氧氣實驗室制法教案
發(fā)布時間:2020-10-14 來源: 入黨申請 點擊： 
下列謎語是什么物質(zhì)呢？ 無影無形摸不著，火焰見它跳的高。
呼吸作用它參加，動物生長離不了。
你一定猜到了是氧氣。氧氣如此重要，你一定想自己動手制取氧氣吧？
初中化學教材《性質(zhì)活潑的氧氣》第一課時教學設計與教后反思
教學目標：根據(jù)課程標準，創(chuàng)設活動，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在“做科學”的學習過程中，了解制取氣體的一般思路和方法，學習用過氧化氫溶液制取氧氣，培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力。
教材分析與處理：本節(jié)內(nèi)容分兩部分：氧氣的實驗室制法、氧氣的性質(zhì)。第一課時的教學內(nèi)容為第一部分，相對較為獨立；從整套教材的編寫上來看，氧氣的實驗室制法是唯一安排的氣體制取的實驗，因此要從探究過程中抽取氣體制取的一般思路和方法。
教學重點：氧氣的實驗室制法
教學難點：催化劑
教學思路：創(chuàng)設情景，初識氧氣，引出氣體的制取→了解氣體制取的一般步驟，探究用過氧化氫溶液制取氧氣的儀器裝置和反應條件→制取并收集一瓶氧氣→嘗試設計其他的制氧裝置。
教學用具：試管（3 只）、酒精燈、錐形瓶、長徑漏斗、帶導管的橡皮塞、乳膠管、集氣瓶、水槽、蓋玻片；30%的過氧化氫溶液、二氧化錳、人造沸石、芹菜、火柴；多媒體課件
教學過程：
一、初識氧氣
設計意圖：通過問題創(chuàng)設情景，激發(fā)起學生的探究欲望。
[創(chuàng)設情景]在屏幕上循壞播放選取的與氧氣有關(guān)的圖片：運動會場上燃燒的火炬、火箭的發(fā)射、潛水員帶著氧氣瓶在潛水、搶救危急病人、光合作用、腐爛的葡萄，引導學生回答：氧氣是我們身邊熟悉的物質(zhì)，它跟世間萬物如影隨形，你對它有哪些了解呢？ [學生交流]氧氣可供給呼吸,氧氣可支持燃燒,氧氣能使物品腐爛,氧氣能發(fā)射火箭„„ [設問，引出下文]那你還想知道與氧氣有關(guān)的什么知識呢？ [生答] 1.
我想知道氧氣是如何發(fā)射火箭的。
2.
我想知道氧氣怎么使食物腐爛的。
3.
我想知道氧氣還有什么用途。
4.
我想知道氧氣是如何制得的。
„„ [過渡]看來同學們想知道得還很多，這節(jié)課我們先來看一看如何在實驗室里制取一瓶氧氣？然后引出本節(jié)課的課題——氧氣的實驗室制法。
二、如何制取氧氣（核心部分）
設計意圖：通過試驗，探究如何在試驗室里制取氧氣，并形成制取氣體的一般思路和方法，培養(yǎng)學生的探究能力。
[引導學生思考]如果讓你到實驗室制取一瓶氧氣，你需要解決哪些問題？ [師生共同分析]
l
反應原理 l
儀器裝置
l
驗滿方法 l
收集方法 [師問]我們就按這四步學習如何制取氧氣。根據(jù)已有的知識，請你說出得到氧氣的方法有哪些？ [學生交流] l
電解水
l
從空氣中分離氧氣 l
光合作用
„„ [師問]上述方法適合在實驗室中制取氧氣嗎？為什么？
[學生討論]消耗電能；操作復雜；難于控制„„不適合在實驗室里制取氧氣。
[老師總結(jié)，引出下文]在實驗室里，通常采用 30%的過氧化氫溶液來制取氧氣。在什么條件下可制取氧氣呢？根據(jù)老師提供的探究報告，請同學們來探究一下：
[試驗探究一]：
過氧化氫制取氧氣條件的探究 探
究
內(nèi)
容 現(xiàn)
象 能否產(chǎn)生氣體 取一支試管，加入 3-5mL 的 30%過氧化氫溶液，將帶火星的木條伸入試管口。
