摘 要：本文提出了我國(guó)成人教育和終身教育體系存在的主要問題，闡述了如何完善終身教育體系。
　　關(guān)鍵詞：成人教育；終身教育；發(fā)展
　　1我國(guó)成人教育存在的問題
　　1.1成人教育基礎(chǔ)研究欠缺
　　成人教育基礎(chǔ)研究主要在于探索發(fā)現(xiàn)和解釋說明那些存在于成人教育領(lǐng)域中的基本事實(shí)和基本規(guī)律，它是形成指導(dǎo)成人教育實(shí)踐的事實(shí)根據(jù)和思想基礎(chǔ)。它主要包括成人發(fā)展研究、成人教育基本事實(shí)研究和成人教育基本規(guī)律的研究。近年來，關(guān)于成人發(fā)展方面的研究成果很少，在成人教育研究成果中所占比例只有約5%。已有的成人發(fā)展研究成果絕大部分是移植或借鑒中外研究成果，中國(guó)化的研究極少，而且大部分研究只是注意到成人發(fā)展的一般規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)不同教育條件與成人發(fā)展差異之間的關(guān)系探討不多。在成人教育基本事實(shí)研究方面，研究的多是比較籠統(tǒng)、表面和孤立的事實(shí)，不夠具體、深入，經(jīng)驗(yàn)性的主觀臆測(cè)較多，嚴(yán)格、科學(xué)的調(diào)查研究較少，缺乏對(duì)事實(shí)之間聯(lián)系的調(diào)查研究。在成人教育基礎(chǔ)理論研究方面，成人教育學(xué)理論的抽象化程度較低，沒有形成自己完善的理論框架，具體化程度也不夠，顯得空洞，還不能深刻系統(tǒng)地解釋和說明有關(guān)現(xiàn)象和事實(shí)。成人教育的分支學(xué)科，如成人教育史學(xué)、成人比較教育學(xué)、成人教育評(píng)價(jià)學(xué)、成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和成人教育心理學(xué)等基本上處于停滯狀態(tài)。
　　1.2成人教育應(yīng)用研究方法簡(jiǎn)單
　　成人教育應(yīng)用研究方法，基本上仍停留在從形勢(shì)政策、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)到觀點(diǎn)思路的水平上，缺乏對(duì)大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的歸納、概括和理論升華，缺乏對(duì)問題進(jìn)行哲學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等多角度的思考分析，更缺乏在一定理論指導(dǎo)下進(jìn)行的嚴(yán)密的教育實(shí)驗(yàn)研究，忽視了成人高等教育的個(gè)性特征，忽視了成人教育持續(xù)性特征。
　　2我國(guó)終身教育體系存在的問題
　　2.1教育資源供給存在不足
　　我國(guó)教育資源供給不足，首先表現(xiàn)在我國(guó)教育投入的絕對(duì)總量不足，與世界發(fā)達(dá)國(guó)家甚至同等發(fā)展水平的國(guó)家相比，我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)總量占GDP的比重仍然很低，如韓國(guó)、美國(guó)、加拿大等國(guó)家超過6%，甚至達(dá)到7%。從財(cái)政性教育投入來看，我國(guó)2001年財(cái)政性教育投入占GDP的比重為3.19%，低于美國(guó)1997年2.2個(gè)百分點(diǎn)，甚至低于1998年巴西的4.63%、馬來西亞的4.49%、泰國(guó)的4.27%，而它們也都屬于發(fā)展中國(guó)家。教育資源的不足，嚴(yán)重影響了我國(guó)各級(jí)各類教育的發(fā)展，導(dǎo)致很大一部分人無法獲得教育資源。
　　2.2各級(jí)各類教育出現(xiàn)溝通問題
　　在傳統(tǒng)教育體系中，各級(jí)各類教育之間往往相互分割，教育系統(tǒng)具有很強(qiáng)的封閉性。與之不同，終身教育體系內(nèi)的各級(jí)各類教育之間相互銜接和相互溝通，教育系統(tǒng)具有很強(qiáng)的開放性和整體性。當(dāng)前，我國(guó)教育體系中依然保留著統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的烙印，使各級(jí)各類教育之間缺乏必要的協(xié)調(diào)、轉(zhuǎn)換與銜接。學(xué)校之間、專業(yè)之間、學(xué)生之間的流動(dòng)、轉(zhuǎn)移非常困難。
