摘 要：當前成人高等教育的社會認可度還不夠，仍停留在學歷教育補償層面，整個教學環(huán)節(jié)與學科設置只是簡單沿用普通高等院校的模式，并不能滿足實際工作的需求。從“學歷+技能”人才培養(yǎng)模式的角度出發(fā)，以南京信息職業(yè)技術學院為例，分析該人才培養(yǎng)模式的意義，提出將與某專業(yè)相近的一線崗位具備的基本技能作為該專業(yè)培訓模塊的基本架構并嵌入專業(yè)素養(yǎng)課程，對進一步提升成人高等教育質(zhì)量有著重要價值。
　　關鍵詞：成人高等教育；學歷；技能；人才培養(yǎng)
　　基金項目：南京信息職業(yè)技術學院2014年社會科學研究基金專項課題“基于學院‘技能+學歷’教學模式的研究”（項目編號：YS20141201）
　　作者簡介：張志友，男，南京信息職業(yè)技術學院講師，碩士，主要研究方向為物聯(lián)網(wǎng)、測試計量及儀器。
　　中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2014）32-0039-02
　　成人高等教育具有兩個重要性質(zhì)，一是成人性；二是高等性。也就是說，它面相向的是具有一定文化水平的成人，目的是培養(yǎng)既具有學歷證書又具有技能證書的“學歷+技能”的復合型人才。在《加快深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有必要的理論知識和較強的實踐能力的人才。隨著當今社會的轉型和產(chǎn)業(yè)升級，傳統(tǒng)經(jīng)濟正在由勞動密集型向技術密集型轉變，社會迫切需要一大批有知識、有技能的人才，從而改革和完善“學歷+技能”人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。
　　繼續(xù)教育作為職業(yè)教育的一種類型，它以職業(yè)培訓為前提，彌補了職業(yè)培訓的不足，以提升培訓者學歷、技能、及就業(yè)水平的需求為導向，按照教育規(guī)律、市場規(guī)律服務于經(jīng)濟社會的發(fā)展�！凹寄�+學歷”繼續(xù)教育辦學模式由此應運而生。
　　南京信息職業(yè)技術學院成人高等教育“技能+學歷”教學模式，將與某專業(yè)相近的一線崗位具備的基本技能作為該專業(yè)培訓模塊的基本架構，嵌入該專業(yè)的一些專業(yè)素養(yǎng)課程，最終培養(yǎng)企業(yè)一線高素質(zhì)的技能操作人才。
　　一、實施成人高等教育“學歷+技能”人才培養(yǎng)模式的意義
　　（一）理論意義
　　“學歷+技能”教育是對傳統(tǒng)成人教育人才培養(yǎng)模式的一種創(chuàng)新，是運用實踐性方法與手段培養(yǎng)技術應用能力教育的一種新模式。它在關注成人高等教育的知識性、學歷性、程式性的同時，強調(diào)成人高等教育的技能性、職業(yè)性、靈活性。從勞動者自身的素質(zhì)構成來看，職業(yè)素質(zhì)和綜合文化素質(zhì)是兩個重要組成部分。一個合格的勞動者，須具備一定的學歷要求和相應的職業(yè)技能，才能勝任崗位需求。而綜合文化素質(zhì)的提高和職業(yè)技能的獲得，并非單一的學歷教育或職業(yè)培訓所能完成，必須將二者有機結合起來。[1]學歷教育具有長期性、穩(wěn)定性和規(guī)范性的特點；而非學歷的職業(yè)技能教育具有針對性、靈活性、實用性的特點。前者為后者的開展提供條件，后者為前者的發(fā)展注入活力。只有這樣，成人高等教育才能形成自己的特色，提高學生就業(yè)率，吸引更多的考生，獲得更廣闊的發(fā)展空間。[2]
　�。ǘ�）實踐意義
　　1.求職時�，F(xiàn)在的用人單位在招聘人才的時候，往往會設置學歷門檻，實行一刀切，這對于用人單位是大大節(jié)省了招聘的成本，也提高了效率。但是也存在一些問題，高學歷的人才擁有專業(yè)知識和理論知識，但是實際操作技能差。而具有工作經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗的低學歷人才連參加面試的機會都沒有。“學歷+技能”人才培養(yǎng)體系正好彌補了學歷與技能兩者不能兼得的空白。
　　2.入職后。隨著信息知識的快速更新，職業(yè)崗位要求以及技術含量也越來越高，這促使成人不斷提高自身素質(zhì)。成人對自身從事的工作比較了解，希望學到實用的技能知識來解決實際工作中遇到的問題。通過技能的提高來實現(xiàn)崗位跟薪資的提升。同時，也幫助企業(yè)解決培養(yǎng)成本高，培養(yǎng)不對口的問題。
　　二、改革和完善成人高等教育“學歷+技能”人才培養(yǎng)模式的具體方法
　�。ㄒ唬┘毣�教學目標
　　成人高等教育的教學目標存在照搬普通高等院校教學目標的現(xiàn)象，普通高等教育側重于培養(yǎng)專業(yè)理論知識人才，所以照搬教學目標是不合理的。以電子信息工程專業(yè)為例，普通高等教育側重于培養(yǎng)電子工程與信息處理方面的人才，而成人高等教育學生的學習背景跟工作性質(zhì)不同，對教學目標的要求更為細則，即在電子工程與信息處理這一層面又劃分為處理大氣信息、水文信息等等的人才，這對制定教學目標的要求更加細致，所以要根據(jù)需求對教學目標進行細化。
　�。ǘ�）優(yōu)化專業(yè)設置
　　不少高校的成人高等教育從盈利的角度出發(fā)，盲目設置熱門專業(yè)，而不考慮學校的軟硬件條件。如電子信息工程專業(yè)的設置，需要學校提供實驗室和實訓基地讓學生自己動手設計、連接一些電路并結合計算器進行實驗。而某些師范類學校在缺乏相應教學、科研設施的前提下竟然也開設此專業(yè)，嚴重影響了教學質(zhì)量。因此，高校成人教育專業(yè)的設置必須針對學校的實際情況，綜合考慮學校的辦學實力，為學生提供虛擬車間、虛擬工藝室、虛擬實驗室等，進行多媒體電教、模擬實訓。
　�。ㄈ�）調(diào)整課程體系
　　普通高等教育的課程體系不適用于成人高等教育。比如，普通高等教育中電子信息工程專業(yè)的課程體系主要包括四大模塊：人文素質(zhì)模塊、基礎能力模塊、崗位能力模塊和素質(zhì)拓展能力模塊。而成人高等教育則把側重點放在基礎能力模塊與崗位能力模塊兩大模塊上。以電子信息工程專業(yè)高技能人才為例，可根據(jù)其崗位職責，來分析工作任務，通過工作任務的特點整合課程體系。
　�。ㄋ模﹦�(chuàng)新教材開發(fā)
　　成人高等教育對于理論知識的要求較低，對教程的職業(yè)性、應用型要求高。從而普通高等教育的教材不適用于成人教育，所以只是簡單的對普通高等教育的教材的改編，不能滿足成人高等教育的需求。對電子信息工程專業(yè)而言，可組建電子信息工程專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、雙師型教師、高級電子信息工程師團隊共同參與制定教學大綱、課程項目設計和教材編寫等，確保教材質(zhì)量。

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