贊雪散文篇一：飄飄瑞雪情,濃濃語文味

飄飄瑞雪情，濃濃語文味

————北師大版 第七冊 第十一單元《瑞雪圖》說課稿

【說教材】

《瑞雪圖》是北師大版第七冊第十二單元 - “風雪”中的主體課文，風雪是一種自然現(xiàn)象，然而在不同時代，不同背景下，又都演繹出不一樣的故事，不一樣的情感。本文是一篇借景抒情的優(yōu)美散文，作者用優(yōu)美、生動的語言勾畫出一幅瑞雪圖：描述了1962年膠東半島上的第一場雪，按時間順序記敘了雪前、雪中和雪后的美景，以及作者聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”這一喜人景象，充分體現(xiàn)作者對這場預兆豐年大雪的喜悅之情。62年，恰值我們國家連續(xù)遭受自然災害的第三年，人們對豐收——吃飽肚子，充滿殷切的期盼。

【說學情】

課標將中段學生閱讀目標定位為“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”，中段學生對文辭優(yōu)美的散文普遍表現(xiàn)出喜歡學習、樂于朗讀的學習愿望，但本文中所描繪的雪景是南方學生不熟悉的，再加上對當時特定的歷史背景也是不了解的，要引導學生感受雪大，景美，人歡，體會作者的喜悅之情是有一定難度的。

因此，根據(jù)教材特點和學生實際情況，特確定本課教學目標和重難點如下：

【說教學目標與重難點】

教學目標：

1、 隨文認識“瑞雪、膠東半島、驟然、彤云密布、萬籟俱寂、咯吱、嗬、極目遠眺、粉妝玉砌、擲雪球”10個生詞，達到正確流利認讀，結(jié)合具體語言環(huán)境理解感知詞意，.學習書寫10個生字，做到寫規(guī)范、正確，同時滲透寫字習慣的養(yǎng)成教育。

2、 精讀重點段落，品詞讀句，體會用詞的準確、生動。

3、 能流利、有感情地朗讀課文，感受雪的大而美麗，體會作者的喜悅心情，感悟“瑞雪豐年”的豐富內(nèi)涵。

4、 滲透按一定順序觀察、有條理地描寫景物的寫作方法。

其中，目標1已在第一課時學習中達成，2，3，4為本課時目標。

教學重點：

精讀課文第四、五自然段，理解感知用詞的準確、生動；想象雪中、雪后的景象，體會作者的喜悅之情。

教學難點：

理解“好一幅北國寒冬瑞雪豐年的圖畫”的含義。

【說教法、學法】

教法：朗讀感悟法——本文是一篇優(yōu)美的抒情散文，教學中設(shè)計了各種形式的讀來把握文本情感主線，引領(lǐng)學生進入文本內(nèi)在層面的學習，在反復的讀中。強化學生個體通過文字來想象畫，體驗作者的心境。

小組合作學習法——課堂上設(shè)計生生互動的情景，鼓勵學生在獨立閱讀、思考后能在小組內(nèi)

自如地交流分享感受，并做到認真傾聽，虛心完善自己的認識。

學法：有效課堂較明顯的特征為學生樂于動手動腦參與到各環(huán)節(jié)中，本課設(shè)計以“讀—思—品—讀”為主線的課堂環(huán)節(jié)展開教學，學生在仔細品味重點段、句、詞中，體會情感，積累語言，習得方法。這樣的設(shè)計，不僅鍛煉了學生的思維能力，也提高了學生獨立學習的能力。

【說教學流程】

四環(huán)節(jié)：扣“圖”入課 —— 學文說“圖”—— 抒情贊“圖”—— 繪“圖”升華 第一環(huán)節(jié)：扣“圖”引入，整體感知

1 、提問引發(fā)思考，用自己的話說說對《瑞雪圖》最深的印象。在最短的時間內(nèi)將學生引入學習狀態(tài)，思索回憶。借助學生的回答扣“圖”理清全文：本文是按時間順序來記敘的，分別描述了 “雪前圖”，“雪中圖”，“雪后圖”，最后 “聯(lián)想贊雪”

2、 明確本節(jié)課要學習的內(nèi)容：我們將共同欣賞另外的二幅圖，還要練習用自己的話說說呢！

文本的教學首先應是一個完整的過程，開課伊始，鮮明地給予學生這樣的意識：以“圖”為主線，既喚起學生已有的知識經(jīng)驗，又激勵其繼續(xù)學習的欲望。

第二環(huán)節(jié)：學文說“圖”，感悟、積淀語言 （學習第3--5自然段）

以問題“怎樣把圖的內(nèi)容說詳細、生動”切入，分為二個步驟，

第一步驟設(shè)計為“師生合作，練習讀、說‘雪中圖’”