取一支試管，加入 3-5mL 的 30%過氧化氫溶液并加入少量的二氧化錳粉末，將帶火星的木條伸入試管口。
取一支試管，加入 3-5mL 的 30%過氧化氫溶液并加入幾塊沸石（或芹菜），將帶火星的木條伸入試管口。
[老師提問]上述三種方案中，你認為哪一種最適合在實驗室中制取氧氣？說出你的理由。
[學生交流討論]通過探究試驗可知：只有過氧化氫溶液沒有氧氣產(chǎn)生；當加入幾塊沸石（或芹菜）時，有少量氣泡產(chǎn)生，火星更加明亮，說明產(chǎn)生的氧氣少；當加入少量的二氧化錳粉末時，有大量氣泡產(chǎn)生，木條很快復燃，說明這時產(chǎn)生的氧氣多，適于在實驗室里制取氧氣。
[小結(jié)]二氧化錳在這里起的作用是催化作用。凡是能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后都沒有改變的物質(zhì)叫催化劑。
[投影]形形色色的催化劑 在化工生產(chǎn)、科學試驗和生命活動中，催化劑可謂無處不在。汽車尾氣里含有有害的一氧化 l
學生乙：我們小組用的是錐形瓶、帶導氣管的單孔塞、集氣瓶等組裝的。
l
學生丙：我們小組用的是錐形瓶、帶長徑漏斗的雙孔塞、集氣瓶、長玻璃導管等組裝的。
„„ [學生交流分析]有的裝置比較簡單，便于操作；有的適于制取大量的氧氣；有的既適于制取大量的氧氣，又便于及時添加藥品„„各有優(yōu)缺點。
[梳理歸納]制取氣體的實驗步驟：
組裝儀器；檢驗裝置的氣密性；裝藥品；收集氣體。
三、制取氧氣 設計意圖：通過學生自己制取氧氣，體驗探究的興趣，激發(fā)學生的學習興趣。
[學生實驗]根據(jù)自己探究出的過氧化氫制取氧氣的條件以及自己認為組裝的最好的儀器裝置，動手制取并收集一瓶氧氣。
[體驗交流]用排水法收集氧氣當有氣泡冒出時，是否能立即收集？ [方法拓展]用高錳酸鉀（KMnO4）和氯酸鉀（KClO3）也可以用來制取氧氣。
[多媒體情景]播放用氯酸鉀與二氧化錳混合加熱制取氧氣的實驗錄像，讓學生體會可用不同的方法制取氧氣，拓展學生的視野。
[交流應用]你能用簡單的方法區(qū)分水和過氧化氫這兩種無色液體嗎？ 四、課外活動設計：
1.怎樣檢驗裝置的氣密性？ 2.“氧立得”是一種輕便、快捷的制氧裝置，請同學們課下找找它的說明書或通過上網(wǎng)查詢，來了解它的原理。你能否從中受到啟發(fā)，利用身邊的材料自己動手做一個簡易的制氧裝置? 五、教后反思：
該課很好的實現(xiàn)了教學目標，學生參與活動非常踴躍。通過探究試驗，增強了學生的探究意識，培養(yǎng)了學生的探究能力，效果明顯。分別從儀器裝置的探究、反應條件的探究、學生自己動手制取并收集一瓶氧氣等三個方面學習了用過氧化氫溶液制取氧氣的方法。本節(jié)課活動較多，應注意節(jié)奏的控制。(說明：本節(jié)課是 2004 年山東省化學優(yōu)質(zhì)課的參評課，并獲得一等獎。她是我校全體化學老師集體智慧的結(jié)晶。)
《性質(zhì)活潑的氧氣》教學設計
沭陽縣懷文中學 陳新蓉 葉敬華 適用教材和版本：山東教育出版社
2007 年 7 月第 2 版 九年級化學（上冊）第三單元第 3 節(jié)
性質(zhì)活潑的氧氣 第 1 課時
一、總體教學設計意圖
將新課程理念融入到教材中，營造了“民主和揩，交流溝通、探索創(chuàng)新”的教學氛圍，構(gòu)建了“創(chuàng)設情境→引出課題→自主探究→自主合作→得出結(jié)論→自主展示→歸納總結(jié)→自主拓展→自主評價”的“三動五自主”教學模式，創(chuàng)造性的使用教材，變復雜為簡單，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)造了一個充滿活力和生機的課堂。
