摘 要：全日制成人教育相比較于普通高校教育，由于情況比較復(fù)雜，因而對學(xué)生的管理工作難度較大。如何更好地管理學(xué)生，與他們形成良好互動，充分調(diào)動他們的積極性，使之納入正常教學(xué)和校園生活中，需要我們教育工作者進(jìn)一步探討和不懈地努力。
　　關(guān)鍵詞：全日制成人教育；教育管理；互動
　　中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）06-130 -02
　　近年來，由于國家對高等職業(yè)教育的密切關(guān)注，高職院校在社會發(fā)展中起著越來越重要的作用。但高職教育的大眾化，使高職院校的生源日益復(fù)雜化，全日制成教生就是其中的一部分，這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教育層次、生理心理階段各不相同的學(xué)生，整體素質(zhì)參差不齊，大大增加了管理的難度。
　　了解學(xué)生特點(diǎn)，掌握學(xué)生思想特征，互相溝通，是做好一切工作的前提。成人教育學(xué)生的顯著特點(diǎn)表現(xiàn)為，底子薄、素質(zhì)差，對集體活動缺乏積極性。如何調(diào)動他們的積極性，和他們形成良好的互動關(guān)系，使他們能夠融入全日制的學(xué)習(xí)生活中，是我們作為成人教育管理工作的老師應(yīng)該思考和探討的問題。
　　一、成教全日制學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀
　�。ㄒ唬┥�源背景各異
　　成教全日制學(xué)生來源復(fù)雜，背景不一。有的是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，高考失利因此報(bào)考成教；有的已經(jīng)有工作，出于本單位對員工在職教育培訓(xùn)的要求及福利進(jìn)修；也有部分中專技校學(xué)生，意識到自己學(xué)歷太低，想提升學(xué)歷層次；同時(shí)還有少量父母管不了也不想讓他們流落在社會上因而被逼進(jìn)學(xué)校的。
　�。ǘ�）年齡差距較大
　　由于生源情況復(fù)雜，學(xué)生年齡層次各不相同，既有二十歲左右的應(yīng)屆生；也有三四十歲已經(jīng)有家庭和工作經(jīng)歷的成年人，他們有一定的人生閱歷，熟悉社會情況，知道自己應(yīng)該做什么。
　�。ㄈ�）水平參差不齊
　　入學(xué)起點(diǎn)較低，成教全日制學(xué)生整體文化素質(zhì)和思想素質(zhì)不盡相同。有的在中專技校學(xué)過相關(guān)課程，就比較輕松；有的正從事所學(xué)專業(yè)的工作，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，觸類旁通、舉一反三；也有一些是高考落榜生，在中學(xué)基礎(chǔ)就差，進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)習(xí)更吃力；還有少量未接受過正規(guī)中等教育，水平可想而知。
　�。ㄋ模�學(xué)習(xí)習(xí)慣不同
　　由于學(xué)生們不同生理心理、年齡層次等復(fù)雜原因，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)代也各不相同，沒有形成合理統(tǒng)一的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的在中學(xué)跟著老師亦步亦趨，沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；有的已經(jīng)有了工作家庭，一知半解地聽了課，回去也既沒有時(shí)間也沒有意識要復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，下一次來上課又聽不懂，惡性循環(huán)。
　�。ㄎ澹┳员靶睦韲�(yán)重
　　許多學(xué)生是由于成績差、高考失敗后進(jìn)入成教的，因而不能正確面對現(xiàn)實(shí)，覺得低人一等。另一個(gè)重要原因是就業(yè)形勢嚴(yán)峻。隨著高校連年擴(kuò)招，學(xué)歷貶值，用人單位對畢業(yè)生期望值不斷提高，越來越趨向于名牌大學(xué)的高學(xué)歷的畢業(yè)生，這給成教學(xué)生就業(yè)帶來更大困難。
　　二、成教全日制學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀
　�。ㄒ唬┥鐣�認(rèn)同和關(guān)注度較低