在教師的引導下，學生通過默讀課文，邊讀邊體味，說出感受，接著劃出、讀出獲得較深體會的句子，再采用去詞對比法，朗讀感受法來體會作者用詞的恰切，描寫的生動，最后師生合作讀從整體上再次感知語言文字的豐富與情感的深入。

第二步驟為“學法運用，組內(nèi)協(xié)作說 ‘雪后美景圖’” 語文的學習既是語言文字訓練過程同時也是方法習得過程，設(shè)計貼近學生的活動授“漁”而不喂“魚”，“漁”“魚”的不同之處在于一個是直接提供的，次數(shù)有限，而另一個則為獲得的技能與方法，對于中段學生來說，課標中明確提出“幫助學生總結(jié)合適的學習方法，為其終身學生創(chuàng)設(shè)良好的條件”，學法的習得將幫助學生實現(xiàn)自主學習的一個飛躍！

于是，課堂的中心環(huán)節(jié)設(shè)計為師生共同總結(jié)出“讀—劃—品—讀”的學習方法， 具體的操作形式為：

（1） 讀：默讀自然段，邊讀邊整體感知大意。

（2） 劃：劃出你認為描寫得最能表達作者感情的句子

（3） 品：標識出句中的關(guān)鍵字詞，并思考理解詞義，體會用詞的恰切、生動。

（4） 讀：邀請伙伴一起有感情地朗讀。

任何方法的有效需經(jīng)過具體的行為來檢測，嘗試鼓勵學生運用同樣的方法分小組合作學習“雪后美景圖”。出示提示：先獨立默讀，體會情感，再劃句子，圈出詞語，寫出想法，組內(nèi)交流完成《課堂閱讀卡》

在學生充分的交流后，教師引導集體互動交流，匯報，在此過程中將特別重視對重點詞句的品讀、理解、交流。如用聯(lián)系上下文，想象情景的方法理解“粉妝玉砌”，用去詞法體會ABB式詞語在文中的生動使用，用對比上下句的方法來體會靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫。在具體的語境中培養(yǎng)學生語感，從而自然地突出重點，突破難點。

過渡語“雪后的景美，而在雪地上的人更美！”承上啟下，緊扣朗讀中心句“那歡樂的叫喊聲，喧鬧聲，把樹枝上的雪都震落下來了”，啟發(fā)生學生想象自己就是其中的一員，在這雪的世界里盡情歡樂！

如詩的畫面，學生再配樂完整說“雪后美景圖”，動情地融入圖景中。

第三環(huán)節(jié)：抒情贊“圖”， 以“詩”點題 （學習第6自然段）

適當?shù)恼n外拓展，適時出現(xiàn)寫作時代背景的介紹，將進一步深化學生的內(nèi)心思想，輔助其更好的體悟

作者贊雪、喜雪的情感，這種體驗的獲得即為語文人文性、情感熏陶的體現(xiàn)；在最后的環(huán)節(jié)“我”出示補充資料，使學生了解在當時的情形下農(nóng)民伯伯是多么的高興以及對來年豐收的期盼。閱讀課外材料《秋色賦》師總結(jié)回顧全文，以板書成詩點題。從部分回歸整體，領(lǐng)會作者寫作意圖，加深學習印象，教學目標達成。

第四環(huán)節(jié)：作業(yè)布置：繪“圖”升華 （選做其中的二題）

根據(jù)自己的理解，畫一幅《瑞雪豐年圖》，并配以小詩。

練習有感情地朗讀課文，積累自己喜歡的好詞佳句及段落。

寫一寫“廣州的雨”，可以按照“下雨時—雨后的情景—人們的活動”這樣的順序來寫。 作業(yè)內(nèi)容的分層設(shè)計分別從綜合理解力，語言積累，習作練筆三個不同的角度為學生語文能力的提高搭建了平臺。

【說板書設(shè)計】

瑞雪圖（借景抒情）

雪前圖 ?? 驟然變天寒，

雪中圖 ?? 夜靜雪漫天。

雪后圖 ?? 粉妝玉砌圖，

聯(lián)想 ?? 人盼豐收年。

（說明：以小詩的形式出現(xiàn)，既概括了全文的內(nèi)容，又體現(xiàn)了文章的思想感情；即展示了文章的層次條理，又體現(xiàn)了所述事物的特點；即新穎別致，又易引起學生的興趣。進而輔助教學，提高了教學效率。）