　　2.3終身教育體系不全
　　終身教育體系不僅表現(xiàn)在各級(jí)各類教育之間的相互協(xié)調(diào)和相互溝通，而且能夠根據(jù)人的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的需要，提供相應(yīng)的教育供給。從我國(guó)目前的教育現(xiàn)實(shí)看，教育體系不健全，教育培訓(xùn)無法滿足個(gè)人發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。由于我國(guó)終身教育體系的發(fā)展仍處于初級(jí)階段，不但各級(jí)各類教育的發(fā)展不平衡，而且還有許多教育類別沒有得到充分發(fā)展，導(dǎo)致一大部分人無法獲得教育機(jī)會(huì)和資源。同時(shí)，由于沒有法制保障以及用人制度的不完善，許多用人單位為了眼前利益，擔(dān)心職工學(xué)習(xí)會(huì)影響工作。對(duì)于那些正在學(xué)習(xí)或要求學(xué)習(xí)的人既不給學(xué)習(xí)時(shí)間也不出學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)，還要扣發(fā)獎(jiǎng)金甚至工資，使要求學(xué)習(xí)職工的學(xué)習(xí)權(quán)利受到很大的限制，職工的學(xué)習(xí)積極性受到極大的挫傷。還有一些人根本沒有認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。這就導(dǎo)致了成人教育的持續(xù)性中斷，充分完善好成人教育，使得成人教育持續(xù)不斷，這樣才能更好地完善終身教育體系，不論是單位還是個(gè)人充分認(rèn)識(shí)到終身教育的重要性，認(rèn)識(shí)到成人教育是持續(xù)不斷的，才能更好地提高自身的創(chuàng)造價(jià)值。我國(guó)目前進(jìn)行的普通教育、職業(yè)教育、崗位終身教育是以人為本的教育，必須適應(yīng)人的發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行改革、創(chuàng)新和補(bǔ)充，從而促進(jìn)終身教育的持續(xù)快速發(fā)展。
　　3終身教育體系的完善
　　3.1改變傳統(tǒng)教育觀念
　　教育觀念的滯后，使終身教育發(fā)展的實(shí)際效果與現(xiàn)代教育改革的初衷大相徑庭。固然，教育觀念的轉(zhuǎn)變是緩慢的，教育發(fā)展也許更需要借助一些效果比較明顯的政策和措施，但教育觀念的徹底更新是必要的。通過適當(dāng)?shù)男麄鳌⒐噍斠约皩?duì)教育發(fā)展現(xiàn)狀的研究和思考，使得終身教育的理念逐步得到確立，在終身教育觀念得以確立的前提下，人們的教育和學(xué)習(xí)行為將變得自覺而且有效。
　　3.2加強(qiáng)教育之間的橫縱向銜接
　　終身教育體系包括各級(jí)教育，是一個(gè)持續(xù)甚至貫穿終身的過程，因此客觀上要求終身教育體系的構(gòu)建在縱向上不但教育級(jí)別健全，而且必須采取有效措施，以促進(jìn)各級(jí)教育之間的相互銜接。終身教育體系不僅在縱向或時(shí)間上要求各級(jí)教育之間相互銜接，而且在橫向或空間上要求實(shí)現(xiàn)各類教育之間的有機(jī)溝通和協(xié)調(diào)。人力資本主體可以根據(jù)社會(huì)、家庭和個(gè)人的具體實(shí)際選擇合乎自身?xiàng)l件的教育類型，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須在教育改革和創(chuàng)新上實(shí)現(xiàn)各類教育之間的橫向溝通和協(xié)調(diào)，以便人們可以自由地實(shí)現(xiàn)教育遷移。
　　參考文獻(xiàn)：
　　吳遵民.現(xiàn)代國(guó)際終身教育論[M].上海：上海教育出版社，1999：13.

相關(guān)熱詞搜索：成人教育 持續(xù)發(fā)展 教育體系 終身 完善