二、本節(jié)教材分析
本節(jié)內(nèi)容分兩部分：氧氣的實驗室制法和氧氣的性質(zhì)，第一課時的教學內(nèi)容為氧氣的實驗室制法。從整套教材的編寫上來看，學習氧氣的實驗室制法為以后學習氧氣的性質(zhì)和二氧化碳的制取起到鋪墊的作用，因此要從探究過程中讓學生分析歸納學習氣體制取的一般思路和方法。
三、教學目標分析
1．知識與技能：初步學會實驗室制取氧氣的原理和操作方法，記住所用藥品的狀態(tài)，理解該反應的裝置特點、操作順序和所用的儀器。會檢驗、驗滿、收集的方法并能指出用雙氧水和二氧化錳制取氧氣的優(yōu)點。理解催化劑的概念。
2．過程與方法：通過提出實驗室如何制取氧氣問題，讓學生邊討論邊操作，探究用過氧化氫溶液制取氧氣的儀器裝置和反應條件。通過實驗，認識實驗室制取氣體的藥品選擇、儀器組裝、氣體收集和檢驗、驗滿的基本思路和方法，體驗科學探究的過程；最后嘗試設計其他的制氧氣裝置，并與過氧化氫溶液制氧氣進行比較，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。
3．情感態(tài)度與價值觀：使學生在實驗中發(fā)展學習的興趣，體驗科學研究的過程，
提高科學素養(yǎng)。激發(fā)學生自主學習和相互交流、彼此合作的意識。
四、教學重、難點：
重點：探究氧氣的實驗室制法 難點：催化劑。
五、教學過程方法：
1.通過實驗認識探究問題方法。
2.通過討論得到結(jié)論。
六、教學準備：
試管（3 只）、酒精燈、錐形瓶、長頸漏斗、帶導管的橡皮塞、乳膠管、集氣瓶、水槽、毛玻璃片；30%的過氧化氫溶液、二氧化錳、沸石、火柴；多媒體課件
七、教學過程：
教學步驟與教師活動 學生活動 設計意圖
教
學
過
程
教
[ [ 創(chuàng)設情境] ] ：
投影圖片，圖片內(nèi)容分別是(1)展示火巨 2008 年我們北京將迎來世界奧運會，在奧運會開幕式上 都 有 熊 熊 燃 燒 的 圣 火 。
(2)2005 年 10 月 12 日 9 時零分零秒，發(fā)射神六飛船的長征二號型運載火箭點火；（3）2008 年 9月 25 日 21 時 10 分，神七載人飛船發(fā)射�？吹交鹞覀冏匀粫氲饺紵枰鯕狻�
[引導學生回答]：氧氣的重要性 [投影] 展示氧氣的應用。
[學生交流]
[引出課題] 如何在實驗室里制取純凈的氧氣？ [板書]一、氧氣的實驗室制法 [提出問題]如果讓你到實驗室制取一瓶氧氣，你需要解決哪些問題？
[問題]根據(jù)已有的知識，請你說出得到氧氣的方法有哪些？ [學生自主探究] 1、電解水
2、從空氣中分離氧氣 3、光合作用
[問題]上述方法適合在實驗室中制取氧氣嗎？為什么？
[學生討論]消耗電能；操作復雜；難于控制„„不適合在實驗室里制取氧氣。
[提出問題]在實驗室里，通常采用30%的過氧化氫溶液來制取氧氣。在 觀看
請同學們把自己學習過或生活中了解的 2～3 個生活需要氧氣事例及其氧氣的重要性與同學們交流。
潛水員帶著氧氣瓶在潛水、搶救危急病人、光合作用、腐爛的葡萄。
學生討論
學生自主合作：
自主展示：說出不適合實驗室制取氧氣的原因。
認識制取氣體的
聯(lián)系奧運圣火、神六、神七的發(fā)射，增強學生興趣，激發(fā)學生探究的欲望
以培養(yǎng)學生的積極參與意識，發(fā)揮學生的主體作用。
培養(yǎng)學生的探究能力。