贊雪散文篇二：優(yōu)秀作文-語錄

世界有一種能力叫做堅持；

有一種希望來自心中；

One

people have one dream , my dream is too hard , but I want to try。

卷首語 有一種恩情永遠難忘，所以朋友們攜手前行。

目錄

1詩詞、散文

(1)短句

(2)少年狂

2美文

（1） 那時我還是個孩子

（2） 霧光

（3） 那年我高三

（4） 我的塞維文化餐

（5） 那些年我懂得事

（6） 在哪里都爭一下

3我的那些語錄

一詩詞、散文

須知：花謝了，葉還綠著，失敗了，我們可以再次拼搏；

淚流過了，我們可以重新綻放微笑；太陽落了，我們還可以擁有明天。不要被一時的挫折失敗而徹底擊倒。只要自己的心靈還有希望，我們一定還有成功的未來

小草醒了沾著露珠，野花醒了，他與露珠做了一個甜甜的夢，小鳥醒了，她決定把花和露珠的夢用歌聲唱出去，朝著藍藍的天空飛去

煩》少年不知愁為何，

為了愛情付華年。

惱》如今盡知世間事，

何時才能把家還。

相》世間幾多塵土事，

哪知夢中幾回聞。

惜》折戟斷劍長笑，

英雄盡知奇妙。

少年狂

立馬揮毫抒長志，

萬人軍中敢當先。

不是孩兒當匹夫，

天下誰人是英雄。

二美文

那時我還是個孩子

我就像一個小孩子 ，想打開一本書 。 但那本書 ，卻寫著 ：“小孩還不適合 。” 我 哭了， 因為我不明白 。

現(xiàn)在我可以打開那本書了， 但還是不想讓太多人知道 。因為它本身就是秘密 ，其實什么是青春 ？原來就是一個階段 。就想不明白 ，天為什么是藍色， 難道它愛過海 ，還 是人的眼淚 。

我知道其實什么都不是 ， 只是我們想的好美好美。 本來以為愛就是一種感覺，其實不是 。它純潔得像雪 、像百合 、像白紙 。選不了自己愛的 ， 就愛自己選擇得。因為那也是一個天使，不要輕易愛， 也不要輕易放手 。 因為在一起本來就不容易。 沒有人是完美的 ，不要輕易的改變自己，更不要拿愛做借口 。愛你的永遠等你， 也許不是現(xiàn)在 ，但就在那 。要改的就是提升自己， 放棄不好的，還有忘記那些不愛你的。學會放手，人的一生也許就兩件事：學會選擇， 學會去做 。不要回頭，更不要恨 ;開心點,人的一生很短 。 如果你現(xiàn)在讀懂了， 那么說明你長大了 ，不再是小孩 。 和性無關(guān)，就是愛。世界上沒有傻瓜，只有那些還不會選得人，我很高興， 不是因為我會選擇。 是因為當沒有路的時候，我必須做好即使現(xiàn)在孤單。孤單的像小孩 ，還是快樂得像小孩 ， 人必須是要有理想的 。

和現(xiàn)在沒有關(guān)系就像和過去沒關(guān)系一樣 ，它產(chǎn)生在心里 ，就像一顆豆芽 ，會長大 。從種子開始，二十歲的我們太年輕 。但我們可以做好多事， 去改變 。有時候沒有路 ，卻會產(chǎn)生道比路好 。有人說我們要感謝敵人，感謝那些難為你的 ，讓你沒有路的人。 就像那些貧困的人一樣 ，學著選擇 ，學著去做 ， 等到成功的時候告訴你的敵人。把它當朋友 只有這樣的做法才對 ，因為那時你已經(jīng)超過了它 。

不要嫉妒別人 ，因為自己沒有時間 。不是自己不可以 ，只是太懶 ，別把什么事都放 下 ，說自己沒事做 ，看看夕陽， 看看書， 靜靜地

霧光

世間有許多我們感動的事，雖然有時像霧一般，但真的好美。

有人贊雪，很白，很純潔。白的讓人不忍心去傷害但我認為最美的是心中的那片凈土。因為沒有人曾到過，所以令人向往。如霧一般，雖然不是很真，但誰又能說它不美。感覺不能言語，像落地的雪花，輕輕的展開，接下來就是一片白。我們很想知道許多事，發(fā)生或未發(fā)生的，但最令人著迷的卻是一個過程。如夢，如霧。

