摘要：近兩年來，隨著國家不斷出臺大力發(fā)展職業(yè)教育政策，技師學(xué)院迎來了新的發(fā)展機遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)。在諸多挑戰(zhàn)中，學(xué)生的德行教育、成人教育，以其前所未有的嚴峻態(tài)勢擺在我們面前。在生源數(shù)量、質(zhì)量下行的過程中，如何結(jié)合學(xué)院的實際情況，探索學(xué)生成人成才教育的新方法、新舉措，促進健康持續(xù)發(fā)展，成為全院上下竭力探索的問題。
　　關(guān)鍵詞：成人教育；現(xiàn)狀分析；對應(yīng)措施
　　中圖分類號：G724 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0098-02
　　自2004年以來，學(xué)院堅持走開拓創(chuàng)新、深化改革之路，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，辦學(xué)層次不斷提升，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，頻頻在國家級、省級各類技能大賽中斬獲大獎，教科研成果豐碩，在全國、全省技工院校中享有很高聲譽，是培養(yǎng)雙高型技能人才的一塊品牌。近兩年來，隨著國家不斷出臺大力發(fā)展職業(yè)教育政策，學(xué)院迎來了新的發(fā)展機遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)。在諸多挑戰(zhàn)中，學(xué)生的德行教育、成人教育，以其前所未有的嚴峻態(tài)勢擺在我們前面。在生源數(shù)量、質(zhì)量下行的過程中，如何結(jié)合學(xué)院的實際情況，探索學(xué)生成人成才教育的新方法、新舉措，促進健康持續(xù)發(fā)展成為全院上下竭力探索的問題。為此，成人教育中心經(jīng)過共同研討，對學(xué)生成人教育作了幾點粗淺的思考：
　　一、現(xiàn)狀分析
　　1.生源的結(jié)構(gòu)變化帶來生源質(zhì)量的下降。近幾年，在高校逐年擴大招生和高中畢業(yè)生逐年減少的雙重壓力下，學(xué)院的生源結(jié)構(gòu)從原來的以高中生源為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿踔猩�源為主，這些學(xué)生大部分是中學(xué)的“棄兒”，在學(xué)校備受學(xué)生甚至是老師的冷視和打擊，這些學(xué)生個體差異大，有相當(dāng)一部分學(xué)生身上存在著“三差”現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)主動性差、遵守紀律性差、行為習(xí)慣性差。生源結(jié)構(gòu)的變化對于我們的教育方式方法提出了新的課題。
　　2.細化的專業(yè)設(shè)置帶來教學(xué)資源的浪費。近年來，學(xué)院依照自身特點和就業(yè)需求，在原專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)上不斷新增招生專業(yè)。這些新增專業(yè)中大部分來自當(dāng)前技能人才緊缺行業(yè)，有些新增專業(yè)卻是專業(yè)設(shè)置細化的結(jié)果。專業(yè)設(shè)置的細化帶來的是班級設(shè)置過多，班級人數(shù)不均衡，相比而言，人才缺口大、發(fā)展前景好的專業(yè)，深受學(xué)生、家長們的歡迎，而市場人才較為飽和的專業(yè)卻無法受青睞，專業(yè)受歡迎的班級往往“人滿為患”，而不受歡迎或是說不被關(guān)注的專業(yè)班級是“門庭冷落”。無論人多人少，都需要同樣的教學(xué)投入、資源分配，從而帶來了諸如教師資源、教學(xué)設(shè)施等教學(xué)資源的浪費，也使得教學(xué)成本加大。一位課務(wù)繁重的班主任是否會真正用心、用腦、用情在班級管理上？一位身兼多頭教學(xué)或者班級人數(shù)過多的任課老師是否會真正備學(xué)生、備教材、備教法？
　　3.班主任與任課老師之間的溝通不足。教育是一項系統(tǒng)工程，就像是一張網(wǎng)，而班主任和任課教師就是網(wǎng)上重要的結(jié)點，二者彼此相依，相輔相成，密不可分。離開了班主任扎實有效的班級管理，學(xué)科教學(xué)就如同逆水行舟；離開了任課教師勤奮敬業(yè)的學(xué)科教學(xué)，班級成效就如同海市蜃樓，這樣的最終效果遠不如教育教學(xué)水平一般卻把勁往一處使的師資組合�？v觀我們的班級管理，彼此交流學(xué)生特點，探討有效的教育教學(xué)方法的這種良好溝通正是我們所欠缺的。如何完美配合，架構(gòu)的溝通平臺，使得班主任與任課老師凝心聚力，這是值得我們深思的問題。
　　4.考核機制中管理與教學(xué)的滲透性不強�！半x婁之明，公輸子之巧，不以規(guī)矩，不成方圓�！边@句話說的就是國不可一日無法，家不可一日無規(guī)，校不可一日無紀。為了規(guī)范學(xué)生的言行舉止，進而讓他們能夠?qū)W會自我約束、自我管理，讓他們有德、有才，樹立良好的校紀校風(fēng)，學(xué)院有了完善的班級管理制度，也有規(guī)范的班級考核機制，但目前與班級考核的成績直接掛鉤的是班主任，與其任課老師的考核并不明顯，這就使得教育難以形成合力。