培養(yǎng)學生的合作能力。
聯(lián)系生活實際。
通過實驗，探究如何在實驗室里制
學
過
程 什么條件下可制取氧氣呢？請同學們探究過氧化氫制取氧氣條件。
自主探究
[探究一]：
取一支試管，加入 3-5mL 的 30%過氧化氫溶液，將帶火星的木條伸入試管口。
[探究二]：
取一支試管，加入 3-5mL 的 30%過氧化氫溶液并加入少量的二氧化錳粉末，將帶火星的木條伸入試管口。
[探究三]：
取一支試管，加入 3-5mL 的 30%過氧化氫溶液并加入幾塊沸石（或瓷片），將帶火星的木條伸入試管口。
[提問]上述三種方案中，你認為哪一種最適合在實驗室中制取氧氣？說出你的理由。
[討論] 自主展示
[總結(jié)]通過探究試驗可知：只有過氧化氫溶液沒有氧氣產(chǎn)生；當加入幾塊沸石（或瓷片）時，有少量氣泡產(chǎn)生，火星更加明亮，說明產(chǎn)生的氧氣少；當加入少量的二氧化錳粉末時，有大量氣泡產(chǎn)生，木條很快復燃，說明這時產(chǎn)生的氧氣多，適于在實驗室里制取氧氣。
[板書]1、原理：
過氧化氫 二氧化錳 →水+氧氣
H 2 O 2
H 2 O
O 2 [老師小結(jié)]二氧化錳在這里起的作用是催化作用。凡是能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后都沒有改變的物質(zhì)叫催化劑，即“一變二不變”。
[投影] 催化劑的作用 在化工生產(chǎn)、科學試驗和生命活動中，催化劑的用途。汽車尾氣里含有有害的一氧化碳、一氧化氮，利用鉑等金屬作催化劑可以迅速將二者轉(zhuǎn)化為無害的二氧化碳和氮氣。酶是植物、動物、微生物產(chǎn)生的具有催化能藥品，原理等
自主探究：制取氧氣的條件。
。
動手實驗，記錄實驗現(xiàn)象、小組分析討論 觀察現(xiàn)象 實驗結(jié)論：
實驗—：只有過氧化氫溶液時，有少量氧氣產(chǎn)生； 實驗二：當加入幾塊沸石（或瓷片）時，有少量氣泡產(chǎn)生，火星更加明亮，說明產(chǎn)生的氧氣少； 實驗三：當加入少量的二氧化錳粉末時，有大量氣泡產(chǎn)生，木條很快復燃，說明這時產(chǎn)生的氧氣多。
活動小結(jié)：當在雙氧水中加入少量二氧化錳粉末時最適合實驗室制取氧氣，。
拓寬學生視野
取氧氣，并形成制取氣體的一般思路和方法。
通過學生自己制取氧氣，體驗探究的興趣，激發(fā)學生的學習興趣。
培養(yǎng)學生實驗與探究的能力
培養(yǎng)學生合作能力。
通過對比分析得出結(jié)論，提高學生分析交流能力
體會探究學習的收獲
加深對實驗室制取氧氣的方法。
記憶鞏固：
突破難點。
將所學知識遷移應用，激發(fā)學生的興趣，提高自主參
力的蛋白質(zhì)，生物體的化學反應幾乎都在酶的催化作用下進行，釀造業(yè)、制藥業(yè)等都要用酶作催化劑。
[自主拓展] 1、沒有催化劑，過氧化氫是否分解？ 2、取相等質(zhì)量的兩份過氧化氫溶液，一份中加入二氧化錳，另一份不加，那么最終產(chǎn)生氧氣的質(zhì)量是否相等？ [ [ 過渡] ]根據(jù)自己探究出的過氧化氫制取氧氣的條件，自己進行組裝，如何制取并收集一瓶氧氣。
[學生分組實驗] [ [ 自主探究] ]
1、制取氧氣所需哪些儀器？如何進行裝置？ 2、如何檢驗裝置的氣密性？ 3、用排水法收集氧氣當有氣泡冒出時，是否能立即收集？ 4、如何檢驗收集的氣體？ [提出問題] 還能否用其它的方法收集氧氣？ [自主探究] 如何檢驗氧氣已收集滿？
[學生歸納]制取氣體的實驗步驟：
組裝儀器；檢驗裝置的氣密性；裝藥品；檢驗氣體；收集氣體。
