【摘 要】“職業(yè)導(dǎo)向”是新時期經(jīng)濟社會發(fā)展對普通高校成人教育的 現(xiàn)實要求。非職業(yè)導(dǎo)向的成人教育將擴大社會不公平，并且導(dǎo)致教育質(zhì)量監(jiān)管不力�！奥殬I(yè) 導(dǎo)向”的普通高校成人教育現(xiàn)實需求旺盛，政府支持有力，并具有一定的基礎(chǔ)，因此具有現(xiàn) 實可行性。要辦好“職業(yè)導(dǎo)向”的普通高校成人教育，必須明確培養(yǎng)目標(biāo)、準(zhǔn)確設(shè)置專業(yè)、 科學(xué)確定課程與教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化培養(yǎng)模式、狠抓師資隊伍建設(shè)、加強教育過程管理。
　　 【關(guān)鍵詞】普通高校成人教育;公平;職業(yè)導(dǎo)向
　　 【中圖分類號】G720   【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A   【文章編號】10018794（2015）08006104
　　【收稿日期】20150317     【基金項目】湖南文理學(xué)院、湖南省教育廳立項資助教改課題“職業(yè)導(dǎo)向的 成人教育課程設(shè)置與課程教學(xué)內(nèi)容改革研究”，項目編號為JGYB1536，主持人：蔡明山     【作者簡介】蔡明山（1968—），男，湖南常德人，院長，教授，湖南師范 大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院高等教育學(xué)博士研究生。   一、普通高校成人教育“職業(yè)導(dǎo)向”的含義     “職業(yè)”最早是作為人的謀生手段�！奥殬I(yè)”同時還可以是除了謀求生存以外 的或與生存無關(guān)的興趣、愛好，可以是無功利的終身追求、專注工作。因為社會發(fā)展到今天 ，特別是近幾十年來的財富積累，世界上絕大多數(shù)人的基本生活問題已經(jīng)解 決，他們把工作當(dāng)做一種享受、一種自我價值的實現(xiàn)和對社會的奉獻(xiàn)。當(dāng)然，這是一種較高 的境界。但無論是哪一類人，接受教育是應(yīng)該的，甚至是必須的，因為經(jīng)過學(xué)習(xí)、受過教育 的人所創(chuàng)造的價值，與沒有受過相應(yīng)教育的人相比，會更多。受過不同教育的人，其工作質(zhì)量和 效益、效率會大大不同，所取得的（長期或短期）報酬（收益），包括晉升機會，都會有所差別。     “情況越是特殊，知識就愈是經(jīng)驗性的;知識越是經(jīng)驗性的，教育就越不是自由的”。 [1]通常我們說“就業(yè)”是指沒有工作去找到屬于自己的工作，安心工作。本文 所指的“就業(yè)”指“為了找到工作，或為了找到更好的工作;或者已經(jīng)在工作著，為了把 現(xiàn)有工作做得更好”。因此，本文所指的“職業(yè)導(dǎo)向”即是“就業(yè)導(dǎo)向”，而“職業(yè)教育” 也就是“就業(yè)教育”。    職業(yè)教育是使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的 教育，包括職業(yè)學(xué)校教育、職工就業(yè)前/就業(yè)中的培訓(xùn)和對下崗職工的再就業(yè)培訓(xùn)。其 中，職業(yè)培訓(xùn)是以提高勞動者職業(yè)技能為目的的教育，相對來說，更加“專業(yè)”，內(nèi)涵更“精 ”，范圍更“狹”。對于普通高校成人教育，筆者認(rèn)為，在當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r和國民素質(zhì)要求 下，教育的目的應(yīng)該定位在為受教育者從事某個職業(yè)做基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備。當(dāng)然，這里的“職業(yè) ”并不局限于某一個單一、狹隘的謀生手段，而必須具有行業(yè)可拓展性。普通高 校成人教育，尤其是具有學(xué)歷教育意義的成人教育，應(yīng)當(dāng)面向行業(yè)，使受教育者未來可以適 應(yīng)某個行業(yè)的多個相近的職業(yè)。因此，必須使受教育者具有一定的文化基礎(chǔ)和專業(yè)的可擴展性。這也是 普通高校成人教育與一般（尤其是短期）職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的根本差別之所在。       二、“職業(yè)導(dǎo)向”是現(xiàn)階段普通高校成人教育的核心使命   1“職業(yè)導(dǎo)向”是高等教育多樣化對普通高校成人教育的現(xiàn)實要求     社會是按各個行業(yè)組織起來的，一個人要想適應(yīng)所有行業(yè)的具體需要是不可能的。因此 存在兩種可能：一種是學(xué)校教授最基本的共同課程，適用于各種不同的行業(yè)，無暇教授與 行業(yè)具體有關(guān)的知識，畢業(yè)后根據(jù)就業(yè)方向先接受較長的崗位培訓(xùn);另一種是學(xué)校除一定的 共同課程外，教授與某行業(yè)相關(guān)的課程，畢業(yè)后可以到該行業(yè)工作，上手較快，但轉(zhuǎn)行較難。[2]     “大學(xué)不能成為滿足所有人需要的萬能之物”，[3]人的天賦是有差別 的，包括遺傳因素和非遺傳因素。