　　二、幾點措施
　　1.加強招生力度，提高生源質(zhì)量。生源質(zhì)量是教育質(zhì)量的前提，教育質(zhì)量是生源質(zhì)量的根本，教育質(zhì)量和生源質(zhì)量是相輔相成、互相影響的。盡管目前的招生形勢不容樂觀，面臨著高職院校、中職學(xué)校等諸多壓力，但我們?nèi)匀灰�想法設(shè)法，依存自身優(yōu)勢，破繭成蝶，著力提高生源質(zhì)量。一要加強高中畢業(yè)生的招生力度，利用好國家傾向職業(yè)教育的政策，發(fā)揮好學(xué)院的品牌力量，努力做好高中生源的宣傳工作。二更要緊抓初中生中的優(yōu)質(zhì)生源，即要加大五年高職的招生宣傳力度，要在拓展五年制高職的專業(yè)上、在招生宣傳上，在招生政策、招生力度上給予充分重視，從而提升我們的初中生源質(zhì)量。
　　2.加強專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)資源。專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循“寬基礎(chǔ)，分方向（模塊化）”的原則，打造一批有前景、切合實際的專業(yè)群，在此基礎(chǔ)上整合優(yōu)化教學(xué)資源，并將班級人數(shù)控制在合理區(qū)域內(nèi)。這樣做，一來消除了目前班級人數(shù)失衡的現(xiàn)象，可以節(jié)約教學(xué)成本；二來可以選出優(yōu)秀班主任管理、優(yōu)秀教師任教，形成競爭機制，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
　　3.加強常規(guī)教學(xué)，推行教師輔導(dǎo)制。對于一個學(xué)校來說，教學(xué)、管理是一個不可分割的整體，而教學(xué)工作應(yīng)該是一個學(xué)校的中心工作，管理是為了更好地開展教學(xué)工作。教學(xué)工作就是要讓我們的學(xué)生真正學(xué)到東西，能為之將來儲備一份基礎(chǔ)�？梢哉f，常規(guī)教學(xué)工作是內(nèi)涵發(fā)展、學(xué)生成人教育的一個基礎(chǔ)。針對初中生源中呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)主動性差、遵守紀律性差，行為習(xí)慣性差這些特點，推行任課教師到班輔導(dǎo)制，讓我們的任課老師走進學(xué)生，多多接觸學(xué)生，有利于約束這部分學(xué)生，強化紀律意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這項工作同時也是加強常規(guī)教學(xué)工作的重要舉措。
　　4.加強團隊建設(shè)，積極探索選聘制�！氨娙藙潣�開大船”，對一個班集體也同樣，單憑班主任一人之力，是怎么也抓不好的。在班級管理中只有凝聚任課教師的力量，做到齊抓共管，才能達到管好班級的目的。學(xué)院應(yīng)出臺相應(yīng)政策，鼓勵管理經(jīng)驗豐富、能力強、教學(xué)水平高的人員擔(dān)任班主任和任課老師，形成以班主任為首的由任課老師組成的管理團隊。學(xué)院選聘班主任，在一定條件下學(xué)院、班主任共同選聘任課教師，所選聘的任課老師要參與到班級管理中。班主任和任課老師形成一個團隊，成為一個利益共同體，杜絕教學(xué)和管理的脫節(jié)，打破現(xiàn)有教師做班主任積極性不高、教師課務(wù)均分的格局，鼓勵能做班主任的教師做班主任，能上課的教師多上課。這樣做可以自行調(diào)整教師的結(jié)構(gòu)，推動教師的跨系流動。
　　5.加強績效考核，完善評價機制。自2004年以來，學(xué)院根據(jù)發(fā)展相繼出臺一系列的考核制度，就目前的發(fā)展形勢看，有些考核制度應(yīng)適時創(chuàng)新，創(chuàng)新的原則是“教學(xué)”與“管理”考核相互滲透，形成一個共同體。班級考核應(yīng)加大學(xué)習(xí)方面考核比例，使班主任的工作逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)上；班主任考核也應(yīng)加大學(xué)生學(xué)習(xí)、情操方面的考核力度；教師考核應(yīng)輕資歷、重實績，應(yīng)與管理考核（即與所任教的班級考核）掛鉤。
　　《資治通鑒》中對于人才有這樣的描述，“德才兼?zhèn)湔呱仙喜牛�有德無才者上等才，無德有才者下等才，無德無才者下下才”，學(xué)生的成人教育工作毫無疑問就是要讓學(xué)生首先要有良好的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。這是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，涉及到學(xué)院的各個部門。這項工作需要全院上下一心，群策群力。只有這樣，這項工作才能有成效，我們的學(xué)生才能有好的未來，我們的學(xué)院才能有持續(xù)發(fā)展的動力。
　　作者簡介：李成飛（1963—），男，漢族，江蘇省鹽城人，江蘇省鹽城技師學(xué)院副院長，高級講師，研究生，主要從事職業(yè)教育研究。

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