[自主拓展] 用高錳酸鉀（KMnO 4 ）和氯酸鉀（KClO 3 ）也可以用來制取氧氣。
[多媒體投影] 播放用氯酸鉀與二氧化錳混合加熱制取氧氣的實驗錄像，讓學生體會可用不同的方法制取氧氣，拓展學生的視野。
[自主探究] 討論用雙氧水制氧氣比用高錳酸鉀和氯酸鉀制氧氣有何優(yōu)點？
自主探究：
儀器裝置 操作順序 檢驗方法 驗滿方法 收集方法 學生分組討論，并嘗試組裝制取氧氣的實驗裝置。
自主展示 檢驗氧氣方法：用帶火星的木條伸入集氣瓶中，木條復燃。
學生討論：
根據(jù)氧氣的密度比空氣大，得出還可用向上排空氣收集。
自主展示：
驗滿氧氣方法：用帶火星的木條放在集氣瓶口，木條立即復燃。
思考并說出原因。
[自主展示] 學生說出用雙氧水制氧氣的優(yōu)點。
有的裝置比較簡單，便于操作；有的適于制取大量的氧氣；有的既適與熱情， 調(diào)動各層次學生的參與熱情
激發(fā)學生自主學習和相互交流、彼此合作的意識。
強化重點知識 培養(yǎng)學生歸納總結(jié)能力
學會反思性學習 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和歸納能力。
知識拓展
拓寬學生知識視野，提高學生解決實際問題的能力。
[遷移應用] 觀看多媒體畫面：幾種能得到氧氣的方法，思考哪一種方法更適宜潛水艇供給氧氣？ 展示潛水員在水中潛水的圖片。
[交流反思] 通過這節(jié)課的探究你獲得了哪些知 識，有什么新感受？ [課外實踐活動] 1、你能用簡單的方法區(qū)分水和過氧化氫這兩種無色液體嗎？2、制取氧氣還可采取哪些方法？ 自主評價
于制取大量的氧氣，又便于及時添加藥品„„各有優(yōu)缺點。
記錄活動內(nèi)容
交流探究學習中的得到收獲。
板書設計
第三節(jié)
性質(zhì)活潑的氧氣
一、氧氣的實驗室制法 1．藥品：過氧化氫
二氧化錳
2．原理：過氧化氫 二氧化錳 →水+氧氣
H 2 O 2
H 2 O
O 2
“一變”：改變化學反應速度 催化劑
“二不變”：質(zhì)量和化學性質(zhì)在化學反應前后不變
3．裝置
所需儀器 4．操作順序：“查”“裝”“驗”“收” 5．檢驗氧氣方法：
向上排空氣法 6．收集方法 排水法
7．驗滿方法：
教學階段 教師活動 學生活動 設置意圖 技術(shù)應用 時間安排 創(chuàng)設情景 在屏幕上播放與氧氣有關(guān)的圖中，使學生感知氧氣是我們身邊熟悉的物質(zhì)，你想知道與氧氣有關(guān)的什么知識呢？ 學生討論交流，舉手回答：
1、我想知道氧氣是如何發(fā)射火箭。
2、我想知道氧氣怎么使食物腐爛。
3、我想知道氧氣還有什么用途。
4、我想知道氧氣使學生初識氧氣引出求知的欲望。
PPT 3 分鐘
是如何制得的。
引出課題 看來同學們想知道得還很多，這節(jié)課我們先來看一看如何在實驗室制取一瓶氧氣。
引出本節(jié)的課題：氧氣的實驗室制法 板書 2 分鐘 新課講解 引導學生思考如果讓你到實驗室取一瓶氧氣，你需要解決哪些問題？ 師生共同分析，得出結(jié)論：反應原理、儀器裝置、驗滿方法、收集方法 給學生一種實驗室制取氣體的一般思路，為以后制二氧化碳做鋪墊。
板書 2 分鐘 根據(jù)已有的知識，說出得到氧氣的方法有哪些？ 幫助學生分析這幾種方法的不足之處。
討論交流得出：電解水，從空氣中分離氧氣，光合作用„„ 使學生體會到并不是能制得氧氣的方法都適合于實驗室的制取。
3 分鐘 總結(jié)引出下文經(jīng)歷實驗探究過程 在實驗室里，通常采用30%的過氧化氫溶液來制取氧氣，在什么條件下可制取氧氣呢？根據(jù)老師提供的探究報告，請同學們完成實驗探究。