現(xiàn)在我們的世界很大，大到我們猶如沙漠中的沙粒。但我們很幸運，因為我們知道集體的力量很大。了解他，才能戰(zhàn)勝他。但誰都不能完全勝得了誰，因為我們都是不同的個體。穿破霧，尋找光。這是個過程，但我們卻往往在霧中迷失了自己，忘卻了屬于自己的光。醒醒吧，看看迷霧中的光，努力奔跑，看看霧后漸升的太陽。

到那時就會發(fā)現(xiàn)霧的美，光的誘人�？鞓返幕钕氯�，不要哭著流淚，一切都在霧光中。

用早晨第一束陽光

去溫暖每一雙眼睛

用第一朵花開聲音

來創(chuàng)造世間的傳奇

做件快樂的事。我們都在努力的去尋找，努力地去攀登，好像我們忘記了要停下來觀賞前行道路上兩旁的風景。做件快樂的事，停下來細細品味，你會發(fā)現(xiàn)快樂很簡單�，F(xiàn)在我們還很年輕，還有活力和激情。去嘗試吧，哪怕僅僅是一次旅行。給自己一份好心情，也許外面細雨蒙蒙，也許心中還有些憂傷但我們不要忘記快樂。

當黑夜籠罩大地，繁星點綴天空，我們抬頭仰望，你會發(fā)現(xiàn)，星星在述說那古老的銀河神話。

年輕的我們留點時間去做一件快樂的事吧。

那年我高三

最后一輛班車，帶著和我一樣晚歸的人們。小心翼翼地行駛著，車廂內(nèi)大多是和父親一樣淳樸的農(nóng)民，這場大雪讓他們欣喜不已，“瑞雪兆豐年”嘛！。

似乎來年的好收成已經(jīng)十拿九穩(wěn)了，所以他們不在乎車行的緩慢。整個車廂充滿了爽朗歡快的鄉(xiāng)音。忐忑不安的我加入不了其中，我的眼前一直晃著家人的眼神，那眼神一會喜一會憂一會怒??。

往日半小時的車程今天竟走了一個小時。還沒等車到站，我就向村頭的小路張望。有幾個模糊的身影在風雪中佇立著，是父親、母親、還有弟弟嗎？我覺得一定是！

沒等車停穩(wěn)，我就急步跳了下來。奔向村頭的小路。等我走近村頭隨著兩聲犬吠，一個影子像箭一般的朝我躥來，那是我家的小黑。一股內(nèi)疚之情涌上心頭，我心頭一熱，黑暗中悄悄抹去滿眼的淚水，跑向親人。

家人又一次團聚了，雖然少了在外忙碌的姐姐。望著父親、母親和弟弟身上的雪花，聽著他們關(guān)切的問候，迎著他們喜悅的目光，我努力保持著臉上的笑容，掩飾著我的不安。

??

老家有句俗話：“好吃不過餃子”。當父親擺上一桌好菜，母親端上一大盤熱騰騰的餃子，弟弟擺上筷子的時候。我再也抑制不住內(nèi)疚的心情，望著父母吞吞吐吐地道出心事：“爸、媽，我們??我們考試了??”沒等父親、母親搭話，嘴快的弟弟道：“哥，爸媽早知道了，咱村和你一個學校上高一的三兒回來，早說了。爸媽見你遲遲不歸，琢磨著你沒考好，怕你傷心，一個勁的囑咐我別提這事。既然你說了，我也就跟你說了吧。”弟弟說完扭過頭望著父親、母親鄭重其事的說：“爸、媽這事我做的不錯吧？”望著天真的弟弟，父親溫和的笑了，母親說：“你這孩子！”也跟著笑了。

父親笑過后，變得嚴肅起來，緩緩的說：“孩子，你也不小了，啥都懂了。你媽和我指著你給我們爭氣呢！可功課上的事我和你媽都幫不上忙，凡事把和你說到了。剩下的，你自己掂量著辦！”母親給我夾了個餃子，安慰道：“你爸和我知道你學習用功，考試考不好，爸媽不怪你。”。