　　雖然目前不少高校都把成人教育學(xué)院與普通高教院系同級并列管理，也都設(shè)立了相應(yīng)的部門和崗位，但實(shí)際上仍被區(qū)別對待。 比如我校從新生入學(xué)起，就再三強(qiáng)調(diào)關(guān)注困難學(xué)生，對于經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，學(xué)校設(shè)立了勤工助學(xué)崗位，但是面向的對象卻不包括成教全日制學(xué)生。還有很多諸如此類的學(xué)校政策，包括獎學(xué)金、醫(yī)療保險(xiǎn)等，由于主觀客觀種種因素，再加上實(shí)際操作上的困難，未能把成教全日制學(xué)生納入。曾在一次全校性的活動中，當(dāng)我們成教的學(xué)生上場表演時(shí)，其他院系的學(xué)生竊竊私語，說成教院也來了啊，不要緊，他們只是來“打醬油”的。我當(dāng)時(shí)聽到心里非常難過，這也充分說明一般大眾還是對成教院的學(xué)生另眼相看，哪怕他們根本是同齡同級的校友。
　�。ǘ�）日常管理難以到位
　　由于成教院始終處于高等教育管理的邊緣位置，管理并不能到位，工作不能落到實(shí)處。就學(xué)生自身而言，有一些由于高考失利，不得已來到成教院學(xué)習(xí)，本來就有心理陰影，再加上其他院系同學(xué)的異樣眼光，更不愿參加集體活動。還有一些由于在社會上呆了一段時(shí)間，不習(xí)慣學(xué)校的各種規(guī)章制度，自由散漫，組織紀(jì)律性不強(qiáng)，管理愈加困難。
　�。ㄈ�）教學(xué)難度大
　　不少剛跨入成教校門的應(yīng)屆高中畢業(yè)生，一時(shí)難以適應(yīng)以自學(xué)為特征的成人教育方法，出現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性不夠、自學(xué)能力差、學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，致使課堂教學(xué)很難開展，授課進(jìn)度緩慢。
　�。ㄋ模┗�動溝通呈“盲點(diǎn)”
　　很多成教學(xué)生抱有嚴(yán)重的實(shí)用主義心態(tài)，沒用的事情一件也不想做，對于入黨入團(tuán)缺乏積極性。對于學(xué)校組織的各項(xiàng)活動，他們覺得是浪費(fèi)時(shí)間。特別是還有鑒于我校的特殊原因，學(xué)校分為三個(gè)校區(qū)，成教院所在校區(qū)的地理位置遠(yuǎn)離普專大部分院系，這無疑給原本積極性就不高的同學(xué)們又添加了阻力。經(jīng)常需要老師單獨(dú)做思想溝通工作，半強(qiáng)制地推動才能勉強(qiáng)組織起來。
　　三、提高成教全日制學(xué)生管理工作成效的幾點(diǎn)思考
　�。ㄒ唬┨岣邔Τ扇烁叩冉逃�地位的認(rèn)識
　　2009年年底，聯(lián)合國教科文組織第六次國際成人教育大會在巴西帕拉州首府貝倫舉行。大會提出，要將成人教育納入終身學(xué)習(xí)體系中來，加快“立法”的進(jìn)度和執(zhí)法的力度，從而保證成人學(xué)習(xí)與教育的基本權(quán)益。在我國，近年來隨著高校的持續(xù)擴(kuò)招，成人高等教育不斷發(fā)展，不再只是作為普通高等教育的一個(gè)輔助性補(bǔ)充項(xiàng)目，可有可無，而已經(jīng)成為一支獨(dú)立而龐大的教育力量隊(duì)伍，需要重新調(diào)整以往的眼光和視角，投入更多的關(guān)注度。
　�。ǘ�）提高教師隊(duì)伍素質(zhì)
　　情感因素是左右教學(xué)的一個(gè)極為重要的非智力因素。在成人教育中，這種情感作用卻常被人們所忽視。一些教師對成人學(xué)生——尤其是知識底子薄弱、基本的人文素質(zhì)有缺陷的成人學(xué)生在情感交流方面存在著斷層，使那些渴望提高、求知心切而需克服重重困難的學(xué)生感到倍受冷漠。對學(xué)生廉價(jià)的理解和聽之任之的容忍現(xiàn)象在成人教育的教學(xué)和管理過程中是較為普遍的，明知學(xué)生素質(zhì)差，卻不屑于批評，不去針對特殊的教學(xué)對象探討具體教學(xué)和管理的方法，師生關(guān)系隔膜，互動很少，各行其是，還互相埋怨，漸漸形成惡性循環(huán)。因此對所聘任教師的綜合素質(zhì)有嚴(yán)格的要求，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)形成良好的心理品質(zhì)。

相關(guān)熱詞搜索：互動關(guān)系 全日制 成人教育 淺析 師生