探究報告：
1、取一支試管，加入3~5ml 的 30%的過氧化氫，將帶火星的木條伸入試管口。
2、取一支試管，加入3~5ml 的 30%過氧化氫溶液并加入少量的二氧化錳粉沫，將帶火星的木條伸入試管口。
3、取一支試管，加入3~5ml 的 30%過氧化氫溶液并加入幾塊沸石，將帶火星的木條伸入試管口。
分組完成實驗仔細觀察描述實驗現(xiàn)象，填寫實驗報告，討論交流得出結(jié)論，實驗 2 適合于在實驗室里制取氧氣。
鍛煉學生觀察和用準確的化學語言表達實驗現(xiàn)象的能力，使學生意識到探究實驗在化學學習過程中的重要性。
PPT 板書 10 分鐘
總結(jié)：二氧化錳在這里起的作用是催化作用，引導學生得出催化劑的概念，提供資料了解形形色色的催化劑。
交流生物學中各種酶都起到了催化的作用。
開擴學生的視野起到知識遷移的作用。
PPT 板書 2 分鐘
引導學生完成反應原理：
過氧化氫二氧化錳水+氧氣，探究制取氧氣的裝置，師提供需要的各種儀器，引導學生通過實驗室氧氣的反應原理，討論并嘗試組裝一套制取氧氣的裝置。
學生分組討論，并嘗試組裝制取氧氣的實驗裝置，每組派代表交流，分析每組的優(yōu)缺點，選取實驗室制氧氣最佳的裝置。
通過自己的手組裝儀器，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，體驗科學探究的樂趣。
實物展示 5 分鐘 梳理歸納，制取氣體的實驗步驟：組裝儀器，檢查裝置的氣密性，裝藥品，收集氣體，引導學生分析得出氧氣的收集方法是排水法，向上排空氣法。
聽講、領(lǐng)會、做好記錄 給學生一明確制氧氣的一般步驟及基本要求。
板書 3 分鐘 實踐操作 根據(jù)自己探究出的過氧化氫制取氧氣的條件以及自己認為組裝最好的儀器裝置，動手制取并收集一瓶氧氣。體驗交流如何證明集氣瓶中的氧氣已集滿？用排水法收集氧氣當有氣泡冒出時，是否應立即收集？ 在教師指導下小組合實驗 通過自己的動手制取了氧氣，體驗到科學探究的成就感。
實物 12 分鐘 方法拓展 用高錳酸鉀和氯酸鉀也可以制取氧氣，播放用氯酸鉀與二氧化錳制取氧氣的實驗錄像。
觀看、記錄 讓學生體會到可用不同的方法制取氧氣，拓展學生的視野。
PPT 3 分鐘 板書設計 氧氣的實驗室制法 1、反應原理：過氧化氫二氧化錳水+氧氣。
2、裝置：錐形瓶、雙孔橡皮塞、長頸漏斗、導管、集氣瓶、水槽。
3、收集方法：排水法、向上排空氣法。
4、驗滿的方法：將帶火星的木條放在集氣瓶口，復燃則集滿。
七、教學反思
1．根據(jù)學生的問題，由學生通過親手做實驗來制取氧氣，有助于激發(fā)學生學習化學的積極性；對實驗失敗的原因進行討論分析，這種學生之間充分的討論，有助于學生思維的發(fā)散。
2．小組實驗中學生對實驗現(xiàn)象進行交流，這是一種有效的相互學習方式，能夠相互取長補短。能讓學生形成做完實驗后記錄真實的實驗現(xiàn)象并進行歸納小結(jié)的習慣，不能僅 ：
教學目標：根據(jù)課程標準，創(chuàng)設活動，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在“做科學”的學習過程中，了解制取氣體的一般思路和方法，學習用過氧化氫溶液制取氧氣，培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力。