迎著父母那如往日一樣充滿期望和關(guān)懷的目光，我的心又一次感受到了融融親情的溫暖。

睡覺的時候，弟弟沒有和我更多的交談，把熱被窩讓給了我，還讓媽給我加了條被子。 這一夜，我失眠了??。

返校時，一家人送我到車站。臨上車時，父親拍著我的肩膀。望著和他差不多高的兒子，只說了一句話：“下次，考試后早點回家，別讓你媽擔心�！蔽也荒芑卮鹗裁�，只說望著父母鄭重的點點頭，算是我的承諾�！案�、這個給你，到了車上再看！”弟弟塞給我一個紙條。

車啟動了，照例坐在最后的座位上，為的是能夠多看家人幾眼。

父親、母親和弟弟的身影漸漸模糊了，最終在視野中消失了。我扭回頭，打開弟弟給我的紙條：“哥，你是不是考試時緊張了！我告訴你一個好辦法，深吸一口氣，然后閉上眼睛，輕輕呼出，連續(xù)三次，你就不緊張了。我考試的時候用過，效果不錯！”。我心中一熱壓抑已久的淚水涌了上來??

我的親人啊，那年我高三。（注：我們帶著全家人的希望和期望，所以我們不怕失敗。無論何時何地，摔倒了，就要勇敢的站起來，不怕前途的艱辛，走出屬于我們的路??。

我的賽維文化餐

“要小心了，他就剩下一張了。”“我炸彈”你一言我一語，這就是賽維LDK第一屆宿舍文化節(jié)。當然這里不僅僅有參與者，還有組織者。為了豐富員工業(yè)余生活，提高員工間的相互合作和宿舍環(huán)境賽維為我們準備了宿舍文化節(jié)。

在參與中我深深的體會到了作為一名選手的心情。放下繁忙的工作，整理自己該有的私人空間。當所有東西整齊的擺放整潔光亮映入眼簾我不僅僅獲得一種成就感更明白了一種生活。那夕陽下，我端著茶杯，笑了。忘卻的是比賽，不變的是心靜。從開始到結(jié)束，從無到有，從我到你。我深深的明白了文化的含義，

