【摘要】成人教育的特殊性使得單一的傳統(tǒng)教學方式或網(wǎng)絡教學模式都無法較好地滿足學習者的個性化學習需求。從成人教育的特點出發(fā)，分析混合式教學模式的優(yōu)勢，并設計混合式成人教育教學模式，同時提出應用策略。
　　【關鍵詞】成人教育；混合式教學；生成課程；應用策略
　　【中圖分類號】G72；G434【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2016）08001303
　　成人教育是時間跨度最大、對象范圍最廣的教育，是實現(xiàn)可持續(xù)教育及終身教育的首要途徑。近年來，隨著科技的迅猛發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級的迫切要求，越來越多的人希望通過接受再教育來適應社會需求并促進個人發(fā)展，有效提升成人教育效率和質(zhì)量已經(jīng)成為發(fā)展終身教育的焦點問題。因而，在網(wǎng)絡技術得以廣泛應用的今天，如何汲取傳統(tǒng)教學與在線教育的精華，形成符合成人特點的教育模式，滿足不同成人個體差異化學習需求，是成人教育未來發(fā)展的趨勢。本文結(jié)合成人教育的突出特點，引入混合式教學，探討成人教學個性化教學的新模式。
　　一、混合式教學的概念及學習功能
　　混合式教學（Blended Learning）是在信息時代，伴隨教學經(jīng)驗不斷積累和教學方式逐步變革而產(chǎn)生的，它將傳統(tǒng)面授教學（Facetoface Learning）與網(wǎng)絡在線學習（Online Learning）有機結(jié)合起來，形成自主學習和教授學習相融合的教學模式。[1]混合式教學融合現(xiàn)代網(wǎng)絡學習及傳統(tǒng)講授教學的優(yōu)勢，強調(diào)學習者之間的協(xié)作、溝通、交流和分享，構(gòu)建教學相長的良性互動系統(tǒng)。[2]
　　混合式教學基本假設是：學習者能夠通過一定技術支持形成交流從而達到學習目的，學習者之間交流關系越緊密，學習體驗越豐富，學習效率和質(zhì)量越高。通過系統(tǒng)化課堂面授教學與在線自主學習，基于互聯(lián)網(wǎng)技術（如虛擬課堂、網(wǎng)絡交流等平臺），結(jié)合多種教學思想（如構(gòu)建主義、認知主義等），運用各種教學技術（如視頻、面授等），教師幫助學習者通過互動、交流、分享和展示等方式完成學習任務，并在整個教學過程中逐漸形成主動思考、積極探尋知識構(gòu)建及靈活應用的能力。
　　二、新環(huán)境下混合式教學在成人教育領域中的優(yōu)勢一般而言，成人有明確的個性化學習需求，主動學習愿望強烈，理解知識能力較強，但出于各種原因，學習時間經(jīng)常不足且相對零散。所以，針對成人的教育，需要提供更靈活的學習安排，給予更個性化的指導�；旌鲜浇虒W兼具網(wǎng)絡學習及傳統(tǒng)學習的優(yōu)勢，又突破了兩種學習模式的壁壘，能夠更好地解決成人教育中教與學的矛盾，符合成人教育特點，具體表現(xiàn)為：
　　1滿足個性化學習需要
　　由于所受教育程度、工作經(jīng)歷及生活經(jīng)驗不同，成人學習者對知識的理解、接受和掌握能力差別較大�；旌鲜浇虒W的網(wǎng)絡學習則打破了這種時間、空間及學習者能力的限制，學習者能夠根據(jù)自身情況優(yōu)化學習時間，掌握學習進度，充分體現(xiàn)學習者的自主性，形成“以學習者為中心”的教學導向。[3]混合式教學中的教授環(huán)節(jié)則更有針對性地幫助學習者解決自主學習中遇到的問題，拓寬學習廣度和深度，滿足每個學習者的不同需求。
　　2提升學習者學習熱情
