基于“工學結合”的成人教育常態(tài)化教學管理探索
發(fā)布時間:2019-08-05 來源: 散文精選 點擊:
【摘要】“工學結合”的成人教育不能讓學生混文憑,而應根據(jù)“工學結合”的特點和人才培養(yǎng)的需要,全面加強教學管理,而教的管理和學的管理是全面質量管理的關鍵。同時,常態(tài)化的管理需要規(guī)范化、制度化,才能實現(xiàn)“工學結合”的成人教育的科學化管理,確保讓學生真正學到東西,才能全面提高人才質量。
【關鍵詞】成人教育 工學結合 教學管理 常態(tài)化
【基金項目】本文系湖南省2010年高等學校教學改革研究項目“基于‘工學結合’的成人高等教育常態(tài)化管理研究”(湘教通2010[243]號)的研究成果。
【中圖分類號】G720 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)10-0237-02
引言
“工學結合”模式下成人教育的特點是學生較少在學校,而是在企事業(yè)單位邊工作、邊學習。在這種模式下,教學基本上是任課教師或者企業(yè)安排的操作經(jīng)驗豐富的員工帶著學生,游離于學校教學管理之外,具有很強的自主性?梢哉f,基于“工學結合”的成人教育教學,存在學生學習時間少、課堂教學時間少、教學質量控制與監(jiān)督缺位的特點。教學質量是成人教育的生命線。在“工學結合”模式的成人教育中,教學管理必須樹立質量中心觀念,而教學質量的提高又必須通過全面管理來實現(xiàn)。教師、教材和學生是教學系統(tǒng)的三大要素,教與學則是教學管理中兩個最基本的方面,勿容置疑,成人教育教學質量是由教師教的質量和學生學的質量決定的,因此實施全面質量管理就是要一手抓教的管理,一手抓學的管理,并把兩者有機結合起來抓。
一、加強教的管理——實現(xiàn)常態(tài)化管理的邏輯前提
由于“工學結合”的教育特征、成人教育的學習特征,在教學管理上,要實現(xiàn)常態(tài)化管理,教師的教學行為是進行深入研究的前提條件。決定成人教育教的質量的因素是教師、教學媒體(包括教材、資料、教學課件等)和教學環(huán)節(jié)三個方面,因此,抓教師隊伍建設、教材載體建設和教研教改的建設三個方面是實現(xiàn)常態(tài)化管理的邏輯前提。
1.狠抓教師隊伍建設。由于多方面的原因,我國成人高等教育在人們的認識中存在偏差,雖然與普通高等教育一樣是國家統(tǒng)招,但質量懸殊較大,多少給人有些“混文憑”的感覺。因此,成人教育的學生有著沉重的失落感、自卑感和渾水摸魚的想法。但是由于高校長期以來的擴招,普通高等教育規(guī)模發(fā)展太快,高校教師連普通高等教育都有些顧不來,更何況成人高等教育。在“工學結合”模式的成人高等教育中,青年教師和離退休教師的比重過大,進而導致兼職教師的比重過大。這就需要學校從如下幾個方面努力:一是要緊抓青年教師的業(yè)務進修和老教師的繼續(xù)教育,以便及時更新知識和提高素養(yǎng),使他們的業(yè)務水平和知識層次都能跟得上形勢,從而滿足社會主義現(xiàn)代化生產(chǎn)發(fā)展對教學常新的需要。二是要用現(xiàn)代的教育理念武裝教師隊伍。在“工學結合”的條件下,很多教師都不是高校派出的,也不是從師范院校畢業(yè)的,而是生產(chǎn)或者管理一線抽調的人員,他們接觸的教育理論較少,這是阻礙教育質量提高的一個重要因素,嚴重影響成人教育的教學質量,因而教師教育理論的學習、教學業(yè)務的進修,就具有十分重要的意義。