贊雪散文篇三：——《第一場雪》教學片斷、(來自:smilezhuce.com 蒲公英文 摘:贊雪散文)反思

在理解、體會上下功夫 ——《第一場雪》教學片斷、反思 東城區(qū)花

園小學 賀斌源 小學語文課本中的每一篇文章都具有豐富的思想內(nèi)容，都寄托著

作者深厚的思想感情。學習一篇課文，如果學生沒有理解、體會到文章的思想感情，沒有與

作者在情感上形成“共鳴”，那就沒有達到教學目的。 文章的思想感情，有的需要通過

對內(nèi)容的分析，對重點詞句的推敲來理解；有的則需要通過時代背景和作者的寫作意圖來理

解。例如對《第一場雪》這篇課文的理解，這里的“第一場雪”非同一般，特別是蘊含在“第

一場雪”這篇課文中的思想感情，卻不是見過幾場雪、讀幾遍課文就能理解、體會到的，必

須下一番真功夫。我在教學時，便根據(jù)這篇文章景中寓情、情中含理、借景抒情、抒情言理

的特點，著重引導學生把景、情、理統(tǒng)一起來理解、體會，而此中又特別注重對“情”的體

會。 一、創(chuàng)設(shè)情境，引生入境，品賞悟情（賞雪贊雪，體會作者的愉悅之情） 具體

片斷： 片斷（一）品賞 “粉妝玉砌的世界” 師：現(xiàn)在就讓我們一起走出去，來到

雪地上欣賞這粉妝玉砌的世界吧！ （播放課件：配樂欣賞雪景） 師：一幅怎樣的畫

面撲入你的眼簾？你心里有什么感覺？你想說什么？ 片斷（二）品賞 “落光了葉子的

柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸

的雪球。”師：在這個世界里，你還看到了

哪些讓你感到美的景物呢？我們來到了柳樹邊，來到了松樹、柏樹旁，同學們，盡情地看吧，

讓我們伸出藏在手套里的雙手，盡情地撫摸它們吧。你發(fā)現(xiàn)了什么？ ①播放課件：欣賞

銀條兒、雪球兒。 ②你感覺到了什么？你喜歡它們嗎？你想怎樣來夸夸它、形容它？ ③

作者峻青他也看得很入迷，很喜愛，他是怎樣形容的？④贊一贊：作者觀察的細致入微和遣詞用句的絕妙。 ⑤讀一讀：讀出語感。 片

斷（三）品賞 “一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪

末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。” 師：正當我們?yōu)橹�欣賞，

贊嘆不已的時候，一陣風吹來了，我們又看見了什么？ ①生匯報。 ②

品味重點詞。 ③悟情。 ④感情讀。 片斷（四）嬉雪： 師：看，一群與我

們年紀相仿的孩子們正在那邊鬧雪呢！他們的心情如何？ ①播放課件：嬉雪 ②他們

用什么方式表達自己的高興、歡樂？ ③設(shè)身處地，悟景悟情。 假如你是他們其中的一個，

你會做些什么？叫喊些什么？ ?? 當然，如果悟“情”只是停留在看到雪大、雪景

后產(chǎn)生的喜悅心情上，停留在對自然環(huán)境的喜愛上，停留在賞雪、贊雪這種層次，顯然是遠

遠不夠的。那么，怎樣深入理解課文，體會作者的情感呢？ 二、巧用背景、深入悟情。

具體片斷 1、理解“瑞雪兆豐年”（見下） 2、結(jié)合寫作背景悟情，情感得以升華。 師：

課文學習完了，你們知道作者是誰嗎？ 生：作者是峻青。 師：誰能介紹一下峻青

的情況。 生：（沉默） 師：峻青是現(xiàn)代作家，山東海陽縣人。本文寫于1962年。

1960- 1962年正是我國遭受自然災害時期，三年間，糧棉欠收，人們多么盼望能有一個好收

成��！ 1962年冬天，作者在膠東半島看到了這第一場雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”，心里無比

喜悅，他抑制不住內(nèi)心的喜悅，觸景生情，寫下了這篇散文《第一場雪》。同學們齊讀課題，

想一想：一場雪和第一場雪有什么不同？ 生：一場雪指的是任何一次，第一場雪指的是

第一次下雪。 師：是的。第一場雪強調(diào)了“第一”，就本課來說，這的的確確是入冬以

來的第一場雪，但在作者的內(nèi)心深處，這是國家戰(zhàn)勝三年自然災害，走出困境的第一個信號。

作者見到了這第一場大雪，想到了光明前景，充滿了戰(zhàn)勝自然災害的信心和希望，所以也就

倍加喜愛這第一場雪，文章的字里行間才洋溢著這種喜悅感情。3、 你從哪句話可以

看出作者沖口而出的喜悅? （回顧品讀“呵！好大的雪呀！”） * 想象：作者接著還

會說什么呢？（呵！好大的雪�。≌媸�??） 通過前面課文的學習，學生已經(jīng)對“瑞雪”

有了形象的認識，也受到了作者喜悅心情的感染，喜歡上了這場大雪。但對作者產(chǎn)生這種喜

悅心情的深層原因，學生還不理解。我便巧用寫作背景，通過滿懷激情的介紹，盡力縮短學

生與課文的時、空距離。例如，“瑞雪兆豐年”這個詞語比較抽象，它概括了許多事物及其之間的聯(lián)系。講到這里，我便著重結(jié)合學生的生活實際，對“豐年”的景象加以描繪，使學生在腦子里產(chǎn)生一幅豐年圖。再適時地用課件出示一幅豐碩的《小麥圖》，豐收的喜悅便自然充盈于懷。在這樣的基礎(chǔ)上，提問眼下的“瑞雪”為什么會“兆”（預示）來年是“豐年”呢？結(jié)合這部分課文內(nèi)容并聯(lián)系時代背景加以探究，“共鳴”就容易產(chǎn)生了�！班�！??”這句話生動形象，包含著的雪大、雪美、人歡的景象，我就引導學生回顧領(lǐng)會這句話，從而使一幅活靈活現(xiàn)的雪景圖呈現(xiàn)在學生面前，再配以課件展示，與作者同步的喜悅之情自然會使學生情不自禁想表達自己的感想，此時適時安排其擴句，讓其暢快表述，在鍛煉了其口頭表達能力的同時，再進一步體會作者此時此刻喜悅的心情和為什么會產(chǎn)生這種喜悅心情就有基礎(chǔ)了。 這樣，就是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情境，見作者之所見，聞作者之所聞；巧用背景，思作者之所思，感作者之所感。啟發(fā)他們形成與作者比較貼近的思想感情，從而便引起了與作者情感上的“共鳴”。這樣的教學，不僅有利于學生對語言文字的理解掌握，而且有利于學生正確的認識、正確的信念、正確的道德的形成。

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