除了程度不同以外，還有性質(zhì)上的區(qū)別。有人思維能力強 、有人實際操作能力強，有人理性、有人感性等等。[4]人才體系也是一個立體的 結(jié)構(gòu)，人人都可能成為人才。[5]有的學(xué)生邏輯思維能力強，適于從事理論分析的 基礎(chǔ)工作;有的學(xué)生動手能力強，善于解決實際操作問題;有的學(xué)生善于組織管理。人所處的環(huán)境也是千差萬別的，個人 努力也不一樣。相應(yīng)地，教育也應(yīng)該多種模式，多樣化，而不是要把人培養(yǎng)成一個模子里壓 出來的。[6]學(xué)習(xí)階段既要注重全面發(fā)展，也要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘自己的特長，發(fā)揮相對優(yōu)勢。     人類社會發(fā)展到今天，對于大多數(shù)人來說，受教育的首要目的還是獲得謀生的手段，因 此通過有限的在校時間使學(xué)生獲得對求職謀生最有用的東西是高校的主要任務(wù)。[7] 而面對我國教育實際和現(xiàn)有社會發(fā)展水平，當(dāng)前我國的成人教育，更重要的還是應(yīng)該結(jié)合市場需求 和勞動就業(yè)。更何況，我國繼續(xù)教育發(fā)展到今天，其補充在職人員學(xué)歷的主要功能已經(jīng)基本 完成。因此，成人教育學(xué)生選擇職業(yè)教育是教育多樣化的必然，也是成教學(xué)生自我價值實現(xiàn)的 需求。當(dāng)然，普通高校的成人教育必定與一般職業(yè)技能培訓(xùn)具有明顯差別，因為普通高校成 人教育是借助正規(guī)高等教育（母體學(xué)校）資源辦學(xué)的，學(xué)生接受的也是高等教育。     2非職業(yè)導(dǎo)向的普通高校成人教育將擴大社會不公平     “文憑”是一把雙刃劍，關(guān)鍵要看教育過程的管理和教育結(jié)果的應(yīng)用。過程管理規(guī)范、 結(jié)果應(yīng)用得當(dāng)，就會極大地促進(jìn)社會公平;否則，就會擴大社會不公平。非職業(yè)導(dǎo)向的成教 文憑尤其如此。     成人教育生源和學(xué)習(xí)形式多樣，有的是兩三年在校全日制學(xué)習(xí)的（國家近年不允許）， 這些人（主要是高考落榜生）經(jīng)過實實在在正規(guī)、按部就班的連續(xù)學(xué)習(xí)，受過大學(xué)的正規(guī)管 理;有的大學(xué)與企業(yè)合作辦學(xué)，采取訂單式學(xué)歷+技能教育，一段時間內(nèi)利用高校教學(xué)資源進(jìn) 行學(xué)歷教育（理論+部分專業(yè)基礎(chǔ)實踐），然后在企業(yè)的實踐中加強專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，這兩 種教育是真材實料的人才培養(yǎng)。而有的（主要是在職工作人員）則只要參加成人高考進(jìn)來，不需“修行”， 一段時間以后就可以拿到文憑，這種情況下 的培養(yǎng)質(zhì)量是值得質(zhì)疑的，尤其是成教生招生特別多的高校，以及某個 、某幾個招生人數(shù)特別多的專業(yè)。前兩種類型與后一種類型的成人教育之間，同是成教文憑 ，卻有明顯差別。     3非職業(yè)導(dǎo)向的普通高校成人教育會導(dǎo)致質(zhì)量監(jiān)管不力     一直以來，各級教育主管部門對成教辦學(xué)各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量都十分重視，認(rèn)真進(jìn)行監(jiān)管，對確 保成教質(zhì)量起到了很大的作用。如，湖南省教育廳每年都組織專家對各教育機構(gòu)舉辦的成教 本科畢業(yè)論文（設(shè)計）進(jìn)行隨機抽查，指出問題與不足，提出針對性的改進(jìn)意見反饋給辦學(xué) 機構(gòu)，并在全省范圍內(nèi)進(jìn)行通報。然而，成教有其它辦學(xué)形式不具備的特殊性，具有學(xué)歷教育/ 非學(xué)歷教育、全日制/函授、脫產(chǎn)/在職（業(yè)余）等辦學(xué)類型的多樣性，同時，學(xué)生年齡跨度大（十 幾歲到四五十歲）、修讀專業(yè)學(xué)生不集中（很多或很少人讀同一專業(yè)），因此，再嚴(yán)厲的監(jiān)管也有其局限性。     成人教育一般屬于“寬進(jìn)寬出”型的高等教育，除了入門的資格考試（全國統(tǒng)一 成人高考）和部分學(xué)生自愿申請學(xué)士學(xué)位需要參加學(xué)位英語考試外，沒有省級以上的統(tǒng)一考 試。成教教學(xué)直至畢業(yè)，主要由辦學(xué)機構(gòu)自行負(fù)責(zé)，其辦學(xué)過程中的主動權(quán)和“靈活性”也 較大。其質(zhì)量高低、管理到位與否，常常也由辦學(xué)機構(gòu)的責(zé)任心決定。這些表現(xiàn)在成教辦學(xué)的 方方面面，如辦學(xué)機構(gòu)把成教辦學(xué)當(dāng)做增加經(jīng)濟收入的渠道，為此，爭搶生源的過程中讓 社會人員分走辦學(xué)收入中的一杯羹，大大降低了辦學(xué)成本，自然影響教育質(zhì)量，甚至導(dǎo)致主 觀上和客觀實際上教學(xué)與管理只是應(yīng)付上級規(guī)定和檢查。