學校要適當給這些“工學結合”單位或者教學點的青年教師進行高等教育理論培訓,還應經(jīng)常向他們傳遞國內外教學改革、科技創(chuàng)新的最新信息,有利于開闊教師的視野,有利于活躍教師的思維,有利于提高教師的認識,從而促進教師思想觀念的轉變和更新。三是要及時開展教學和實訓經(jīng)驗的總結活動,進行教學反思與實訓反思。及時進行實踐經(jīng)驗總結,是教師提高自我、提高教學水平的重要方式。理論來源于實踐,實踐是認識的來源,總結是自我評價、自我提高的有效途徑。因此學校和教學點不僅可以把教師的教學階段性總結規(guī)定為教學質量監(jiān)控的重要部分,并且還可以把教師論文和教學實踐總結作為教學成果的組成部分,認真評選,給予獎勵,并計入本人的教學檔案,與其他教學成果和成績一樣作為教師職務評定、評先和加薪晉級的重要依據(jù)。
2.加強教材載體建設。教材的質量直接體現(xiàn)學校教育和科研發(fā)展的水平,也直接影響教學質量的提高。成人高等教育的教材建設相對滯后,一般采用普通高等教育的教材,幾乎沒有考慮“工學結合”成人學生的特點,不適合“工學結合”的教學需要。因此,對現(xiàn)有“工學結合”的專業(yè)進行調整、教學計劃進行修訂、教材改編,是很有必要,也必須結合學科、專業(yè)的調整,以及成人的特點、“工學結合”的需要,加快教材等學習媒介和載體的更新?lián)Q代。成人教育院校要鼓勵教學點的教師與高校的教師合作,編寫更貼近生產(chǎn)與管理實際、更適合成人學以致用、“工學結合”的教材和講義。教材既不能是枯燥的、無用的理論,又不能拘泥于簡單的技能,應該是理論與實踐高度的、有機的結合,使成人學生覺得有用、好用和夠用。
3.注重課堂教學的管理。作為“工學結合”的成人教育,課堂教學的時間比較少,因此在教學管理中要實現(xiàn)常態(tài)化,課堂教學環(huán)節(jié)的管理顯得格外的重要。教師的知識結構與教學能力對課堂教學環(huán)節(jié)起決定作用,而教師的教學水平和業(yè)務能力是可以通過教師之間的相互交流、相互學習、進行教研教改活動來提高的。經(jīng)常性的教學研討活動能夠提高教師對教學規(guī)律的認識,能夠匯聚教師集體的智慧,解決同質性的問題,不斷改進和更新教學方法。學校公開課,是教學研討活動中最有效的辦法。公開課主要包括研究課、實驗課和觀摩課。第一類是研究課,應由繼續(xù)教育學院向學校有關學院聘請具有較好研究能力的教師擔任,選擇有價值的課題,與教學點的教師一起進行課堂教學設計,由承擔者進行課堂教學,教學點教師全部到課,課后集體對實踐情況進行分析、交流和總結。每學期這類課應在教學點舉行2次,這樣可以激發(fā)“工學結合”教學點青年教師為本學科存在的問題進行探索和研究的興趣,可以提高青年教師的科研和教學能力。第二類是觀摩課,高校每年可以遴選高水平的、有特色的教師到教學點舉行一兩次觀摩課,讓教學點的教師都參加觀摩:既能展示教學成果,促進教學改革;又能彰顯特色,倡導特色;還能樹立典型,指導教學。第三類是實驗課。為了讓課堂教學研究逐步普遍化、群眾化和常態(tài)化,實驗課要在每個“工學結合”的教學點都舉行,要設法把全體教師都吸引到教學改革的研究中來,可以規(guī)定每個教師每學期至少一次實驗課。每次公開課結束后都要組織學生座談會和教師研討會,及時評估,及時分析和總結。長期堅持,“工學結合”的教學點每學期的公開課系列活動和教學研討活動就逐漸成熟,日趨完善,也就形成了常態(tài)化的模式。
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