教材分析與處理：本節(jié)內(nèi)容分兩部分：氧氣的實驗室制法、氧氣的性質(zhì)。第一課時的教學內(nèi)容為第一部分，相對較為獨立；從整套教材的編寫上來看，氧氣的實驗室制法是唯一安排的氣體制取的實驗，因此要從探究過程中抽取氣體制取的一般思路和方法。
教學重點：氧氣的實驗室制法
教學難點：催化劑
教學思路：創(chuàng)設情景，初識氧氣，引出氣體的制取→了解氣體制取的一般步驟，探究用過氧化氫溶液制取氧氣的儀器裝置和反應條件→制取并收集一瓶氧氣→嘗試設計其他的制氧裝置。
教學用具：試管（3 只）、酒精燈、錐形瓶、長徑漏斗、帶導管的橡皮塞、乳膠管、集氣瓶、水槽、蓋玻片；30%的過氧化氫溶液、二氧化錳、人造沸石、芹菜、火柴；多媒體課件
教學過 程：
一、初識氧氣
設計意圖：通過問題創(chuàng)設情景，激發(fā)起學生的探究欲望。
[創(chuàng)設情景]在屏幕上循壞播放選取的與氧氣有關(guān)的圖片：運動會場上燃燒的火炬、火箭的發(fā)射、潛水員帶著氧氣瓶在潛水、搶救危急病人、光合作用、腐爛的葡萄，引導學生回答：氧氣是我們身邊熟悉的物質(zhì)，它跟世間萬物如影隨形，你對它有哪些了解呢？
[學生交流]氧氣可供給呼吸,氧氣可支持燃燒,氧氣能使物品腐爛,氧氣能發(fā)射火箭„„
[設問，引出下文]那你還想知道與氧氣有關(guān)的什么知識呢？
[生答]
1.
我想知道氧氣是如何發(fā)射火箭的。
2.
我想知道氧氣怎么使食物腐爛的。
3.
我想知道氧氣還有什么用途。
4.
我想知道氧氣是如何制得的。
„„
[過渡]看來同學們想知道得還很多，這節(jié)課我們先來看一看如何在實驗室里制取一瓶氧氣？然后引出本節(jié)課的課題——氧氣的實驗室制法。
二、如何制取氧氣
設計意圖：通過試驗，探究如何在試驗室里制取氧氣，并形成制取氣體的一般思路和方法，培養(yǎng)學生的探究能力。
[引導學生思考]如果讓你到實驗室制取一瓶氧氣，你需要解決哪些問題？
[師生共同分析]
l
反應原理
l
儀器裝置
l
驗滿方法
l
收集方法
[師問]我們就按這四步學習如何制取氧氣。根據(jù)已有的知識，請你說出得到氧氣的方法有哪些？
[學生交流]
l
電解水
l
從空氣中分離氧氣
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光合作用
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[師問]上述方法適合在實驗室中制取氧氣嗎？為什么？
[學生討論]消耗電能；操作復雜；難于控制„„不適合在實驗室里制取氧氣。
[老師總結(jié)，引出下文]在實驗室里，通常采用 30%的過氧化氫溶液來制取氧氣。在什么條件下可制取氧氣呢？根據(jù)老師提供的探究報告，請同學們來探究一下：
[試驗探究一]：
過氧化氫制取氧氣條件的探究
探
究
內(nèi)
容
現(xiàn) 象
能否產(chǎn)生氣體
取一支試管，加入 3-5mL 的 30%過氧化氫溶液，將帶火星的木條伸入試管口。
取一支試管，加入 3-5mL 的 30%過氧化氫溶液并加入少量的二氧化錳粉末，將帶火星的木條伸入試管口。
取一支試管，加入 3-5mL 的 30%過氧化氫溶液并加入幾塊沸石（或芹菜），將帶火星的木條伸入試管口。
[老師提問]上述三種方案中，你認為哪一種最適合在實驗室中制取氧氣？說出你的理由。
[學生交流討論]通過探究試驗可知：只有過氧化氫溶液沒有氧氣產(chǎn)生；當加入幾塊沸石（或芹菜）時，有少量氣泡產(chǎn)生，火星更加明亮，說明產(chǎn)生的氧氣少；當加入少量的二氧化錳粉末時，有大量氣泡產(chǎn)生，木條很快復燃，說明這時產(chǎn)生的氧氣多，適于在實驗室里制取氧氣。