　　愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師�！被旌鲜浇虒W利用網(wǎng)絡媒體為學習者提供了更為豐富的學習資料，將抽象復雜的學習內(nèi)容以更為直觀形象的方式展現(xiàn)出來，并以交流、互動等方式激勵學習者去深入思考所學內(nèi)容；教授過程通過評價、展示等形式解決學習者存在的問題和困惑，借助實踐操作引導學習者融入現(xiàn)實情境理解體會所學知識。這樣既拓展了學習者的思維，又激發(fā)了學習者的好奇心、增強了興趣，提升了學習的熱情。
　　3提高學習者學習效率
　　混合式教學的網(wǎng)絡教學提供了大量真實素材，學習者是通過對畫面的形象感知而非對語言描述的抽象想象來學習知識，有助于學習者更為迅速地理解學習內(nèi)容，通過主動觀察、分析、理解來構(gòu)建自己的知識體系。同時，面對面教學通過溝通交流、分析比較、歸納總結(jié)幫助學習者解決學習中遇到的困難，實現(xiàn)學習內(nèi)容的融會貫通，擴展學習的思維和視野，在有限的時間內(nèi)理解、掌握更多的學習內(nèi)容，提高學習的效率。
　　4激發(fā)學習者創(chuàng)新意識
　　著名后現(xiàn)代主義課程學者多爾認為，為了適應復雜多變的社會需求，課程不能再是完全預設的，應具有開放性、整合性和變革性，是一種“生成課程”。[4]課程不再是某些特定知識體系的載體，而是引導學習者在對各種思想觀點進行剖析的過程中拓寬視野，形成新的理念和觀點，在師生共同交流互動中發(fā)揮學習者的主動性、創(chuàng)造性�；旌鲜浇虒W在成人教育中的應用，正是將學習者經(jīng)驗能力與新知識結(jié)合形成觀點擴展能力的過程，通過交流溝通不斷喚醒學習者的創(chuàng)造潛能，利用實踐持續(xù)激發(fā)學習者創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
　　三、成人教育混合式教學模式設計
　　成人教育的混合式教學模式的關鍵是要利用數(shù)字化資源與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，采取過程評價與結(jié)果展示相結(jié)合的評價方式，通過教師與學習者以及學習者之間的交流溝通與協(xié)作，通過自主學習、集中學習和擴展學習三個階段，培養(yǎng)學習者自主思考及主動創(chuàng)新的能力（如圖1）。
　　1自主學習
　　成人教育學習者最大的特點是學習時間零散但具有一定獲取知識、分析解決問題的能力。因此，自主學習的關鍵在于提供給學習者系統(tǒng)的學習資料及有效的學習引導。首先，提供全面的網(wǎng)絡教學資源，包括學習目標、課程資源、參考資料等，以滿足學習者的學習需要。其次，建立學習者自主學習的配套實踐體系及自我評價體系，幫助教師及學習者了解學習者的自主學習程度和狀況，也便于教師引導和監(jiān)督學習者的學習過程。再次，建立師生交流平臺，加強教師與學習者以及學習者之間的溝通互動，便于教師了解每個學習者的情況，幫助學習者克服學習過程中的困難，降低學習者自主學習的阻力。
　　2集中學習
　　成人教育學習者在前期自主學習過程中通常能掌握或理解一定的學習內(nèi)容，集中學習則更主要地是為了提升學習者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。首先，給予階段性講授及評價，通過教師對重點難點問題的講解、對前期學習成果的評價等方式，幫助學習者全面解決遺留的學習問題和困惑。其次，開展學習者交流互動活動，利用交流互動分享學習者對學習內(nèi)容的看法和思考，引導學習者思考更深層次的問題，結(jié)合學習者自身特點進行開放式討論，突破學習的慣性思維方式，激發(fā)學習者的創(chuàng)新性思維。再次，完善學習任務及評價，在教師講解、點評及討論的基礎上，指導學習者再次完善自主學習中的實踐任務，強化學習者的知識理解和運用能力。

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