大家準備的材料，分小組實驗，通過實驗研究燃燒需要的條件。

　學生分組進行實驗，教師走下去參與若干小組的實驗探究，并有針對性的進行指導。

　師：請你說出探究一此方案設計的目的

　師：請你說出探究二此方案設計的目的

　【猜測】

　生：我認為燃燒必須得有東西，還要有火。

　生：我看過鉆木取火的故事，燃燒需要摩擦，火柴一擦就能燃起來。

　 生：做實驗。

　探究一：分別用酒精燈去點焦炭、木炭、紙條、木條、石塊、磚塊、鐵絲 學生分組進行實驗

　 結(jié)論：

　能燃燒的物質(zhì) 不能燃燒的物質(zhì)

　學生討論：

　探究二：1、用放大鏡匯聚陽光的光線將火柴點燃 2、 鑷子、一根小木條、一小塊煤、酒精燈、火柴。

　學生討論：

　探 究 三 1 、 在 500mL 的 燒 杯 中 注 入400mL90℃的熱水，并投入一小塊白磷（著火點約為40℃）．在燒杯上蓋一片薄銅片，銅片上放一小塊干燥的白磷． 探究，學生的興趣更濃

　材料的準備注重了結(jié)構(gòu)性，有能立即燃燒的可燃物，也有短時間不能燃燒的可燃物，有能發(fā)熱發(fā)光卻并沒有燃燒的細鐵絲，這能加深學生對可燃物的理解，又為燃燒需要一定的溫度

　 培養(yǎng)學生設計實驗方規(guī)范學生的實驗操作行為。

　 訓練學生的動手操作能力。

　 師：請你說出探究三此方案設計的目的

　師：分析上述現(xiàn)象，你對燃燒條件有哪些新的理解？并解釋問題實驗現(xiàn)象

　 師：有了這三個條件，能否發(fā)生燃燒呢？ 師：如果只滿足一個或兩個條件呢？

　學生討論：

　 學生歸納總結(jié)：燃燒的條件 1.可燃物； 2.與氧氣接觸； 3.溫度達到可燃物的最低溫度

　學生思考回答

　培養(yǎng)學生實驗反思能力和習慣。

　同學們，通過本節(jié)課的學習活動，你感覺獲得了哪些新知識和技能，請說出來與大家共享！

　 學生分組交流看法和觀點，達成共識 系 統(tǒng) 梳 理 知識，提高應用能力 [ [ 課后拓展] ]

　師：先面老師請大家看一段資料。（課件出示：火災帶給人類的危害。）？師：燃燒對我們有益也有害。但這些有害的燃燒發(fā)生后，應該怎么辦？

　 學生課下完成

　當學生看到熊熊的大火吞噬了房屋，森林，奪去人們的生命時，眼中對火充滿了仇恨，完全融入到情境中了

　教學反思：

　1 1 、本節(jié)課是按照科學探究的一般步驟進行設計，由提出問題 —— 設計實驗方案 —— 進行實驗 —— 進行反思交流的程序進行，主線明確。

　2 2 、在教學實施的過程中，讓學生體會到化學反應需要一定的條件，學習控制化學變化的方法，認識控制條件對于控制化學反應的重要性。

　3 3 、實驗反思的環(huán)節(jié)是本課的難點，由于 學生第一次利用對比試驗和變量控制，學生對控制變量的能力還很欠缺，應該幫助學生突破這一難點。

　4 4 、實驗報告的設計內(nèi)容可以更進一步的具體化。

　附件 1 1 ：

　初中化學實驗報告

　學

　校

　 班級

　班

　 姓名

　合作者

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　 、

　一、實驗名稱：探究燃燒的條件 二、實驗目的：1、通過控制變量探究燃燒的條件 2、學會利用對比試驗探究問題 三、實驗用品：

　焦炭、木炭、紙條、木條、石塊、磚塊、鐵絲、燒杯、銅片、白磷、水、坩堝鉗 四、實驗報告 實驗步驟 分步目的 實驗現(xiàn)象 分步結(jié)論 探究一

　師：你們想不想?yún)⒓訙缁穑?師：那么我們想一想你有哪些滅火的方法？比一比，哪個小組的方法最多。

　探究二

　探究三

　實驗結(jié)論

　反思與交流：

　1、通過本次實驗，你對燃燒條件有了那些新的認識？ 2、當我們對某一個燃燒條件進行探究時，要注意什么問題才能保證實驗的可靠性、結(jié)論的科學性？ 3、你能想出多少種熄滅蠟燭的方法？這些方法分別破壞了燃燒的什么條件？

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