[小結(jié)]二氧化錳在這里起的作用是催化作用。凡是能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應前后都沒有改變的物質(zhì)叫催化劑。
[投影]形形色色的催化劑
在化工生產(chǎn)、科學試驗和生命活動中，催化劑可謂無處不在。汽車尾氣里含有有害的一氧化碳、一氧化氮，利用鉑等金屬作催化劑可以迅速將二者轉(zhuǎn)化為無害的二氧化碳和氮氣。酶是植物、動物、微生物產(chǎn)生的具有催化能力的蛋白質(zhì)，生物體的化學反應幾乎都在酶的催化作用下進行，釀造業(yè)、制藥業(yè)等都要用酶作催化劑。
[師生共同分析]簡單回憶實驗室收集氣體的方法，得出氧氣的收集方法是排水法、向上排空氣法，然后在老師的指導下，學生嘗試如何收集一瓶自己呼出的氣體。
[試驗探究二]
過氧化氫制取氧氣裝置的探究
老師提供大試管、錐形瓶、燒杯、帶導氣管的單孔塞、帶長徑漏斗的雙孔塞、集氣瓶、水槽、長玻璃導管等儀器，引導學生分析實驗室制氧氣的反應原理，討論并嘗試組裝一套制取氧氣的裝置。
[學生活動]學生分組討論，并嘗試組裝制取氧氣的實驗裝置。
[展示]
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學生甲：我們小組用的是大試管、帶導氣管的單孔塞、集氣瓶、水槽等組裝的。
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學生乙：我們小組用的是錐形瓶、帶導氣管的單孔塞、集氣瓶等組裝的。
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學生丙：我們小組用的是錐形瓶、帶長徑漏斗的雙孔塞、集氣瓶、長玻璃導管等組裝的。
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[學生交流分析]有的裝置比較簡單，便于操作；有的適于制取大量的氧氣；有的既適于制取大量的氧氣，又便于及時添加藥品„„各有優(yōu)缺點。
[梳理歸納]制取氣體的實驗步驟：
組裝儀器；檢驗裝置的氣密性；裝藥品；收集氣體。
三、制取氧氣
設計意圖：通過學生自己制取氧氣，體驗探究的興趣，激發(fā)學生的學習興趣。
[學生實驗]根據(jù)自己探究出的過氧化氫制取氧氣的條件以及自己認為組裝的最好的儀器裝置，動手制取并收集一瓶氧氣。
[體驗交流]用排水法收集氧氣當有氣泡冒出時，是否能立即收集？
[方法拓展]用高錳酸鉀（KMnO4）和氯酸鉀（KClO3）也可以用來制取氧氣。
[多媒體情景]播放用氯酸鉀與二氧化錳混合加熱制取氧氣的實驗錄像，讓學生體會可用不同的方法制取氧氣，拓展學生的視野。
[交流應用]你能用簡單的方法區(qū)分水和過氧化氫這兩種無色液體嗎？
四、課外活動設計：
1.怎樣檢驗裝置的氣密性？
2.“氧立得”是一種輕便、快捷的制氧裝置，請同學們課下找找它的說明書或通過上網(wǎng)查詢，來了解它的原理。你能否從中受到啟發(fā)，利用身邊的材料自己動手做一個簡易的制氧裝置?
五、教后反思：
該課很好的實現(xiàn)了教學目標，學生參與活動非常踴躍。通過探究試驗，增強了學生的探究意識，培養(yǎng)了學生的探究能力，效果明顯。分別從儀器裝置的探究、反應條件的探究、學生自己動手制取并收集一瓶氧氣等三個方面學習了用過氧化氫溶液制取氧氣的方法。本節(jié)課活動較多，應注意節(jié)奏的控制。
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