再如，對于成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)沒有進(jìn) 行針對性的單獨思考，培養(yǎng)方案、課程設(shè)計完全照搬，甚至是簡單弱化二本（一本）全 日制本科教育，實踐環(huán)節(jié)也大多“免除”;師資隊伍也是完全“借用”母體學(xué)校，因為根 本沒有專職成人教育教師隊伍，更談不上雙師型。學(xué)生在這樣的環(huán)境和“重視”程度下，可 能更多的只能是混學(xué)業(yè)、熬時間。       三、普通高校成人教育“職業(yè)導(dǎo)向”具有現(xiàn)實可行性   1現(xiàn)實需求旺盛     一直以來，我國的各類教育“職業(yè)導(dǎo)向”嚴(yán)重不足，導(dǎo)致教育結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理，教育目 標(biāo)嚴(yán)重脫離社會需求，我國的職業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方發(fā)達(dá)國家，無法滿足國家 與經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。在我國，“技工荒”現(xiàn)象嚴(yán)重存在，尤其是高級技工人才，如，車 工、電工、焊工、數(shù)控機床操作工等專業(yè)的技校工供不應(yīng)求，甚至十幾萬年薪難覓高級技工 。而事實上，由于我國教育長期以來“只為文憑”的短期功利性的不足，職業(yè)教育仍然是我 國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機制以及人才培養(yǎng) 的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。[8]     2政府支持有力     政府把大力發(fā)展職業(yè)教育、加快人力資源開發(fā)作為推進(jìn)新型工業(yè)化、解決“三農(nóng)”問 題、促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)的重大舉措。要求企業(yè)強化職工培訓(xùn)，以提高職工素質(zhì);要求企業(yè) 接受學(xué)生實習(xí)和教師實踐，并且對支付實習(xí)學(xué)生報酬的企業(yè)，給予相應(yīng)稅收優(yōu)惠�！捌髽I(yè)必 須足額提取教育培訓(xùn)經(jīng)費，用于企業(yè)職工特別是一線職工的教育和培訓(xùn)，企業(yè)新上項目都要 安排員工參加技術(shù)培訓(xùn)”。[9]     3有一定基礎(chǔ)     近些年來，人們對普通高校成人教育“職業(yè)導(dǎo)向”的認(rèn)識逐漸提高，在政府與地方的重 視、支持下，我國各類高校，特別是地方院校，越來越重視包括成人教育在內(nèi)的高等教育的 “職業(yè)導(dǎo)向”，普通高校成人教育的師資隊伍建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)等方面 都取得了很大的成就，越來越多地借助企事業(yè)單位的技術(shù)設(shè)備與管理經(jīng)驗，與各類行業(yè) 、企業(yè)的用人單位共同研制培養(yǎng)方案，確定課程及其內(nèi)容，共同完成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。       四、確定“職業(yè)導(dǎo)向”的普通高校如何開展成人教育   1明確培養(yǎng)目標(biāo)     普通高校成人教育應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)地方或區(qū)域經(jīng)濟社會，與生 產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密結(jié)合，為我國走新型工業(yè)化道路及調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變經(jīng) 濟增長方式服務(wù)。加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代 服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才的培養(yǎng)。[10]促進(jìn)農(nóng)村勞動力合理有序轉(zhuǎn)移 和農(nóng)民脫貧致富，提高進(jìn)城農(nóng)民工職業(yè)技能，幫助他們在城鎮(zhèn)穩(wěn)定就業(yè)。[11]     由此，根據(jù)受教育者的類型、需求，確定“職業(yè)導(dǎo)向”的普通高校成人教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí) 者的綜合分析能力、資料收集能力、項目規(guī)劃能力、知識運用能力、方案制定 能力、項目實施能力、規(guī)范應(yīng)用能力、故障判斷能力、組織協(xié)調(diào)能力，以此實施針對性的教 育教學(xué)。     2科學(xué)進(jìn)行專業(yè)布局，準(zhǔn)確做好專業(yè)設(shè)置    專業(yè)設(shè)置是連接教育與人、教育與經(jīng)濟的紐帶，是教育為人的發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的具 體體現(xiàn)，是教育適應(yīng)社會需求、保證人才培養(yǎng)“適銷對路”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。沒有科學(xué)合理 的專業(yè)設(shè)置，不能從經(jīng)濟社會的有效需求出發(fā)設(shè)置專業(yè)，必然會造成人才供求的失衡與錯位 ，不能對經(jīng)濟社會發(fā)展起到應(yīng)有的作用，也有損人們對成人教育職能的認(rèn)識，破壞成人教育 的生命力。     要根據(jù)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群） 的實際需要 來設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。這就必須充分考慮專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)實性和前瞻性�，F(xiàn)實性包括成人教育師 資力量、教學(xué)條件、地方經(jīng)濟建設(shè)對人才的需求、應(yīng)用型人才現(xiàn)狀、成教人才就業(yè)需求以 及輻射周邊和特定就業(yè)區(qū)域;前瞻性包括地方、周邊和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、改造與升級，地方與 區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，國家經(jīng)濟發(fā)展變革與戰(zhàn)略調(diào)整，以及人的可持續(xù)全面發(fā)展，等等，因此， 必須進(jìn)行充分調(diào)研，深入論證。    要充分考慮區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化趨勢，大膽淘汰壓縮衰 退專業(yè)，穩(wěn)定鞏固成熟專業(yè)，下大力氣發(fā)展新興專業(yè)。要在行業(yè)甚至企業(yè)的指導(dǎo)下進(jìn)行人才 需求調(diào)查研究，把專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展對人才的需求緊密結(jié)合起來，提高人才培 養(yǎng)的針對性和有效性。[12]     3精選課程與教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化培養(yǎng)模式    從實用的角度來說，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，其基本知識面及其要求低于普通高等教育 ，又高于短期技能培訓(xùn)，因此，職業(yè)教育應(yīng)強調(diào)實踐教學(xué)，并且在教學(xué)實踐中要充分體現(xiàn)職業(yè) 性，不可有太強的學(xué)科本位教育思想，[13]不能過分講求知識的寬泛性、系統(tǒng)性、 完整性 。然而，職業(yè)教育畢竟首先是關(guān)注人的全面發(fā)展、終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的教育，因此，也 必須體現(xiàn)教育性，不能只是注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力而忽視專業(yè)理論的傳授。要設(shè)置必要的 和夠用的素質(zhì)教育和文化知識課程，造就基本素質(zhì)與能力。在此基礎(chǔ)上，實施針對性的職業(yè) 專業(yè)教育，加強職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。    “職業(yè)教育是為工作而接受的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練的合適場所是就業(yè)單位”，[14]因此，要 積極推廣訂單式培養(yǎng)，通過校企合作，與用人單位共同商討確定專業(yè)、課程及教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)市場 和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。職業(yè)教育的教學(xué)環(huán)境既可以是教室，可 以是實訓(xùn)室，還可以是生產(chǎn)車間，也可能是教師、技術(shù)員的實驗室;教學(xué)手段既可以 是黑板上的講解、案例經(jīng)驗的介紹，也可以是仿真臺旁的演示，還可以是機器邊的操作。教 師在不同的教學(xué)環(huán)境，使用不同的教學(xué)手段，傳授不同的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的自身素質(zhì) ，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能。[15]    專業(yè)設(shè)置與課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求對接，實行“雙證書”制度（學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書 ），[16]學(xué)生在校學(xué)習(xí)時既是學(xué)校學(xué)生，又是企業(yè)的學(xué)徒工，才能更好地提高技能 型人才培養(yǎng)的針對性與有效性。在學(xué)生畢業(yè)（學(xué)徒結(jié)束）時，就可以知識與技能兼有，直接 就業(yè)，就好業(yè)。    要建立校企共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程體系，共同確定教學(xué)內(nèi)容的雙元育人培養(yǎng)模式 。按照企業(yè)需求實施校企聯(lián)合培養(yǎng)，共同開發(fā)、選定理論課與崗位技能課教材，共同組織理 論課與崗位技能課教學(xué)。[17]學(xué)生的理論知識與基本技能由高校教師教授，學(xué)生的 職業(yè)崗位實際操作知識和技能由企業(yè)師傅進(jìn)行傳、幫、帶，實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合、知 識與技能的完全融合。[18]     4狠抓雙師隊伍建設(shè)    這里的“雙師”既指一人雙證（教師資格證、職業(yè)資格證）之“雙證之教師”，也指高 校教師和企業(yè)師傅之“兩類教師”，是強調(diào)職業(yè)導(dǎo)向的高等教育中理論與實踐教學(xué)兩方面的 師資條件。教師除具備一般教師應(yīng)具備的政治思想、道德品質(zhì)、遵紀(jì)守法、善心、愛心等和 一定的專業(yè)知識外，還要具備勝任職業(yè)教育的特殊職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)教育意識、實踐操作能力 以及結(jié)合實踐的教育教學(xué)能力�？蓮钠髽I(yè)聘用技術(shù)骨干、管理精英、高技能人才擔(dān)任行業(yè)企業(yè) 專門課程教學(xué)或崗位技能指導(dǎo)。[19]    要以穩(wěn)定的“雙師”（教師與師傅）聯(lián)合傳授知識與技能，工學(xué)交替、實崗育人，以提 高學(xué)生知識與能力的專業(yè)與行業(yè)契合度，使學(xué)生就業(yè)崗位與企業(yè)需求崗位相適應(yīng)。[20]    雙師型教師隊伍建設(shè)是目前乃至今后很長一段時期內(nèi)我國高等教育“職業(yè)導(dǎo)向”的短板 ，必須重點關(guān)注，下大力氣給予改善。專業(yè)教師必須定期或不定期地在企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線 參加實踐。實施職業(yè)導(dǎo)向的成人教育的高等院校要大量面向社會聘用工程技術(shù)人員、高技能 人才擔(dān)任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。支持實踐性較強的專業(yè)課教師按照相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù) 申請評定第二專業(yè)技術(shù)資格，或申請取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。     5加強教育過程管理     知識和專業(yè)技能的掌握不是一蹴而就的，需要時間的積累加上過程的把握。成教學(xué)生很 多都是在職人員，是工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)，以自學(xué)為主，學(xué)習(xí)時間主要是自行安排，需要較長的 時間才能完成。因此，必須嚴(yán)格把好教學(xué)過程關(guān)，通過必要的、嚴(yán)格的課程考試保證質(zhì)量， 實行學(xué)分制，允許延長學(xué)習(xí)年限，其中部分關(guān)鍵的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)、技能課程嘗試省級 統(tǒng)考。應(yīng)高度重視實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，實習(xí)期間，企 業(yè)與學(xué)校共同組織好專業(yè)理論教學(xué)和技能實訓(xùn)工作�！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1][3][14][美]約翰.S.布魯貝克.高等教育哲學(xué)[M].王承緒，等譯.杭州：浙江 教育出版社，2002：89，77，87.[2][4][5][6][7]朱高峰.教育思想論札之二（二則）[J].高等工程教育研究， 2012，（6）.[8][9][10][11]國務(wù)院.關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2005〕35號）[Z] .20051028.[12]鄧志輝，王兆奇，趙明威.高等職業(yè)教育建立“深度融合互利共贏”校企合作長效機 制的研究與探索[EB/OL].中國高職高專教育網(wǎng)，20100115.[13][15][19][20]王宇苓.高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)與提升[EB/OL].中國高職高 專教育網(wǎng)，20111007.[16][17][18]梁幸平.職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點的若干思考[EB/OL].中國高職高專 教育網(wǎng)，20140310.

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